基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式創(chuàng)新研究

黃河

[摘 要]隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展和智能手機的普及，推動了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深入發(fā)展?；诖?，筆者將手機和句酷批改網(wǎng)有機地結(jié)合起來，構(gòu)建了新的教學(xué)模式，搭建了寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師可在線布置寫作任務(wù)和監(jiān)控、抽閱學(xué)生作文，學(xué)生可在線完成寫作任務(wù)、反復(fù)修改與提交作文，使傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)與實踐突破了時空限制，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，提高了工作效率，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；手機；批改網(wǎng)；大學(xué)英語；寫作教學(xué) [中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）05-0101-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.08.020

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

（一）基本現(xiàn)狀

作為聽、說、讀、寫、譯五種語言交際功能之一的英語寫作，是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，也是反映學(xué)生英語水平的一個重要方面。英語寫作能力可以反映英語學(xué)習(xí)者對英語各個方面的掌握情況。譬如詞匯、詞組搭配、句型、篇章結(jié)構(gòu)、修辭手段等。因此英語寫作在大學(xué)英語教學(xué)中處于十分重要的地位，也是英語學(xué)習(xí)者相對較難掌握的能力[1]。

長期以來，由于課程設(shè)計以及課時有限等原因，大學(xué)英語教學(xué)中并沒有專門的寫作課，教師和學(xué)生通常只是把寫作當(dāng)作精讀課程的延伸，教師只能在緊張的課程安排中擠出時間來講一些寫作方法，但主要關(guān)注的是詞匯、語法等語言方面的因素，忽視了寫作的真正意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是中心，向?qū)W生講授寫作技巧，分析范文，學(xué)生模仿練習(xí)，然后教師批改學(xué)生的作文，最后在課堂上點評寫作中的典型錯誤。這種教學(xué)法只注重了教師的語言輸入作用，忽視了對學(xué)生寫作過程的關(guān)注，忽略了對學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)[2]。教師批改的只是學(xué)生的終稿，學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間很少討論與交流，很多學(xué)生對批改出的問題很少進(jìn)行思考，且有些學(xué)生僅僅關(guān)注一下所得分?jǐn)?shù)而已，致使寫作水平提高緩慢。

（二）存在的主要問題

1.學(xué)生對寫作既不重視，也無興趣。學(xué)生平時接觸英語語言知識，基本上屬于被動接受，很少主動進(jìn)行英語寫作。每當(dāng)學(xué)生用英語寫作時，只是在完成，甚至應(yīng)付老師布置的作業(yè)或考試，有些學(xué)生通用的策略就是套用已有的寫作模板，而實際的語言表達(dá)能力并不強，寫出的作文在語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面都有很多問題，也得不到老師或同學(xué)之間有效的幫助，結(jié)果造成他們的作文水平止步不前，久而久之，學(xué)生對寫作就失去了興趣，甚至還產(chǎn)生畏懼心理。

2.英語寫作效果不佳。究其原因，一方面，由于大學(xué)英語的教學(xué)班級較大，批改一次作文要消耗老師大量的時間和精力。就以筆者所在學(xué)?！拇◣煼洞髮W(xué)為例，我們每一個大學(xué)英語老師平均每學(xué)期要承擔(dān)四個班的教學(xué)任務(wù)，一個班往往有五六十個學(xué)生，每布置一次作文，如果全部批改的話，每次都要批改200多篇，這個工作量是非常巨大的。所以有時教師不可能對每篇作文都進(jìn)行全面仔細(xì)的批改，即便是批改，也比較粗糙，不可能詳盡地指導(dǎo)學(xué)生作文中的問題，也無暇顧及每一個學(xué)生，因此挫傷了學(xué)生的積極性。另一方面，不少學(xué)生往往是草率應(yīng)付，寫出的作文只重形式不重內(nèi)容，而且很多學(xué)生僅僅關(guān)心作文的分?jǐn)?shù)，而對老師的作文評語不重視，因此導(dǎo)致一些低級錯誤在很多學(xué)生的作文中一再發(fā)生，讓教師對自己的付出產(chǎn)生強烈的失落感，也同樣挫傷了教師布置作文、批改作文的積極性。

3.學(xué)生對作文的訓(xùn)練嚴(yán)重不足。由于批改工作量巨大，很多老師除了保證正常的備課、上課以外，還經(jīng)常感到批改學(xué)生作文是一件痛苦的事情，所以只好壓縮布置作文的數(shù)量。因此，一個學(xué)期學(xué)生一般只寫2—3篇作文，由此造成學(xué)生實踐、練習(xí)及獲得教師指導(dǎo)、反饋的機會很少。作為一項實踐性很強的英語語言技能，練習(xí)總體次數(shù)過少，寫作效果自然會大打折扣，學(xué)生的寫作水平也難以提高。寫作教學(xué)，對于教師來說，是一件出力不討好的事；對于學(xué)生來說，也是在考試中一直難以提高分?jǐn)?shù)的板塊。因此大學(xué)英語寫作教學(xué)中一直存在著“學(xué)生怵寫、教師怕改”的難題。

二、研究內(nèi)容與意義

近幾年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代教育的日益成熟，給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的活力，但是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中更多地是應(yīng)用在聽力、考試和課堂授課等方面，對于在寫作教學(xué)方面研究較少。因此，筆者提出了新的設(shè)想，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為寫作教學(xué)帶來的新契機，研究和創(chuàng)建新的寫作教學(xué)模式，能夠改變目前傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，為提高學(xué)生寫作技能拓展空間和渠道。正如2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》所言，大學(xué)英語的教學(xué)改革目標(biāo)之一就是要“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教和學(xué)可以在一定程度上不受時間和空間的限制，朝著個性化和自主化的方向發(fā)展”[3]。

句酷批改網(wǎng)（www.pigai.org）（以下簡稱“批改網(wǎng)”）是國內(nèi)自主開發(fā)的基于語料庫語言學(xué)與計算機云技術(shù)的一套英語作文在線智能評閱網(wǎng)，是現(xiàn)代信息技術(shù)及教育信息化建設(shè)的產(chǎn)物。它依托雄厚的語料庫資源和強大的計算機云技術(shù)支持，將學(xué)生的作文和系統(tǒng)內(nèi)的英美本族語語料進(jìn)行對比，看兩者之間詞頻、句式的貼合程度，從而給出評閱結(jié)果。

近幾年來，隨著3G、4G智能手機的普及，無線網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，使用手機上網(wǎng)的人數(shù)越來越多。手機終端上網(wǎng)不受時間和空間的限制，而且智能手機價格越來越能被人們接受，因此，比起電腦，學(xué)生更青睞于用手機上網(wǎng)。通過平時生活中的觀察也可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大學(xué)生幾乎是人手一機，而且隨時隨地都可以看到他們在用手機上網(wǎng)，特別是有些學(xué)校不允許學(xué)生帶電腦到學(xué)校，手機就成了他們上網(wǎng)獲取各種信息的一個非常重要而且方便的工具。

在這項研究中，筆者試圖依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，通過手機和句酷批改網(wǎng)的有效結(jié)合，找到一種新的教學(xué)方法，使英語寫作教學(xué)和實踐不再受時間和空間的限制，學(xué)習(xí)者可以更自主地練習(xí)寫作，教師可以從繁重的批改任務(wù)中解放出來，從而對學(xué)生寫作進(jìn)行更加高效的指導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)及提高教師工作效率。這種教學(xué)模式將有助于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，凸顯新型的教學(xué)特點，對今后的大學(xué)英語寫作教學(xué)將是一個很好的探索。

三、研究方法與實踐

在此項研究中，筆者主要采用了實證的研究方法。從2014年以來，筆者逐漸嘗試把手機和批改網(wǎng)結(jié)合起來，運用到英語寫作的教學(xué)中。實踐的對象先后有我校非英語專業(yè)2013級4個班共220人和2015級4個班共230人，每一個班從進(jìn)校起都建立了班級QQ群，在本次的寫作教學(xué)實踐中，教師和學(xué)生又都分別在句酷批改網(wǎng)上注冊了賬號，具體應(yīng)用如下：

（一）教師在線布置寫作任務(wù)

根據(jù)Bruner的發(fā)現(xiàn)教學(xué)論，“學(xué)習(xí)不能與生活脫節(jié)，在接近實際生活的教學(xué)情境中，學(xué)生才會學(xué)到真正的知識”[4]。在平時的教學(xué)中，筆者根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度和要求，或者一些社會熱點問題，將作文題目和要求發(fā)布在批改網(wǎng)上，系統(tǒng)會自動生成一個作文號。例如，針對學(xué)生到二年級的時候，紀(jì)律有些松懈，偶爾出現(xiàn)曠課或遲到的現(xiàn)象，筆者布置過一篇作文Should Class Attendance Be Required，系統(tǒng)自動生成了作文號339 850。而395 850號作文Learn to be Grateful是在學(xué)完課文Writing Three Thank-You Letters后給學(xué)生布置的，以期通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和語言的輸入，能引起學(xué)生對父母、師長和朋友感恩的思考，并產(chǎn)生一定質(zhì)量的語言輸出。布置寫作時設(shè)置截止時間，一般為期10天，讓學(xué)生有足夠的時間思考、寫作和修改。教師通過班級QQ群將寫作消息發(fā)布出去，還把一些相關(guān)的寫作方法和寫作策略進(jìn)行簡要說明，并根據(jù)需要，給學(xué)生提供相關(guān)的語言基礎(chǔ)知識等。

（二）學(xué)生在線完成寫作任務(wù)

學(xué)生通過班級QQ群獲悉寫作任務(wù)后，及時登陸批改網(wǎng)，通過查找作文號找到作文要求。在整個寫作期間，學(xué)生可以隨時隨地通過手機上網(wǎng)查閱、搜集和整理相關(guān)資料。他們還可以通過手機在QQ群里相互討論、相互分享各自的觀點，使自己的寫作更加深入。他們還可以給老師留言或在線交流，請教問題，發(fā)表意見。在實踐期間，筆者就碰到學(xué)生多次在QQ上留言，就寫作中遇到的語法、詞匯等方面的問題進(jìn)行請教。這樣生生、師生間的交流，使學(xué)生對寫作任務(wù)的理解更加透徹，對作文的構(gòu)思更加縝密和深入，寫作更加完善。而且通過手機上網(wǎng)在線交流，方便快捷，克服了每周僅僅兩次課堂教學(xué)的時間與空間局限，使學(xué)生在寫作中碰到的問題都能及時得到老師和同學(xué)的幫助。最后，學(xué)生再在批改網(wǎng)上進(jìn)行在線寫作，順利完成寫作任務(wù)。

（三）學(xué)生反復(fù)修改與提交

作文提交后，系統(tǒng)經(jīng)過句子分析、語義分析、語言點分析等步驟，會及時給出分?jǐn)?shù)、評語和按句點評。學(xué)生可根據(jù)系統(tǒng)及時反饋的推薦用法、錯誤用法、中式用法和易混用法等信息，點擊“繼續(xù)完善”，進(jìn)行在線反復(fù)修改提交直至滿意。在筆者教過的所有班級和學(xué)生中，大部分學(xué)生都會根據(jù)反饋意見反復(fù)修改了作文。據(jù)統(tǒng)計，只提交一次沒有修改的學(xué)生不到10%，60%以上的學(xué)生提交了5次以上。以作文號361 670為例，一共有203個同學(xué)提交了作業(yè)，35.5%的學(xué)生（72人）提交次數(shù)低于5次，其中9.8%的學(xué)生（20人）只提交了1次；28.1%的學(xué)生（57人）反復(fù)修改，提交了10次以上，其中8.9%的學(xué)生（18人）提交了20次以上，還有1%的學(xué)生（2人）提交了30次以上。

（四）教師監(jiān)控、抽閱學(xué)生作文并進(jìn)行課堂評講

學(xué)生提交修改過程中，教師可以隨時隨地通過電腦或者手機上網(wǎng)，了解學(xué)生提交作業(yè)的情況，并針對批改網(wǎng)系統(tǒng)的不足，進(jìn)行人工批閱。筆者還通過QQ群及時給學(xué)生反饋信息，有助于學(xué)生趁熱打鐵，及時修改完善。教師可查看任一學(xué)生的提交信息，了解其寫作進(jìn)度及成績軌跡。例如，點擊2015級103班學(xué)生馬莉作文號為624 377，題目為What Makes A Good Teacher的這篇作文，可以看到她一共提交了18次，分?jǐn)?shù)從第一次的75.5分上升到最后的82.5分，在204篇作文中，排名第7，其中最高分是84.5分，最低分是54分。通過點擊其每次提交的時間，可以看到她每次修改的歷史痕跡以及每一次的得分。筆者通過抽閱作文，挑選提交次數(shù)多的、成效大的在班上表揚，以資鼓勵。到作文提交截止時間后，筆者還根據(jù)批改網(wǎng)提供的“薄弱點分析報告”中的共性薄弱點在課堂上與學(xué)生分析、討論，同時挑選出幾篇優(yōu)秀作文和錯誤較多的作文在課堂上與學(xué)生一起閱讀、分析和品評，以便提高學(xué)生的作文鑒賞水平和寫作水平。

四、教學(xué)改革實踐后的反思

（一）優(yōu)點

1.寫作教學(xué)和實踐不受時空限制。采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語寫作教學(xué)模式，是對課堂的一個有效延伸，寫作教學(xué)不再受課堂這個狹小的空間和有限的時間限制。教師可以在工作之余隨時隨地通過班級QQ群向?qū)W生發(fā)布寫作消息，講授寫作知識，推薦有用的資源，介紹范例，可以隨時答疑解惑。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，特別是智能手機的普及，學(xué)生上網(wǎng)越來越方便。通過對學(xué)生訪談了解到，90%以上的學(xué)生就是利用手機上網(wǎng)收集資料、獲取信息，并在批改網(wǎng)上完成寫作任務(wù)的。

2.提高教師工作效率。傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師要花大量的時間和精力批改學(xué)生作文，并且很多簡單低級的錯誤，如單詞拼寫錯誤、主謂不一致等問題在學(xué)生作文中一再發(fā)生，教師不得不反復(fù)批改。采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式后，學(xué)生進(jìn)行在線寫作、提交作文，能夠及時得到系統(tǒng)的智能批改，大幅度減輕了教師最為棘手的作文批改負(fù)擔(dān)。而且，批改網(wǎng)能把教師從反復(fù)批改單詞拼寫錯誤這類簡單錯誤的重復(fù)勞動中解放出來，以便在批改網(wǎng)批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行人工批閱，把更多的精力放在作文的篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容連貫、語言的豐富等更高層次、更宏觀的指導(dǎo)上，使學(xué)生的作文得到大幅度提升。因此，這樣的教學(xué)方式，可以有力地輔助英語寫作教學(xué)，提高教師的工作效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和寫作興趣。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，因為學(xué)生數(shù)量巨大，造成教師批改反饋的時間滯后。以筆者為例，每次批改200多份作文，最快要2—3周后才能反饋給學(xué)生，這種反饋的延后，很大程度上會影響學(xué)生練習(xí)作文的積極性，也會制約學(xué)生寫作能力的發(fā)展和提高。而且，學(xué)生一般一個學(xué)期只會寫2—3篇作文，練習(xí)次數(shù)過少，也不利于學(xué)生寫作水平的提高。采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式后，只要提交了作文，批改網(wǎng)馬上就能給出分?jǐn)?shù)、評語，并能“按句點評”給出一些具體的建議，促使學(xué)生自行修改。這種實時反饋不僅提高了學(xué)生作文表達(dá)的準(zhǔn)確性，更重要的是隨著一次次分?jǐn)?shù)的變化，學(xué)生嘗到了修改作文的甜頭，從而增強了學(xué)生對寫作的興趣和信心。在受試的2013級和2015級的這些學(xué)生中，只有10%左右的學(xué)生沒有修改，90%的學(xué)生獲得反饋后進(jìn)行了修改，作文水平明顯提高，有些學(xué)生修改了十幾次甚至幾十次，這種“形成性評估”有效激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性，使學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)變成了“我要寫”[5]。在不斷練習(xí)中使他們積極思考，努力探究，逐漸提高了自主學(xué)習(xí)的能力。由于批改效率的提高，學(xué)生現(xiàn)在可以每隔2—3周就寫一篇作文，練習(xí)次數(shù)明顯增加。

4.便于教師教學(xué)管理和科研創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生提交的作文達(dá)到一定數(shù)量時，教師就可以使用系統(tǒng)提供的語料庫科研工具進(jìn)行教學(xué)管理和開展科研工作。比如，教師可以通過班級管理和修改次數(shù)、相似檢測等功能來了解學(xué)生練習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)控作用，加強教學(xué)管理。批改網(wǎng)能自動分析班級作文的共性和個性語言特點，其龐大真實的數(shù)據(jù)為教學(xué)積累了大量素材，為科研提供了可靠數(shù)據(jù)，便于教師進(jìn)行應(yīng)用型研究。例如，通過“共性分析”功能，可以得到426 789號作文的錯誤統(tǒng)計圖（如圖1所示）：

從上圖可以看出，該次作文中系統(tǒng)共發(fā)現(xiàn)466次錯誤。其中，句子不規(guī)范（215處）、用詞錯誤（100處）、動詞錯誤（53處）為學(xué)生最常犯的錯誤。筆者在了解這些信息后，知道學(xué)生的薄弱點，就會有的放矢地開展教學(xué)。如果靠人工去做這樣的統(tǒng)計，那將是非常艱難的工作。再如，通過維度分析里的類符、形符比，可以看出學(xué)生詞匯的豐富度。通過對比361 670號和339 850號作文的類符、形符比，可以得到下圖（如圖2所示）。

類符、形符比考量學(xué)生作文詞匯的豐富度，比值越大，詞匯豐富度越大。上圖中，橫坐標(biāo)是類符、形符值，縱坐標(biāo)是占比，藍(lán)線表示361 670號作文的類符、形符比，紅線表示339 850號作文的類符、形符比。從上圖可以看出，339 850號作文的詞匯豐富度比361 670號作文高。

（二）問題

1.批改是機械化的。批改網(wǎng)只是把學(xué)生作文和系統(tǒng)中語料庫里的英美本族語語料進(jìn)行比對，這種比對是機械的、有局限的。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)批改網(wǎng)在篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、句子多樣性等方面的評判有欠缺，而且還有一些語言錯誤不能識別。接受訪談的絕大部分學(xué)生也表示，單靠批改網(wǎng)批改作文是不夠的，因為教師的批閱可以給他們帶來更人性化、更準(zhǔn)確的指導(dǎo)。因此，批改網(wǎng)并不能完全代替教師的作用和價值。

2.增加了學(xué)生的工作量。手機和批改網(wǎng)的有效結(jié)合，的確給學(xué)生和教師帶來極大的便捷，學(xué)生練習(xí)寫作與教師批閱可以不受時空的限制。但是，通過鍵盤的操作，增加了工作量，有些學(xué)生表示，在手機上輸入作文，不如在紙上書寫更便捷。

綜上，這種依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)，把批改網(wǎng)和手機結(jié)合起來的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效結(jié)合，開設(shè)了寫作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，改革了傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式。這種教學(xué)方式極大地減輕了教師的批改工作量，提高了教學(xué)效率，而且有助于構(gòu)建以學(xué)生為中心的英語寫作教學(xué)模式，使學(xué)生可以利用手機網(wǎng)絡(luò)隨時隨地練習(xí)寫作，突破時空限制，獲得實時個性化指導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索精神，可以不斷提高寫作能力和水平。

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（責(zé)任編輯：趙淑梅）