國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可視化知識圖譜研究

謝妮 張芥

[摘要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為國內(nèi)外高校不可或缺的重要組成部分。研究發(fā)現(xiàn)，與發(fā)達(dá)國家相比，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體上較為薄弱，與高等教育仍未有機融合;局部地區(qū)和高校有一些探索，多數(shù)地區(qū)和高校行動遲緩;研究力量極為缺乏，研究廣度和深度有待提升。國外經(jīng)驗給我們的啟示是：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高等教育不可分割;需要深入實踐層面，逐一解決緊迫性問題，積累豐富的案例;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與社區(qū)和企業(yè)深度合作，將企業(yè)吸引到大學(xué)所在的社區(qū)，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供適宜的土壤。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;國內(nèi)外高校;知識圖譜

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2018）12-0099-09

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.12.020

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于國外高等院校，我國1997年開始探索。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了從無涉到深耕的過程[1]，正在重塑高等教育的內(nèi)涵及其運行機制。習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上報告《決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》在對國家發(fā)展方向做出重大判斷的基礎(chǔ)上，對人才隊伍提出了明確定位，要求建設(shè)一大批與創(chuàng)新型國家建設(shè)一致的、具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊。這些重要論斷對高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。因此，利用可視化知識圖譜對國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，以明晰該領(lǐng)域的研究趨勢和目標(biāo)顯得尤為必要。

一、研究說明

知識圖譜通過對知識體系結(jié)構(gòu)的透視，呈現(xiàn)出知識間交叉互動的復(fù)雜關(guān)系，是了解某一研究領(lǐng)域規(guī)律和趨勢的較為快捷的方法，能夠為未來研究提供清晰的參考坐標(biāo)。

（一）研究方法

本研究主要采用Bicomb2、SPSS 24和Ucinet6等工具中的詞頻分析、聚類分析和社會網(wǎng)絡(luò)分析等具體技術(shù)，對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計、回歸統(tǒng)計和知識圖譜分析，厘析不同研究主題之間的影響系數(shù)。本研究同時結(jié)合質(zhì)性方法，利用描述性統(tǒng)計從時間和空間的角度描繪出我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的脈絡(luò)，利用聚類分析探索我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點領(lǐng)域與其遷移問題，可視化手段則將研究結(jié)果直觀化和結(jié)構(gòu)化，有助于研究者系統(tǒng)而全面地把握該領(lǐng)域的核心主旨。

（二）文獻(xiàn)樣本選擇

為探索國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點與趨勢，我們從中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收集了自2000年至2018年2月的相關(guān)文獻(xiàn)，通過去重、排除相關(guān)性較差的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)后，得到初級文獻(xiàn)3668篇。在此基礎(chǔ)，再次以來源期刊分析、作者單位分析、支持基金與平臺分析、論文題目學(xué)術(shù)性分析、論文被引頻次分析等多因子進(jìn)行了文獻(xiàn)的二次篩選，重點提取中文檢索庫中教育學(xué)中文核心期刊、CSSCI收錄期刊及外文SSCI數(shù)據(jù)庫收錄的期刊所發(fā)表的教育創(chuàng)業(yè)教育研究論文，最終提取出457篇高學(xué)術(shù)性、高相關(guān)性、高被引頻次論文。在對文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行二次篩選時遵守以下原則：所選取的文獻(xiàn)只能依次出現(xiàn)且不可重復(fù);樣本數(shù)據(jù)與主題詞保持高度相關(guān)，而非單一出現(xiàn);數(shù)據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整;樣本有明確的來源。部分刊物后期級別有所調(diào)整，以論文發(fā)表當(dāng)年期刊的級別為準(zhǔn)。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

下面將從發(fā)表論文的刊物與論文時空健在、論文關(guān)鍵詞、研究子主題等角度進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一） 刊物分布

在選出的457篇學(xué)術(shù)性、相關(guān)性、被引頻次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)研究論文中，317篇集中在以上19種期刊上，尤其集中在《教育與職業(yè)》《中國成人教育》《中國高等教育》《黑龍江高教研究》等期刊上（表1）。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究論文時空分布

1.論文發(fā)表時間。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究于2000.1—2018.2年之間的論文數(shù)量（圖1），2011年前是平穩(wěn)增長、2011—2015年呈U型變化，2015—2016快速攀升，2016年后呈下降趨勢。這一波動狀況將在后面的文字中進(jìn)行解釋。

2.論文作者及所屬機構(gòu)分布（2000.1—2018.2）。作者分布（圖2），王占仁發(fā)文量高，緊隨其后的是黃兆信，次之的是劉振忠和田賢鵬。機構(gòu)分布（圖3），以高校為主，其中東北師范大學(xué)和溫州醫(yī)科大學(xué)和清華大學(xué)是主要研究力量。

（三）樣本關(guān)鍵詞分布情況

1.高頻關(guān)鍵詞。在將第二次篩選出來的457篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的信息導(dǎo)入Bicomb2軟件后，共得到原始關(guān)鍵詞572個，關(guān)鍵詞呈現(xiàn)總頻次1 708次。本研究提取頻次閾值高于7的關(guān)鍵詞，并使其作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高頻關(guān)鍵詞，共得27個。從表2可知，其中16個高頻關(guān)鍵詞總頻次為650次，占關(guān)鍵詞總頻次的44%。關(guān)鍵詞頻次排在前8位的分別是：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高校、大學(xué)生、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程體系、人才培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)（表2）。

2.構(gòu)建共詞網(wǎng)絡(luò)圖。將頻次閾值≥3的關(guān)鍵詞共詞矩陣導(dǎo)入Ucinet6軟件中，選擇NetDraw工具，得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞的共詞網(wǎng)絡(luò)圖（圖4）。通過關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)圖可以挖掘高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究趨勢，圖中的節(jié)點代表關(guān)鍵詞，節(jié)點大小反映了關(guān)鍵詞的頻率高低，關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系通過圖中直線來體現(xiàn)，相關(guān)性越大其相連接的直線越多。

從圖4可以看出：（1）處于高頻關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)圖中心的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，與所有的關(guān)鍵詞都有聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生、人才培養(yǎng)、路徑、高校、專業(yè)教育、課程體系等關(guān)鍵詞緊鄰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這些節(jié)點所構(gòu)成的領(lǐng)域是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點，表明這些研究已達(dá)到一定的飽和程度;（2）不可忽視的是該社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖周邊節(jié)點，處于邊緣的關(guān)鍵詞有高等教育改革、實踐教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)能力、運行機制、“互聯(lián)網(wǎng)+”等，大多來自于新近發(fā)表的文章，新的領(lǐng)域正在開拓中，越來越關(guān)注實踐層面，但就目前來看，極為缺乏。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、大眾創(chuàng)業(yè)等邊緣節(jié)點可以看出，對我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐缺少深入研究，已有案例研究都是針對國外的。因此，未來的研究應(yīng)當(dāng)著力于從實踐層面挖掘本土性經(jīng)驗和智慧。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合，形成全新教育模式研究，還要擴展到通識教育領(lǐng)域。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)只局限在高等教育內(nèi)，它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐表征階段，負(fù)責(zé)基地的建設(shè)、實踐和運用;中等教育相當(dāng)于是中間層，承擔(dān)著對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識、思考和探索的任務(wù);基礎(chǔ)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起點，承擔(dān)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識啟蒙、興趣培養(yǎng)的任務(wù)。（4）由于我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間相對較短，尚未建立統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)，難以對活動過程和實施效果做出客觀、公正的評價，為此，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估研究，建立科學(xué)有效的評價指標(biāo)體系尤為迫切。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育子主題分析

利用SPSS 24.0中Ochiai系數(shù)對頻次閾值≥3的24個高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析（圖5），共得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本體論研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐機制研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國別與地區(qū)經(jīng)驗研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價研究等五個子主題。

圖5我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本體論研究。本主題由創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育、大學(xué)生、人才培養(yǎng)等關(guān)鍵詞聚合而成，主要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本問題進(jìn)行探究，解決“是什么”的問題。有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力為內(nèi)容，注重實踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教育活動，對高等教育改革將產(chǎn)生重大影響[2]，這一判斷基本上得到了其他學(xué)者的認(rèn)同[3];還有學(xué)者認(rèn)為要以開展教育創(chuàng)新、深化教育改革為主要手段，攻克高等教育改革難關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與思維，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新人才[4]，滿足社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展和國家戰(zhàn)略需要。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究。本主題由創(chuàng)新精神、教育改革、創(chuàng)業(yè)能力等關(guān)鍵詞聚合而成，重在解決“如何做”的問題。學(xué)者們主要圍繞兩個層面對現(xiàn)狀進(jìn)行分析，其一是從宏觀上闡述高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展存在的“問題”或“困境”，并提出相應(yīng)解決措施或優(yōu)化路徑;其二是借助國內(nèi)外高校實踐，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種不足，并在借鑒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐機制研究。本主題由體系、模式、對策、實踐教學(xué)等關(guān)鍵詞聚合而成，旨在探究在高等院校如何探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐機制等關(guān)鍵詞聚合而成，旨在探究在高等院校如何探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐機制。教育模式方面，提出了基于大學(xué)—政府—企業(yè)合作演變而來的生態(tài)網(wǎng)模式[5]及將學(xué)習(xí)與實踐場所嚴(yán)格區(qū)分又緊密相連的“前店后校”模式[6]。此外，另有學(xué)者或以生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建了包括保障體系、課程體系等在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系;[7]或以學(xué)生為核心，圍繞教學(xué)模式、內(nèi)外互動機制等構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，對傳統(tǒng)模式進(jìn)行概括、升華[8]。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國別與地區(qū)經(jīng)驗研究。本主題由實踐教學(xué)、思想政治教育、融合、學(xué)校等關(guān)鍵詞進(jìn)行聚合，主要介紹其他國家及地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，包括我國臺灣地區(qū)、中外比較研究以及國外經(jīng)驗介紹等。臺灣地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以高校為核心、政府和社會為支撐，形成各方協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)意人才培養(yǎng)系統(tǒng)[9]。中外比較研究，如胡超等人從教學(xué)組織角度對中美六種組織模式進(jìn)行對比，提出“創(chuàng)業(yè)中心模式”;[10]劉振亞從生態(tài)化角度比較了中美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要差異，提出了我國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化培育的優(yōu)化與升級路徑的見解[11]。國外經(jīng)驗部分集中在美國、丹麥、英國、日本、澳大利亞等西方發(fā)達(dá)國家[12]，近年來印度、巴基斯坦的創(chuàng)業(yè)教育也受到我國學(xué)者的關(guān)注。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價研究。本主題由教育體系、創(chuàng)新教育課程體系、評價體系等關(guān)鍵詞聚合而成，主要運用各種研究方法探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價體系。既有從整體視角分析教育效果及影響因素，也有特定角度的研究。有學(xué)者從環(huán)境、輸入、輸出三個方面分析，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)分成行業(yè)社會支撐環(huán)境、制度及資源的供給、學(xué)生表現(xiàn)三個層面，以改進(jìn)后的AHP法構(gòu)建評價指標(biāo)體系[13];還有學(xué)者引入管理導(dǎo)向的CIPP模型來構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系[14];還有大量對科技園、孵化平臺等實踐載體的作用進(jìn)行評價研究的;也有以實證調(diào)研的方式對具體院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)情況進(jìn)行評價的[15]。

三、國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以美國為代表，本文聚焦美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文獻(xiàn)。遵循中文文獻(xiàn)分析方法，對收集到的來自SSCI數(shù)據(jù)庫中的151篇外文文獻(xiàn)進(jìn)行了分析。

（一）構(gòu)建共詞網(wǎng)絡(luò)圖

將SSCI數(shù)據(jù)庫中以“entrepreneurship education”為關(guān)鍵詞的151篇文獻(xiàn)中、頻次閾值≥2的關(guān)鍵詞共詞矩陣導(dǎo)入Ucinet6軟件中，得到國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞的共詞網(wǎng)絡(luò)圖（圖6）。

圖6外文文獻(xiàn)共詞網(wǎng)絡(luò)圖

除了與中文文獻(xiàn)相同的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、教育等關(guān)鍵詞外，國外文獻(xiàn)中的課程發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我效能、經(jīng)驗/企業(yè)學(xué)習(xí)/實習(xí)、性別等方面格外突出，這些領(lǐng)域?qū)儆谘芯繜狳c。國外關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究以高校為基地，建立以高校為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社區(qū)，將企業(yè)吸引到高校周邊來。國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著強大的社會支持系統(tǒng)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供全方位的保障。成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系覆蓋了創(chuàng)業(yè)所需的各種知識和技能，在教學(xué)中更多的是以現(xiàn)實的案例作為切入點，將現(xiàn)實案例與理論教學(xué)結(jié)合起來。注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精神培養(yǎng)和價值引領(lǐng)，在基礎(chǔ)教育階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，而高校則主要通過設(shè)計并實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，課程體系由創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程、與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程及創(chuàng)業(yè)實踐課程等組成;同時策劃和組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，并提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化指導(dǎo)服務(wù)，利用社會資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，通過實踐活動平臺提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主題分析

利用SPSS 統(tǒng)計分析Ochiai系數(shù)對頻次閾值≥2的28個高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析（圖7），共獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)及實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題與挑戰(zhàn)、與企業(yè)合作的美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等四大子主題。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)與實踐。美國在探索與總結(jié)的基礎(chǔ)上，于2004年6月頒布了創(chuàng)業(yè)教育國家內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（National Content Standards for Entrepreneurship Education，簡稱CEE），這項標(biāo)準(zhǔn)的頒布標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟的形成。其獨特性在于將個人能力和素質(zhì)的評價置于創(chuàng)業(yè)活動過程中，為創(chuàng)業(yè)教育提供了有意義的評價指南。同時，因其提供了清晰的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計和實施有了明確的方向和目標(biāo)[16]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐方面，需要建立本科生創(chuàng)業(yè)教育課程范例這一議題在2010年召開的美國中小企業(yè)的年度會議上被提出，會議最終還提供了本科生創(chuàng)業(yè)教育課程體系，課程體系在后來的實踐中得到進(jìn)一步完善[17]。美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程大致分為聚焦式創(chuàng)業(yè)教育課程、磁鐵式創(chuàng)業(yè)教育課程和輻射式創(chuàng)業(yè)教育課程等三種類型[18]。哈佛商學(xué)院開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課是美國第一門創(chuàng)業(yè)教育選修課，但最早設(shè)置研究生創(chuàng)業(yè)教育課程并主張開設(shè)遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)教育課程的是百森商學(xué)院;麻省理工學(xué)院主張開設(shè)集中式創(chuàng)業(yè)教育課程。經(jīng)過持續(xù)的改進(jìn)發(fā)展，美國大學(xué)系統(tǒng)中的創(chuàng)業(yè)教育課程形式多樣，受歡迎程度也千差萬別?？傮w上，小企業(yè)管理課程幾乎是每個學(xué)院的必開課程[19]，這與大學(xué)生以微小企業(yè)作為創(chuàng)業(yè)的起點是相吻合的。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價。2004年頒布的《大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育基準(zhǔn)研究》明確提出了一套創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系包括創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)建與規(guī)模、創(chuàng)業(yè)機構(gòu)特征、創(chuàng)業(yè)活動支持等[20]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價能診斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施現(xiàn)狀，為進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育提供參考依據(jù)。McMullan和Long認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程除了修課人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)這兩個課程指標(biāo)，還應(yīng)將社會影響力和經(jīng)濟影響力作為創(chuàng)業(yè)教育課程評價指標(biāo)[21]。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目的評價指標(biāo)還可以考慮以下選項：從創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)情況、學(xué)者發(fā)表相關(guān)論文與著作情況、項目創(chuàng)新性、校友創(chuàng)業(yè)情況、項目外部學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)等[22]。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題與挑戰(zhàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給實施國家?guī)砹丝吹靡姷暮锰帲鰪娏藢W(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，為今后成功扮演企業(yè)家角色奠定了基礎(chǔ)。有研究表明，越來越多參與過創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生實施了創(chuàng)業(yè)行為，其人數(shù)是未參與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生的五倍[23];創(chuàng)業(yè)教育還帶來了巨大的財富價值，1987年以來，與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的財富增長超過了4.4億美元[24] 。但是，創(chuàng)業(yè)教育存在的問題也是顯而易見的，如創(chuàng)業(yè)意向沒有顯著增強，創(chuàng)業(yè)能力并未提高。其中的原因有三：一是創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科沒有成熟的體系，各個教育層次的創(chuàng)業(yè)教育師資嚴(yán)重短缺[25];二是科技手段與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合不緊密。美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育2002年的調(diào)查顯示，只有49%的受訪者通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生和創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)信息，獲得在線技術(shù)支持的只占30%，在創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)中使用遠(yuǎn)程技術(shù)的只占21%[26]。技術(shù)和高校創(chuàng)業(yè)教育深度融合的問題仍有待解決;三是創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)科分布極不均衡?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)活動主要分為基于商業(yè)模式創(chuàng)新引領(lǐng)和技術(shù)創(chuàng)新引領(lǐng)，這兩類主要適用于商學(xué)院和工科類學(xué)院的學(xué)生，人文社科類學(xué)院的學(xué)生無法在創(chuàng)業(yè)中獲得充足的創(chuàng)業(yè)資源，成就感也偏低。

4.與企業(yè)合作的美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。截止2012年，美國各個科研能力較強、排名靠前的大學(xué)已建立了32個PoCCs（創(chuàng)建概念證明中心）及其他功能類似的機構(gòu)，其作用在于增加校園創(chuàng)業(yè)的數(shù)量和多樣性;提高大學(xué)衍生企業(yè)和企業(yè)家的質(zhì)量;增強與當(dāng)?shù)赝顿Y者和企業(yè)家的接觸，以留住大學(xué)衍生企業(yè)扎根本州區(qū)域發(fā)展”[27]。各高校普遍在培養(yǎng)方案中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，配備相關(guān)課程。斯蒂文斯理工學(xué)院的官方網(wǎng)站在校名下直接標(biāo)注The Innovation University，其培養(yǎng)目標(biāo)是通過大學(xué)教育和培訓(xùn)后，本科生具有企業(yè)家精神，并能將創(chuàng)業(yè)技能用于實踐中[28]。美國強調(diào)高校與地方企業(yè)和社區(qū)互動合作，世界大學(xué)新聞網(wǎng)站（Global University News）在2014年的《參與型大學(xué)促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展》（Engaged universities contribute to economic development）中指出，大學(xué)與社區(qū)互動合作，一是可以促進(jìn)高等教育與創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)性;二是使學(xué)生在社區(qū)服務(wù)和企業(yè)合作中盡快提升自己的創(chuàng)業(yè)技能，增強競爭力，直到實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)[29]。實踐表明，有過社區(qū)服務(wù)經(jīng)歷的學(xué)生具備更好的組織和管理能力，在信息收集和決策方面更有優(yōu)勢。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的拓展空間和發(fā)展方向

本文以中文核心期刊數(shù)據(jù)庫、CSSCI數(shù)據(jù)庫和SSCI數(shù)據(jù)庫為研究樣本，通過關(guān)鍵詞的提取和詞頻分析，對我國及以美國為代表的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化知識圖譜分析，既凸顯了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究的實踐取向和高等教育主體中心互換的時代進(jìn)路，也清晰地呈現(xiàn)了未來我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的拓展空間和發(fā)展方向。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的理論旨趣

可視化知識圖譜分析工具的銳利之處在于，能夠?qū)⒁延械恼撌鼋Y(jié)構(gòu)化，揭示出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識發(fā)展的過去脈絡(luò)及未來線索。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究的實踐取向和問題導(dǎo)向。教育理論研究一直被批評為沿襲宏大敘事的思辨路徑，很少接近實踐層面，以致于理論文本成為一種自話自說的世外之物，對實踐影響甚微，這一批評也適合高等教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究除了某些必不可少的建構(gòu)式理論論述外，基本上直接指向?qū)嵺`領(lǐng)域，以問題解決為導(dǎo)向，這在國外文獻(xiàn)中尤為突出。在我國，雖仍是短板，但也邁出了可喜的一步。唯有堅持實踐取向和問題導(dǎo)向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論成果才能真正引領(lǐng)和指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，為高等教育綜合改革提供洞見和理論支撐，使高等教育內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升擺脫經(jīng)驗和行政的慣性影響，走出一條科學(xué)、穩(wěn)健的發(fā)展之路。

2.“學(xué)生中心”要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扎根落地。作為一種產(chǎn)生于教育民主化背景中的“學(xué)生中心”觀念，并不是與“教師中心”天然地對立[30]，而且對不同教育形態(tài)中學(xué)生的能動性和主體性發(fā)展的價值也是不可否認(rèn)的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師如何“教”、學(xué)生如何“學(xué)”是我們不可回避的兩個核心問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種結(jié)果導(dǎo)向的實踐行為，教師要以何種態(tài)度、知識和方式對這種結(jié)果產(chǎn)生影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要實現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)需要從學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的實際結(jié)果中進(jìn)行反向檢測和評估，而不僅僅是教師完成了自身不可檢測的知識任務(wù)。因此，除了落實學(xué)生在教學(xué)互動中的中心地位外，還要將其落實在高校教育的全過程中。這將對高等教育的教學(xué)機制和管理體制變革產(chǎn)生深刻影響。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的拓展空間和發(fā)展方向

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究力量有待擴展。現(xiàn)階段研究力量主要集中在江蘇、浙江、北京、廣東等經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，云南、貴州、甘肅等欠發(fā)達(dá)地區(qū)極為薄弱。這種非均衡現(xiàn)象表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只在部分地區(qū)、部分高校中得到相應(yīng)的重視，多數(shù)地區(qū)、多數(shù)高校仍未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效整合到日常教育機制中。這既不利于高校與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的融通，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是一個理論問題，更是一個極具實踐性和區(qū)域特征的問題，需要不同類型、不同區(qū)域的學(xué)者合力探討。

2.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究層次有待提升。因起步較晚，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于淺層次的研究中。如理論探討、現(xiàn)狀描述、總結(jié)經(jīng)驗等，存在主觀性、單一性、重復(fù)性、多元性等問題，實踐標(biāo)準(zhǔn)缺乏共識。就深度而言，要挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度建設(shè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估等方面的研究，使其具有可操作性和可檢測性，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐提供有效的行動方案和行動指南。

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（責(zé)任編輯：趙淑梅）