基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的整本書研讀的實(shí)踐與思考

王慧 侯鵬

摘 要：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出為整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)提供了有力保障，也為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提升英語教與學(xué)的效果提供了可操作的途徑。本文嘗試通過對(duì)外研社“書蟲”系列叢書《秘密花園》整本書的閱讀和研習(xí)，探討在高中踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、進(jìn)行高階思維品質(zhì)培養(yǎng)、促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的路徑和方法。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；六要素整合；高階思維品質(zhì)；整本書研讀；實(shí)踐

引言

開展英語名著閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。有研究顯示，以文學(xué)作品作為課外閱讀材料的學(xué)生與以高考閱讀理解文章作為課外閱讀材料的學(xué)生在語言思維傾向性方面存在顯著的差別。與后者相比，前者在邏輯思維能力和批判性思維能力上存在優(yōu)勢(shì)（黃瑞賢，2015）。通過接觸原汁原味的語言材料和真實(shí)的目標(biāo)語文化知識(shí)，學(xué)生能理解和欣賞文學(xué)作品的意蘊(yùn)美，從中獲得人生態(tài)度和價(jià)值觀的啟示。目前，有關(guān)英語名著教學(xué)的研究大多是關(guān)注教學(xué)片段，多聚焦某一章節(jié)，鮮有對(duì)整本書進(jìn)行研讀的案例。同時(shí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的研究多局限于課堂的某一具體活動(dòng)，因而把活動(dòng)的概念窄化了。為此，筆者選擇外研社“書蟲”系列叢書《秘密花園》（The Secret Garden）進(jìn)行整本書的研讀，通過自主閱讀（Individual Reading）—分享閱讀（Shared Reading）—反思閱讀（Reflective Reading）等一系列活動(dòng)，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀解讀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》提出“英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素：主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略”（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是課程內(nèi)容和課程目標(biāo)之間的契合點(diǎn)，突出核心素養(yǎng)的目標(biāo)指向，倡導(dǎo)諸要素的整合，體現(xiàn)活動(dòng)的認(rèn)知層次和探究創(chuàng)新。高中英語閱讀教學(xué)既要重視學(xué)生的全面素養(yǎng)發(fā)展，在真實(shí)語境中進(jìn)行知識(shí)、技能、策略等整合性的學(xué)和用，又要融語言、思維、文化為一體來設(shè)計(jì)一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師若開展基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英文名著整本書的研讀，就要做到將課程內(nèi)容的六要素通過學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新等一系列語言學(xué)習(xí)活動(dòng)整合在一起，實(shí)施深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成。

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的整本書研讀教學(xué)過程

以《秘密花園》的研讀為例，師生在小說主題意義引領(lǐng)下，在分析問題和解決問題的過程中基于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，依托小說故事情節(jié)的發(fā)展來感悟人與自然的主題語境，自主梳理明線和暗線相交織的寫法，體會(huì)作者使用的大量的比喻、擬人等修辭手法，促進(jìn)對(duì)文化內(nèi)涵的理解和多元思維發(fā)展?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英文名著整本書研讀目標(biāo)設(shè)計(jì)如表1所示，研讀過程如下頁表2所示。

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)過程分析

1. 對(duì)整本書的學(xué)習(xí)理解——自主閱讀階段

美國(guó)女作家伯內(nèi)特的《秘密花園》是一部經(jīng)典的兒童小說，故事主要講述了在霍亂中失去父母的小女孩Mary在姨夫神秘陰沉的大房子里的生活。一次神奇的經(jīng)歷使Mary無意間闖入了已禁閉且荒蕪已久的花園。性情古怪、孤僻的她與農(nóng)家小子Dickon及病態(tài)的少爺Colin一起找到了開啟快樂的鑰匙，和花園經(jīng)歷了一次詩意的“復(fù)活”。

學(xué)生通過為期四周的自主閱讀活動(dòng)，完成了對(duì)《秘密花園》整本書的閱讀及篇章閱讀日志的編寫。高中學(xué)生已經(jīng)具備了從閱讀中獲取細(xì)節(jié)信息的能力，對(duì)故事的人物、情節(jié)也有了清晰的了解，但是在理解和整合信息、邏輯推理、分析論證觀點(diǎn)、批判評(píng)價(jià)和創(chuàng)新應(yīng)用等方面的能力有所欠缺。僅僅依靠獨(dú)立閱讀，學(xué)生不能清楚地梳理整本書的框架結(jié)構(gòu)和故事發(fā)展的明線、暗線，尤其對(duì)主人公Mary以及秘密花園的主題意義缺乏深層理解。

為此，教師的研讀指導(dǎo)要打破常規(guī)的閱讀教學(xué)思路，從文學(xué)作品賞析和高階思維品質(zhì)培養(yǎng)的角度來進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的要求，教師引導(dǎo)學(xué)生按照“Participation（參與）—Inquiry（探究）—Reflection（反思）—Application（運(yùn)用）”的模式，把核心素養(yǎng)諸要素內(nèi)嵌于整本書的研讀活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)高階思維參與，開啟由理解向運(yùn)用和創(chuàng)新等層次拾級(jí)而上的活動(dòng)路徑，實(shí)現(xiàn)從表層意義的理解到深層內(nèi)涵的領(lǐng)悟（高洪德，2018）。

2. 對(duì)整本書的實(shí)踐應(yīng)用——分享閱讀階段

高中生在整本書的閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性和深刻性，學(xué)習(xí)活動(dòng)既有外顯的語言實(shí)踐活動(dòng)，也有內(nèi)在的語言思維活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生與作品深度對(duì)話和全面重構(gòu)語篇的目標(biāo)，教師在教學(xué)的第二階段設(shè)計(jì)了分享閱讀活動(dòng)，即利用學(xué)生的閱讀日志，引導(dǎo)學(xué)生回顧章節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生厘清小說中的人物關(guān)系。接著，教師評(píng)價(jià)并布置第二階段的研讀重點(diǎn)：結(jié)構(gòu)、人物和主題。教師通過提出和故事線索有關(guān)的問題，引出文本結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的主線，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師在人物分析環(huán)節(jié)共設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：

（1）以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)Mary的性格變化過程，梳理小說的明線、暗線，培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的策略意識(shí)；

（2）評(píng)價(jià)小說中的人物，并舉例說明Mary對(duì)他人的影響；

（3）觀看電影片段后，教師為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)小說主人公的理解而拋出問題：“What would you like to say to Mary？”鼓勵(lì)學(xué)生展開個(gè)性化的闡述。

[解讀與思考]

分享閱讀活動(dòng)旨在提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力。在分析完人物的性格變化之后，教師通過問題“所有的變化都源于什么？”引導(dǎo)學(xué)生探討秘密花園的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教師結(jié)合學(xué)生的課堂生成，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然、與人交好，深化對(duì)愛與自然的力量的感悟，以及對(duì)人與人、人與自然要和諧相處這一主題的理解。

教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的活動(dòng)來深化小說的主題意義：

（1）向書友推薦《秘密花園》，形式不限，這有利于學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；

（2）與美國(guó)讀者通過視頻互動(dòng)交流，提高學(xué)生跨文化交際的能力，關(guān)注學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

最后，教師以活動(dòng)為依托，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，并鼓勵(lì)學(xué)生心懷夢(mèng)想與信念，塑造積極樂觀的生活態(tài)度，體現(xiàn)名著育人育心的價(jià)值。

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的課堂生成與亮點(diǎn)如下。

學(xué)生利用幻燈片，結(jié)合章節(jié)閱讀日志，分享獨(dú)立閱讀的成果：

（1）Find out the relationships of the characters.（見圖2）

（2）Review the plots according to reading logs.（見圖3和下頁圖4？圖6）

（3）Focus on the structure.

學(xué)生根據(jù)八個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，結(jié)合每周的閱讀日志來回顧故事情節(jié)，為下一階段的研讀活動(dòng)作好準(zhǔn)備。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，并引入第二階段研讀目標(biāo)，即結(jié)構(gòu)、人物和主題。教師通過問題串，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)與主線，完成結(jié)構(gòu)圖（見下頁圖7）。

T： As we all know， there are eight chapters in this book. Whats the main clue of the story？

Ss： The secret garden.

T： Where was the story set in？

Ss： India and Yorkshire.

T： Whats Marys favorite game in India？

Ss： Make a garden.

T： How did the story develop after Mary was taken to Yorkshire？ Fill in the chart according to the plots， using verbs or verbal phrases.

完成結(jié)構(gòu)圖后，教師提示學(xué)生：“This structure can help you develop a good story.”

[解讀與思考]

通過提取故事的線索，梳理故事發(fā)展的主線，概括整合Mary發(fā)現(xiàn)秘密花園的事實(shí)性信息，教師引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)故事的架構(gòu)，了解小說寫作的基本結(jié)構(gòu)框架。教師提醒學(xué)生用動(dòng)詞或動(dòng)詞短語完成表格，提高了學(xué)生在獲取信息基礎(chǔ)上對(duì)信息的加工整合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

（4）Focus on the characters.

教師提問：“What was Mary like at the beginning？”引發(fā)學(xué)生對(duì)小說人物的關(guān)注，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性。然后教師繼續(xù)提問：“Who did she meet after she was taken to Yorkshire？ Did they have an influence on her？”并布置完成思維導(dǎo)圖的任務(wù)（見下頁圖8）：“Complete the mind map to show Marys changes with the evidence in the story.”教師提示學(xué)生用形容詞概括并總結(jié)瑪麗的性格變化，然后讓學(xué)生展示自己繪制的思維導(dǎo)圖。教師提問學(xué)生繪制的依據(jù)，并請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充說明來提高學(xué)生的語言解讀能力及依據(jù)事實(shí)信息進(jìn)行推理判斷的能力。

然后，教師提出問題：“The way that Mary found the secret garden is also the way that___________.”（學(xué)生回答：“Mary changed herself.”）

教師通過以下問題結(jié)合幻燈片圖片（見圖9）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

T： Why was Mary selfish and badtempered？

S1： She had no friend and she was lonely.

S2： Her parents didnt care her so she lacked love.

T： When she met Martha， Ben， Robin and Dickon， what happened？

S1： She changed.

S2： She began to feel love and found love.

T： When she met Colin， what did she learn？

Ss： Shared love and offered love.

通過深度思考，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出Mary性格變化的過程：缺乏愛—感受愛—發(fā)現(xiàn)愛—學(xué)會(huì)愛—分享愛—給予愛。這一過程讓學(xué)生切實(shí)感受到愛的力量。

然后，教師通過兩個(gè)問題“What are the progressive events called in the novel？”“What are the changes of Marys character called in the novel？”幫助學(xué)生厘清小說的明線和暗線（見圖10），并指出，“Finding out the overt plot and covert plot can help you have a better understanding of the theme of a short narrative fiction.”

在厘清Mary的性格變化之后，教師提出問題：“Does Marys changes influence others？”讓學(xué)生舉例論證Mary對(duì)他人的影響。然后，教師讓學(xué)生觀看視頻，直觀地了解Mary對(duì)他人的影響并關(guān)注問題“What did Craven say to Mary？”就此引出小組討論任務(wù)“What would you like to say to Mary？”。

[解讀與思考]

思維導(dǎo)圖將學(xué)生思考的結(jié)果立體呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了思維的可視化（孫鐵玲，2018），魚骨圖（圖8）的設(shè)計(jì)直觀且有條理地呈現(xiàn)了Mary的性格變化過程，加深了學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)的理解。結(jié)合圖表，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟Mary發(fā)現(xiàn)秘密花園的過程也是自我升華和發(fā)現(xiàn)愛的過程，并就此歸納總結(jié)故事的明線和暗線，幫助學(xué)生更好地理解小說主題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的策略意識(shí)。在這一過程中，教師分別設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)包括：給出提示詞，讓學(xué)生舉例論證Mary對(duì)他人的影響，以確保語言輸出的規(guī)范性和有效性；讓學(xué)生觀看視頻資料，進(jìn)一步加深對(duì)Mary的理解；問學(xué)生Craven對(duì)Mary說了什么，為下一步的語言輸出活動(dòng)提供語言支架，提升學(xué)生的語言能力。

（5）Focus on the theme.

教師通過問題“What does the secret garden symbolize in the story？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義的探討。學(xué)生在小組討論后分享觀點(diǎn)，教師展示國(guó)外讀者的觀點(diǎn)，供學(xué)生閱讀參考（見圖11）。

[解讀與思考]

學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式說出秘密花園的象征意義，通過小組活動(dòng)進(jìn)一步探討秘密花園的意義。教師根據(jù)學(xué)生的課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，幫助學(xué)生體會(huì)到愛與大自然的力量，懂得人與人、人與自然的和諧相處之道。教師還提供了國(guó)外網(wǎng)站上各國(guó)讀者對(duì)本書的觀點(diǎn)和看法，不但開闊了學(xué)生的視野、豐富了學(xué)生的語言體驗(yàn)，而且加深了學(xué)生對(duì)主題意義的理解，有利于提高學(xué)生思維的廣度和深度（孫鐵玲，2018），增強(qiáng)學(xué)生利用多模態(tài)語篇拓展學(xué)習(xí)渠道的意識(shí)。

3. 對(duì)整本書的遷移創(chuàng)新——反思閱讀階段

Creative activities

Activity 1. Suppose you are a member of the Youth Readers Club， please recommend the book—The Secret Garden to your friends.

Activity 2： Interact with Nancy， an American reader， via a short video， sharing your ideas about the book with her.

[解讀與思考]

為進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)小說主題意義的理解，教師創(chuàng)設(shè)語境，為學(xué)生提供語言創(chuàng)新應(yīng)用的平臺(tái)，為尊重學(xué)生的差異，教師提供不同層次的任務(wù)供學(xué)生選擇。心理學(xué)認(rèn)為，能力與活動(dòng)載體密不可分，實(shí)踐活動(dòng)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)（徐孝邦、黃振遠(yuǎn)，2013），學(xué)生個(gè)性化的推薦活動(dòng)正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的載體。與美國(guó)讀者Nancy的互動(dòng)交流提升了學(xué)生跨文化交際的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)?；顒?dòng)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生心懷夢(mèng)想與信念，形成積極樂觀的生活態(tài)度，重申主題意義，凸顯英語文學(xué)名著的德育價(jià)值。

Assignment：Continuation writing

What do you think will happen to Mary， Colin， and Dickon in 10 years？ Write another paragraph to the story. You could begin like this：

When Colin and Mary were twenty， they still lived at Misselthwaite Manor...

[解讀與思考]

讀后續(xù)寫是整本書研讀的延伸和拓展。教師為學(xué)生搭建學(xué)以致用的平臺(tái)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)整本書的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維。

教學(xué)反思與啟示

1. 踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，凸顯名著育人育心的功能

英文名著閱讀是進(jìn)行人文素質(zhì)教育的最佳途徑之一。本課例充分挖掘文學(xué)作品的人文內(nèi)涵和育人價(jià)值。學(xué)生從梳理故事主線到分析人物性格，通過了解人物的性格變化，感受到愛與大自然的力量，從而體會(huì)到人與人、人與自然的和諧相處之道。通過對(duì)秘密花園象征意義的探討到完成最后的創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到擁有積極樂觀的生活態(tài)度的重要性。名著的育人功能滲透在整個(gè)教學(xué)的過程中，體現(xiàn)了英語教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一（陳琳，2013）。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以秘密花園意義探究為中心，從結(jié)構(gòu)、人物和主題三個(gè)維度展開，活動(dòng)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，注重融語言、思維、文化為一體（高洪德，2018），符合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念。

2. 尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)從提取、概括、整合Mary發(fā)現(xiàn)秘密花園的事實(shí)性信息開始，推斷出Mary發(fā)現(xiàn)花園的過程也是主人公自我升華的過程。梳理故事的明線和暗線，然后分析論證Mary的影響力，最后探究秘密花園的主題意義，這一過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征”（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。在教學(xué)過程中教師讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以思維任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過概括、分析、推斷、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性表達(dá)自己的觀點(diǎn)等，使學(xué)生的思維品質(zhì)和語言能力均得到了提升。此外，瀏覽各國(guó)書友的評(píng)論以及與美國(guó)書友的視頻交流也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，開闊了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的跨文化交際能力。

結(jié)語

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是英語課程建設(shè)的重要發(fā)展和創(chuàng)新，體現(xiàn)了工具性價(jià)值和人文性價(jià)值相融合的語言教育觀，對(duì)未來英語教育教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。在新一輪課程改革的實(shí)踐中，教師要基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的要求，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，選取主題意義積極向上的英文原著來豐富學(xué)習(xí)資源，助力英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在整本書的研讀中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣、提升文學(xué)修養(yǎng)、拓寬文化視野。

參考文獻(xiàn)

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中華人民共和國(guó)教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

王慧，山東省淄博市高中英語教研員。

侯鵬， 山東省淄博市骨干教師。