項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生非認(rèn)知因素的影響研究

郝連明 綦春霞 李俐穎

[摘要]學(xué)習(xí)興趣和自我效能感是與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)的重要的非認(rèn)知因素，很多研究都致力于提高學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)。在初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)短期實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自我效能感普遍得到提高，對(duì)于低水平學(xué)生也同樣有很好的效果；實(shí)驗(yàn)前后男女生表現(xiàn)的各項(xiàng)得分沒(méi)有出現(xiàn)顯著性差異，可推測(cè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)不同性別學(xué)生均存在較好的成效。在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于三角形、多邊形方面的知識(shí)掌握得較好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目學(xué)習(xí)；非認(rèn)知因素；學(xué)習(xí)興趣； 自我效能； 創(chuàng)意課桌

[中圖分類(lèi)號(hào)] G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2018）04-0016-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201804004項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）在我國(guó)也被稱(chēng)為“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，其發(fā)展歷史最早可以追溯到16世紀(jì)末期[1]，目前普遍認(rèn)為克伯屈（William Heard Kilpatrick）為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的代表性人物。國(guó)內(nèi)對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究多集中在理論方面，在實(shí)施應(yīng)用研究、教學(xué)設(shè)計(jì)研究、問(wèn)題與對(duì)策研究等方面還沒(méi)有廣泛開(kāi)展[2]。近年來(lái)，隨著創(chuàng)新型社會(huì)的建設(shè)，具有密切聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)創(chuàng)造力等優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)再次受到基礎(chǔ)教育的關(guān)注，特別是現(xiàn)階段，項(xiàng)目學(xué)習(xí)已成為STEM教育、創(chuàng)客教育的基本學(xué)習(xí)方式。開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究，尤其是應(yīng)用成效研究，將為基礎(chǔ)教育教學(xué)提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、問(wèn)題的提出

通過(guò)很多學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)興趣和自我效能感是與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)的非認(rèn)知因素[3]，二者與學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的正相關(guān)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用[4][5][6]。同時(shí)，通過(guò)對(duì)國(guó)外相關(guān)研究的梳理發(fā)現(xiàn)，很多項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究在非認(rèn)知層面均取得了較好的效果[7]。這說(shuō)明項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有很好的促進(jìn)性。然而，在已經(jīng)進(jìn)行的數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程多是與傳統(tǒng)課程交叉進(jìn)行，無(wú)法保證其連續(xù)性；授課教師多是原班教師，影響了教師的角色定位；一些實(shí)驗(yàn)是通過(guò)類(lèi)似綜合與實(shí)踐的補(bǔ)充課程進(jìn)行的，學(xué)生并沒(méi)有獲得新課程知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)與真正的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之間還存在一定的距離。有些學(xué)者也指出，項(xiàng)目學(xué)習(xí)打破了知識(shí)體系，因而無(wú)法在基礎(chǔ)教育中實(shí)施，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科[8][9]?？梢?jiàn)，能夠在現(xiàn)有的課程體系下將項(xiàng)目學(xué)習(xí)融入正式的課堂教學(xué)中是研究的難點(diǎn)，特別是在正規(guī)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境下，開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)是否還會(huì)出現(xiàn)對(duì)非認(rèn)知因素方面的影響、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握是否會(huì)達(dá)到預(yù)期效果等問(wèn)題還鮮有研究。本研究將通過(guò)自編的數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程資源進(jìn)行正規(guī)的課堂教學(xué)，并重點(diǎn)考察對(duì)學(xué)生非認(rèn)知因素的影響情況。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

本次實(shí)驗(yàn)在國(guó)外相關(guān)研究設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整：一是在實(shí)驗(yàn)中避免與傳統(tǒng)課程的交叉，保證項(xiàng)目課程的連續(xù)性，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果不受傳統(tǒng)課程的干擾；二是由研究者本人替代原有數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)，最大限度地保證教師在PBL課堂中的角色定位，使他們成為項(xiàng)目的組織者和監(jiān)控者；三是學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，通過(guò)為學(xué)生搭建思考的“腳手架”，使知識(shí)學(xué)習(xí)不斷遞進(jìn)，而非一般意義上的綜合與實(shí)踐課程。

（一）研究對(duì)象

測(cè)試對(duì)象為北京市某中學(xué)的7年級(jí)學(xué)生。該校在學(xué)區(qū)內(nèi)的綜合成績(jī)處于中上等水平，測(cè)試學(xué)生共計(jì)43人，其中男生17人，女生26人。學(xué)生被分為11個(gè)小組，每個(gè)小組有4名學(xué)生，其中1組為3名學(xué)生。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)任何項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，也沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)項(xiàng)目中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）研究工具

本次研究采用前后測(cè)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自我效能感的問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)梳理文獻(xiàn)、借鑒相關(guān)學(xué)者的量表，自編了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷和自我效能感問(wèn)卷。另外，具體研究中使用自主編制的《設(shè)計(jì)創(chuàng)意組合學(xué)習(xí)桌》材料替代學(xué)生所使用的教材。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷借鑒了北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心“區(qū)域質(zhì)量健康體檢項(xiàng)目”的相關(guān)測(cè)試內(nèi)容，以及黃靜等學(xué)者的研究成果[10]，將測(cè)試框架分為課內(nèi)興趣、課外興趣、數(shù)學(xué)題興趣3個(gè)維度，共計(jì)12道題；自我效能感測(cè)試問(wèn)卷參考了王凱榮、辛濤等人的研究成果[11]，將測(cè)試分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感2個(gè)維度，共計(jì)6道題。在編制問(wèn)卷的過(guò)程中，也邀請(qǐng)了數(shù)學(xué)教育專(zhuān)家和一線(xiàn)數(shù)學(xué)教師共同參與，確保了工具的專(zhuān)家效度。問(wèn)卷為5點(diǎn)量表，選項(xiàng)從完全不符合到完全符合，經(jīng)內(nèi)部一致性檢驗(yàn)測(cè)試，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣測(cè)試工具一致性系數(shù)α為0783，自我效能感測(cè)試工具一致性系數(shù)α為0807，測(cè)試工具具有較好的信效度，可作為量具加以使用，具體結(jié)果采用SPSS200軟件進(jìn)行分析。

（三）實(shí)驗(yàn)介紹

目前，項(xiàng)目學(xué)習(xí)還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的定義。John Thomas認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要復(fù)雜的任務(wù)，一是學(xué)生在基于挑戰(zhàn)性問(wèn)題解決的過(guò)程中進(jìn)行的設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決、決策或者調(diào)查活動(dòng)；二是整個(gè)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，項(xiàng)目學(xué)習(xí)最終以產(chǎn)品或者陳述等形式結(jié)束[12]。美國(guó)巴克研究所提出了以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的定義，認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)是“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能”[13] 。本研究依托上述觀(guān)點(diǎn)，結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）開(kāi)發(fā)了數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程資源，核心數(shù)學(xué)知識(shí)為三角形內(nèi)角和定理、多邊形內(nèi)角和公式、多邊形外角和公式。

實(shí)驗(yàn)依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為“如何設(shè)計(jì)創(chuàng)意組合學(xué)習(xí)桌”，又將此問(wèn)題拆解為3個(gè)子任務(wù)：任務(wù)1是通過(guò)學(xué)習(xí)“如何設(shè)計(jì)顏色搭配”來(lái)學(xué)習(xí)三角形高線(xiàn)、中線(xiàn)、角平分線(xiàn)；任務(wù)2是通過(guò)學(xué)習(xí)“如何設(shè)計(jì)三角形桌子組合方案”來(lái)學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和定理；任務(wù)3是通過(guò)學(xué)習(xí)“如何設(shè)計(jì)才能更安全”來(lái)學(xué)習(xí)多邊形外角和公式等。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)桌為明線(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為暗線(xiàn)，雙線(xiàn)始終貫穿整個(gè)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為1周，每天1個(gè)課時(shí)，前3天由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，第4天學(xué)生進(jìn)行小組作品設(shè)計(jì)和制作，第5天進(jìn)行作品展示和總結(jié)，最終作品為創(chuàng)意學(xué)習(xí)桌設(shè)計(jì)圖，各小組通過(guò)PPT和海報(bào)等形式進(jìn)行展示匯報(bào)。

三、結(jié)果與分析

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)及分析

實(shí)驗(yàn)后對(duì)被試學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從表1的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面有顯著的提升，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生數(shù)學(xué)興趣平均得分為4067，實(shí)驗(yàn)后為4681。但對(duì)各子維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)興趣和課外興趣方面均有顯著提高，而試題興趣方面提高幅度較小，均值相差僅為014。進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生在總體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣上呈現(xiàn)出顯著性差異。也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣比實(shí)驗(yàn)前有顯著提高。在具體維度分析中發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)興趣與課外興趣方面均呈現(xiàn)出顯著性差異，P=0000<001，但是在數(shù)學(xué)題的興趣方面并未出現(xiàn)差異，P=072>005。由此可以看出，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)后，總體上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣明顯提升，這表明數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，但在提升學(xué)生做數(shù)學(xué)題興趣方面并不顯著。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因可能是實(shí)驗(yàn)中提供給學(xué)生的試題為常規(guī)數(shù)學(xué)題，與項(xiàng)目?jī)?nèi)容無(wú)關(guān)，而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的關(guān)注僅停留在項(xiàng)目作品的設(shè)計(jì)上，未關(guān)注到數(shù)學(xué)題；也有可能是學(xué)生獨(dú)立完成數(shù)學(xué)題，并沒(méi)有進(jìn)行小組合作，缺少同伴間的交流，數(shù)學(xué)解題過(guò)程并未發(fā)生改變。

進(jìn)一步從性別角度分析，實(shí)驗(yàn)前對(duì)性別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，Levene方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果為F=162，P=021>005，表明2個(gè)變量的方差齊性；t =-04，P=07>005，表明男女生之間在學(xué)習(xí)興趣得分上不存在明顯的性別差異。實(shí)驗(yàn)后對(duì)性別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，Levene方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果為F=104，P=0311>005，表明2個(gè)變量的方差齊性；t =069，P=049>005，表明實(shí)驗(yàn)后男生與女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得分上仍然不存在明顯差異。從數(shù)學(xué)興趣的3個(gè)維度分析中發(fā)現(xiàn)，男生和女生在實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比中均呈現(xiàn)出無(wú)差異性。結(jié)合男女生數(shù)學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)變化，可以推測(cè)數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)男生和女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有同樣的影響效果，具有一致性。

（二）自我效能感的表現(xiàn)及分析

實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生在總體自我效能感上有顯著變化，均值從1535提高到2519，實(shí)驗(yàn)后2個(gè)子變量均值比實(shí)驗(yàn)前分別提高73和253。通過(guò)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示P值均為0000<001，表明實(shí)驗(yàn)前后的差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性。

表2實(shí)驗(yàn)前后自我效能感的表現(xiàn)

內(nèi)容組別均值差標(biāo)準(zhǔn)差t值dfP值能力效能女生-765330-118325000男生-676391-71216000總體-73354-135442000行動(dòng)效能女生-258160-82025000男生-247174-58716000總體-253164-101542000總體效能女生-1023410-127225000男生-924482-79116000總體-984437-147642000

從表2的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前對(duì)男女生進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，Levene方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果為F=144，P=071>005，表明2個(gè)變量的方差齊性；t值=-93，P=035>005，表明男生和女生在自我效能感上不存在明顯的性別差異。實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生性別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，Levene方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果為F=006，P=081>005，表明2個(gè)變量的方差齊性；t=023，P=082>005，表明實(shí)驗(yàn)后男生與女生在自我效能感上仍然不存在明顯的差異。進(jìn)一步從能力效能和行動(dòng)效能上分析，P值均大于005，不存在顯著性差異。結(jié)合男女生在實(shí)驗(yàn)前后自我效能感的得分情況，總體均有提高的表現(xiàn)，可以推測(cè)數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生在自我效能感方面的影響具有一致性，不存在性別差異。

（三）核心數(shù)學(xué)知識(shí)的表現(xiàn)及分析

本次實(shí)驗(yàn)的作品任務(wù)為設(shè)計(jì)創(chuàng)意組合學(xué)習(xí)桌，數(shù)學(xué)知識(shí)任務(wù)為學(xué)習(xí)三角形、多邊形的相關(guān)知識(shí)。結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，確定核心數(shù)學(xué)知識(shí)為三角形內(nèi)角和定理、多邊形內(nèi)角和公式、多邊形外角和公式，實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生在這些核心知識(shí)上的掌握情況進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后隨即進(jìn)行，中間未有間隔時(shí)間，結(jié)果如表3所示：

表3核心數(shù)學(xué)知識(shí)的表現(xiàn)

核心知識(shí)正確率三角形內(nèi)角和定理100%多邊形內(nèi)角和公式95%多邊形外角和公式91%

從表3的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握程度相對(duì)較好，達(dá)到了預(yù)期效果。在進(jìn)一步分析中發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面，有6名學(xué)生作答成績(jī)較低，其中1名學(xué)生沒(méi)有發(fā)生變化，其余5名學(xué)生均有所提高；在自我效能感方面，6名學(xué)生都有所提高。這表明數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)本實(shí)驗(yàn)中低學(xué)業(yè)水平學(xué)生也有效果，能夠激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自我效能感。

實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和自我效能感方面有顯著差異，具體變化如圖1所示。除了在數(shù)學(xué)題興趣上沒(méi)有產(chǎn)生明顯效果外，其余均有顯著的正向變化。這表明項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和提高自我效能感有積極作用。

四、討論與結(jié)論

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)本研究發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有明顯效果，特別是在課內(nèi)興趣和課外興趣方面都有顯著性變化，但是在數(shù)學(xué)題興趣方面并未產(chǎn)生明顯變化。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持著“明線(xiàn)”和“暗線(xiàn)”的交互統(tǒng)一，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)從以往的主動(dòng)或者被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去尋找，學(xué)生需要掌握知識(shí)后才能解決項(xiàng)目任務(wù)。而項(xiàng)目任務(wù)處在真實(shí)的情境中，學(xué)生更加熟悉，也更感興趣，這種對(duì)任務(wù)產(chǎn)生的興趣也就遷移到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)空間的擴(kuò)展、學(xué)習(xí)方式的自由給了學(xué)生更多的自主權(quán)，也間接地影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的自我效能感

通過(guò)本研究發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)有效地提高了學(xué)生的自我效能感，在能力自我效能和行動(dòng)自我效能方面都有顯著提高，并呈現(xiàn)出顯著性差異。自我效能感主要是指?jìng)€(gè)體在某種情境下所具有的判斷和自信，尤其是面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)所具備的自信。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要自主完成每一個(gè)任務(wù)，而階段性的任務(wù)完成會(huì)大大提高學(xué)生的成就感，從而促使他們改變對(duì)自身數(shù)學(xué)能力的看法，特別是面臨具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)能夠更加自信。

（三）低學(xué)業(yè)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我效能感有明顯提高

通過(guò)本研究發(fā)現(xiàn)，低水平學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自我效能感同樣有所提高。這與國(guó)外學(xué)者的研究結(jié)果相一致，Han等人在有關(guān)數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究中也證實(shí)了這一點(diǎn)[14]。通過(guò)小組合作能夠增加低水平學(xué)生的課堂參與性，在討論中能夠?qū)⒃兄R(shí)激活，并且更主動(dòng)地接受新知識(shí)。不過(guò)，Blair指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也受到項(xiàng)目參與度的影響[15]。如果學(xué)生能夠投入到項(xiàng)目中，將會(huì)產(chǎn)生積極的效果；反之，也會(huì)使他們產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而影響學(xué)習(xí)態(tài)度。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生能進(jìn)行真實(shí)、完整、有意義、有實(shí)效性的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能綜合發(fā)揮學(xué)科的育人功能[16]。它不僅是一種典型的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法， 也是一種學(xué)習(xí)者自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)方法[17]。不過(guò)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究是一個(gè)復(fù)雜的工作，受諸多因素的影響，還需要進(jìn)行更多的研究，積累更多的數(shù)據(jù)和研究資料。但在推行STEM教育、創(chuàng)客教育等的今天，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)成為教育者不能回避的問(wèn)題。開(kāi)展進(jìn)一步的探討，特別是從實(shí)證角度探討項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成效，將有助于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的深入研究。

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