信息技術(shù)視域下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

朱榮華

[摘要] 信息技術(shù)帶給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不僅是技術(shù)手段上的支持，而且能夠推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。以信息技術(shù)為驅(qū)動(dòng)力，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和評(píng)價(jià)等路徑完成供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。為了確保相關(guān)改革順利進(jìn)行，有必要進(jìn)一步強(qiáng)化教育信息化的意義。在確定改革思路和方案之后，教學(xué)管理部門需要根據(jù)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深度融合的要求，提供條件支持，保障信息時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革順利進(jìn)行。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);大學(xué)英語(yǔ);供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

[中圖分類號(hào)] G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2018）12-0079-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.12.016

在2017年全國(guó)教育工作會(huì)議報(bào)告中，教育部部長(zhǎng)陳寶生強(qiáng)調(diào)“要適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”[1]。教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)事關(guān)教學(xué)效率和效果，事關(guān)學(xué)習(xí)者和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的能力。所以，在2018年全國(guó)教育工作會(huì)議上，陳寶生部長(zhǎng)再次要求教育工作者需要直面教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的問(wèn)題，因?yàn)殡m然“目前我們?nèi)瞬趴偣┙o能力顯著增強(qiáng)，但結(jié)構(gòu)性矛盾尚未解決”[2]。作為中國(guó)高等教育的一部分，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)具有英語(yǔ)應(yīng)用能力的高層次人才方面做出了重要貢獻(xiàn)。但正如文秋芳的研究指出，隨著學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科發(fā)展的變化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在新時(shí)期面臨新的挑戰(zhàn)。首先，“由于我國(guó)外語(yǔ)師資和教學(xué)資源分布不勻，全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異明顯，新生外語(yǔ)水平呈兩極分化之勢(shì)，學(xué)生需求的差異性比以前增大”[3];其次，隨著中國(guó)與世界交流的深入，社會(huì)亟需一批既懂英語(yǔ)，又精通某一專業(yè)領(lǐng)域的“高水平外語(yǔ)人才”[4];最后，由于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以追求語(yǔ)言表達(dá)形式的完善，“反而對(duì)思想表達(dá)不夠重視，師生的精力沒(méi)用在刀刃上，致使學(xué)習(xí)效率低下”[5]。社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和國(guó)家發(fā)展環(huán)境的變化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革構(gòu)成倒逼機(jī)制，外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者建言獻(xiàn)策，從不同角度提出建設(shè)性的意見，以滿足學(xué)習(xí)者在未來(lái)學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展方面的不同需求。王守仁在肯定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)高等教育中發(fā)揮重要作用的同時(shí)，提出積極發(fā)揮信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的作用，因?yàn)椤霸谛畔⒓夹g(shù)與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日新月異的今天，‘互聯(lián)網(wǎng) +深刻影響著我們的生活習(xí)慣、思維方式、經(jīng)濟(jì)模式等，促使知識(shí)學(xué)習(xí)、獲得、產(chǎn)生的方式發(fā)生變化，給高等教育帶來(lái)沖擊、挑戰(zhàn)和機(jī)遇”[6]。以“開放、平等、協(xié)作、共享”[7]為特征的互聯(lián)網(wǎng)精神與新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更加多元化的改革精神本質(zhì)上相契合，信息技術(shù)帶來(lái)的不僅是技術(shù)手段上的支持，而且能夠推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。為了確保相關(guān)改革落實(shí)到位，我們不能忽視為此提供必要的條件保障：一是在以信息技術(shù)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革之前，有必要進(jìn)一步深化人們對(duì)教育信息化改革價(jià)值的認(rèn)識(shí)。我國(guó)教育區(qū)域覆蓋面廣，大家對(duì)教育信息化的作用和意義理解因人而異;二是在確定改革思路和方案之后，教學(xué)管理部門需要根據(jù)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)深度融合的要求，提供條件支持，保障信息時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革順利進(jìn)行。

一、以教育信息化的意義推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息化成功的前提在于相關(guān)管理者和任課教師接受信息化教學(xué)的理念。然而，在實(shí)踐中這個(gè)過(guò)程遠(yuǎn)比想象中艱難。早在2006年，中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳就印發(fā)《2006—2020年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》，明確了信息技術(shù)在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化現(xiàn)代化建設(shè)中的重要地位，要求“加快教育科研信息化步伐”[8]。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》更是從戰(zhàn)略高度要求各教育單位加快信息技術(shù)與教育教學(xué)融合。經(jīng)過(guò)不斷努力，教育信息化發(fā)展步伐比10多年前更加迅速，取得了一定的成績(jī)。不過(guò)，現(xiàn)實(shí)情況仍然離規(guī)劃要求較遠(yuǎn)，達(dá)不到改革預(yù)期。究其原因，阻礙教育信息化深入發(fā)展的重要因素在于人們對(duì)這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)深度不夠。教育部在2016年頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出，“思想認(rèn)識(shí)尚需深化，一些教育行政部門和學(xué)校仍然沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響;信息化與教育教學(xué)‘兩張皮現(xiàn)象仍然存在，推進(jìn)教育信息化的積極性有待提高，力度有待加大。體制機(jī)制尚需創(chuàng)新，廣大師生和教育管理者的應(yīng)用動(dòng)力有待進(jìn)一步激發(fā)”[9]。因此，要將教育信息化真正落到實(shí)處，需要對(duì)已有的研究成果進(jìn)行梳理和宣傳，讓教育工作者認(rèn)識(shí)到信息化對(duì)教育教學(xué)的積極作用和教育信息化的價(jià)值。

一方面，需要深化對(duì)教育信息化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。關(guān)于教育信息化，李克東認(rèn)為，“教育信息化是指在教育與教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，積極開發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)需求的人才，以推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程 ”[10];南國(guó)農(nóng)則強(qiáng)調(diào)，“所謂教育信息化，是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)， 促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程”[11]。以上兩位學(xué)者給出的定義雖然表述不一，但是都認(rèn)識(shí)到教育信息化的目的是利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，以更加優(yōu)質(zhì)的資源培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

另一方面，需要深化對(duì)教育信息化積極作用的認(rèn)識(shí)。我國(guó)自20世紀(jì)90年代啟動(dòng)信息化工作以來(lái)，許多研究者基于經(jīng)驗(yàn)，歸納出信息化對(duì)教育教學(xué)的實(shí)踐意義。談松華認(rèn)為教育信息化是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的前提，有助于提高國(guó)民素質(zhì)[12]。顧曰國(guó)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)剛運(yùn)用到成人遠(yuǎn)程教育之際，就提出應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)教育定位為未來(lái)教育的主流模式。他提出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的結(jié)合，將從時(shí)空上打破學(xué)生在傳統(tǒng)校園環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)所受到的約束，能夠促進(jìn)教育的公平性，因?yàn)椤熬W(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得我們能夠把最好的資源進(jìn)行數(shù)字化而實(shí)現(xiàn)無(wú)界共享，為消除非人為因素所造成的不平等創(chuàng)造了條件”，“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以說(shuō)為實(shí)現(xiàn)‘有教無(wú)類的千年理想鋪平了道路”[13]。楊延龍則從大數(shù)據(jù)的視角，梳理了國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于信息化對(duì)教學(xué)管理和教學(xué)行為影響的研究成果，主要觀點(diǎn)包括大數(shù)據(jù)技術(shù)有利于“預(yù)測(cè)、了解、評(píng)估教學(xué)行為，促進(jìn)有效教學(xué)”、有利于“推進(jìn)科學(xué)的教育決策”、有利于“完善質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的質(zhì)量管理”、有利于“實(shí)現(xiàn)全面、客觀的教育評(píng)價(jià)”以及能夠“助力‘智慧教育”[14]。

要推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息化，不僅需要從宏觀層面深化對(duì)教育信息化積極作用的認(rèn)識(shí)，而且有必要凸顯一些關(guān)于信息化促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的研究成果。陳堅(jiān)林基于高校教學(xué)的實(shí)踐調(diào)查，認(rèn)為只有加深信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的整合，才“能夠利用超越發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)理想的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境， 從而從根本上改變現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)”[15]，實(shí)現(xiàn)真正提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)。郭穎針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，認(rèn)為教育信息化能夠改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，通過(guò)技術(shù)手段讓學(xué)生模擬真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，為“培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才”服務(wù)[16]。

可以看出，我國(guó)教育信息化研究已經(jīng)取得了許多令人稱許的成果。自《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐”以來(lái)[17]，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就一直走在探索信息化改革的前列，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但與此同時(shí)，由于對(duì)信息化等概念認(rèn)識(shí)不清的原因，現(xiàn)實(shí)中往往把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息化操作成“以教師為中心的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”[18]，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深度融合，從而使大學(xué)英語(yǔ)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革失去了驅(qū)動(dòng)力。

二、信息技術(shù)視域下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的路徑

以信息技術(shù)為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是以信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深度融合為前提，走信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)有機(jī)整合的道路?！袄碚撋现v，現(xiàn)代信息技術(shù)與外語(yǔ)課程教學(xué)整合是用整體的、聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的生態(tài)理念來(lái)審視外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中各種要素的關(guān)系，是對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸要素做系統(tǒng)的分析和整體的協(xié)調(diào)”[19]?；诂F(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)環(huán)境互聯(lián)網(wǎng)化、英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求多元化以及學(xué)習(xí)方式多樣化等特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要以信息技術(shù)為驅(qū)動(dòng)力，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)等層面實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革講，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念改革意味著對(duì)信息時(shí)代教師身份的重新定位，從強(qiáng)調(diào)教的過(guò)程轉(zhuǎn)變成注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的過(guò)程。我國(guó)傳統(tǒng)的知識(shí)傳播是從教師到學(xué)生單向傳遞的過(guò)程，教師承擔(dān)著“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)，學(xué)生被視為一張有待填充的白紙。在這種知識(shí)傳播方式中，學(xué)生是被動(dòng)的、適應(yīng)性的，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求沒(méi)有得到重視。信息技術(shù)的到來(lái)為我們構(gòu)建新型師生關(guān)系提供了機(jī)遇。數(shù)字化、人工智能等技術(shù)力量的介入為實(shí)現(xiàn)合作性、互動(dòng)性的教學(xué)模式提供了條件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性?！半S著現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展，傳統(tǒng)的講授將被豐富生動(dòng)和更加具有針對(duì)性的信息傳播所替代;機(jī)械的練習(xí)、作業(yè)批改將被人工智能取代。簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)被技術(shù)取代之后，教師的工作內(nèi)容將聚焦于更復(fù)雜、更富于情感性、更富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性、更具互動(dòng)性的‘人的教育活動(dòng)……學(xué)生只是接受知識(shí)‘容器的觀念在未來(lái)教育中將被徹底摒棄，學(xué)生既是知識(shí)的接受者，也是知識(shí)的創(chuàng)造者，師生教學(xué)活動(dòng)既是既有知識(shí)的傳遞過(guò)程，也是新知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程”[20]。信息化與教育教學(xué)的整合不僅是多了一種知識(shí)傳播的方式，而且意味著教師超越知識(shí)傳播者的身份，成為教學(xué)設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，有時(shí)甚至意味著教師與學(xué)生共同謀道解惑的過(guò)程。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更多具有對(duì)話性的練習(xí)，布置更多旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的任務(wù)。信息技術(shù)使得課堂上師生互動(dòng)和生生互動(dòng)迅捷又及時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知能力得到尊重，個(gè)體差異在交流中得到互補(bǔ)。

以信息技術(shù)為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)性改革意味著改變封閉性的教學(xué)模式，代之以更加開放性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是完成教師手中的教材內(nèi)容。盡管計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)改變了知識(shí)呈現(xiàn)的方式，但是借助計(jì)算機(jī)播放的PPT或Word文檔，往往只是位移了教材上的內(nèi)容。信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度融合為打破教材壟斷課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了條件。教學(xué)內(nèi)容借助互聯(lián)網(wǎng)變得更加多元豐富，教材在課堂上主要是發(fā)揮指導(dǎo)教學(xué)邏輯性和層級(jí)性的作用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于教材的選材，教師借助互聯(lián)網(wǎng)可以植入許多與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的語(yǔ)料，讓學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。教師成為教學(xué)資源的管理者，而不是資源的提供者，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)使學(xué)生和教師幾乎可以同步分享相同的教學(xué)內(nèi)容。教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容對(duì)海量的信息進(jìn)行整合優(yōu)化，以最有針對(duì)性和最優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言內(nèi)容服務(wù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。更重要的是，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的開放性為學(xué)生在教師引導(dǎo)下提供了比較不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，學(xué)生在掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)，培養(yǎng)批判性思維和跨文化思維能力。

另一個(gè)受信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)而發(fā)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性變化的因素是教學(xué)組織和評(píng)價(jià)。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度運(yùn)用將建構(gòu)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不再局限于課堂教學(xué)。慕課、微課等信息資源在擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，催生了翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)組織形式，線上和線下、課內(nèi)和課外實(shí)現(xiàn)了聯(lián)動(dòng)。一些學(xué)校因師資等原因無(wú)法開設(shè)、但學(xué)生需要的ESP課程可以借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)跨校選課。教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變化自然要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。一是評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)同等重要，而在一些訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言技能的課程中，過(guò)程性評(píng)價(jià)甚至比終結(jié)性評(píng)價(jià)更重要;二是評(píng)價(jià)手段應(yīng)該更加多樣，超越單純以試卷為評(píng)價(jià)手段的模式，線上與線下評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)與教師反饋相結(jié)合的形式，能夠適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)反饋給學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果;三是建立校際學(xué)分互認(rèn)的評(píng)價(jià)機(jī)制。信息技術(shù)使學(xué)生跨校選課成為可能，打破了校本學(xué)分機(jī)制，讓學(xué)生不必為了獲得學(xué)分而不得不選修本校指定的課程，而是通過(guò)選擇更加優(yōu)質(zhì)的校外精品課程來(lái)獲得相應(yīng)的學(xué)分。

由于面對(duì)的學(xué)生群體龐大，學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求相差各異，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著“從粗放型規(guī)模發(fā)展向精細(xì)型發(fā)展轉(zhuǎn)變”[21]。以信息化為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是實(shí)現(xiàn)此次轉(zhuǎn)變的有效舉措，但要保證改革路徑得以暢通，決非一紙方案就能夠解決，需要相關(guān)職能部門提供更多的保障。

三、信息技術(shù)視域下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的條件保障

李運(yùn)林認(rèn)為，“產(chǎn)業(yè)與教育脫節(jié)”“缺少教育信息化學(xué)科的指導(dǎo)”和“缺少統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)”[22]是教育信息化發(fā)展緩慢的主要原因。要實(shí)現(xiàn)以信息化為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，需要加強(qiáng)產(chǎn)教合作，需要提高教師的信息化素養(yǎng)，需要加強(qiáng)統(tǒng)籌和規(guī)劃。考慮到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面向全校絕大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生群體，以信息技術(shù)為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的成功離不開學(xué)校多部門的協(xié)同支持。

首先，學(xué)校教學(xué)管理部門需要營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，積極提供服務(wù)，旨在為提高教學(xué)質(zhì)量而努力的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。教學(xué)管理部門要主動(dòng)根據(jù)教育信息化的特點(diǎn)，鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單位順應(yīng)信息時(shí)代要求進(jìn)行探索，支持學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行跨校選課，制定文件推動(dòng)學(xué)分互認(rèn)制度的確立，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)改革提供政策上的支撐。

其次，以信息技術(shù)為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革離不開物質(zhì)層面的條件保障。學(xué)校應(yīng)該提供信息化改革所必須的信息設(shè)備、信息資源和信息技術(shù)。目前，國(guó)內(nèi)許多高校已建成數(shù)字化校園，為創(chuàng)建個(gè)性化和泛在性學(xué)校提供了條件。但是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息化還需要一些專門用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的設(shè)備和資源，外語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)、外語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)等設(shè)備離不開相關(guān)經(jīng)費(fèi)的支持。另外，學(xué)校還需要委托學(xué)校信息技術(shù)管理部門，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息化改革隨時(shí)提供技術(shù)支持。

再次，以信息技術(shù)為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革離不開人力資源的保障。正如有學(xué)者指出，“技術(shù)是教育中的工具性要素，技術(shù)只有為人所用才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育‘生產(chǎn)力。脫離了人這一決定性要素談改革，改革就是無(wú)本之木、無(wú)源之水”[23]。教師信息化素養(yǎng)的高低是決定教育信息化成敗的關(guān)鍵。只有具備良好的信息素養(yǎng)，教師才能在信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深度融合中從容自如，才更容易轉(zhuǎn)變自己的角色定位，接受新的教學(xué)理念。遺憾的是，由于從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師大多數(shù)是人文學(xué)科背景，許多教師對(duì)將信息技術(shù)整合進(jìn)教學(xué)之中的認(rèn)知缺乏專業(yè)性、敏感性和自覺(jué)性。據(jù)調(diào)查，“目前大學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)仍然是大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效開展的瓶頸”[24]。除了教師的自身努力之外，教學(xué)主管部門需要加大對(duì)教師信息化能力培養(yǎng)的投入。既可引入校外教育信息產(chǎn)業(yè)部門培訓(xùn)教師的技術(shù)應(yīng)用能力，又可建立校本培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校教育信息技術(shù)部門與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單位的合作。另一方面，還可以招聘有教育技術(shù)專業(yè)背景的教師補(bǔ)充到大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍之中，通過(guò)改革師資結(jié)構(gòu)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)。

最后，以信息技術(shù)為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的成功離不開有效的信息化績(jī)效評(píng)估。教育信息化績(jī)效涉及對(duì)信息化投入的效果、效率和效益三個(gè)層面的評(píng)估：“效果、效率、效益分別體現(xiàn)了教育信息化績(jī)效的不同層面，是教育信息化績(jī)效的內(nèi)在統(tǒng)一，效果是效益的基礎(chǔ)，效果是一種可觀察到的、客觀的顯性績(jī)效;相對(duì)來(lái)講，效益中的社會(huì)效益很難觀察，是一種隱性績(jī)效;同時(shí)，較高的績(jī)效必然具備較高的效率”[25]。通過(guò)考察大學(xué)英語(yǔ)教育信息化過(guò)程中設(shè)備資源的利用情況、投入與目標(biāo)達(dá)成情況、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升情況等內(nèi)容，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決阻礙大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息化發(fā)展的問(wèn)題，提高使用實(shí)效。另一方面，績(jī)效評(píng)估的對(duì)象決不是信息技術(shù)和資源的使用情況，而需要對(duì)參與信息化教學(xué)改革的教師建立科學(xué)客觀的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估機(jī)制，在不斷幫助教師成長(zhǎng)的同時(shí)，肯定教師的努力和成績(jī)，進(jìn)一步激發(fā)教師參與信息化教學(xué)的積極性，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革進(jìn)行到底。

2018年1月，教育部召開了高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布會(huì)，由高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定完成的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》替代了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新的指導(dǎo)方案。該指南承繼了10年前《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息化的理念，提出“大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)大力推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用”[26]的指導(dǎo)方針。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)深度運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，它將成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的創(chuàng)新動(dòng)力，幫助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)完成新時(shí)期的人才培養(yǎng)使命。

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（責(zé)任編輯：劉宇）