中學英語聽力教學的課堂觀察

甘露

摘 要：針對聽力教學中存在的問題，筆者嘗試開展課堂觀察研究來提高聽力教學的有效性，促進學生的聽力水平的提高。本研究采用問卷調(diào)查、訪談、觀察、數(shù)據(jù)分析等方式進行聽力課堂觀察實踐。本文主要介紹課堂觀察的特征、聽力課堂觀察量表的設計、觀察主題的選擇，以及如何開展課前準備、課中觀察和課后反思環(huán)節(jié)，并以人教版《英語》必修二第三單元Computers的聽力課為例，探討聽力課的教學設計和課堂提問的有效性。本研究證明聽力課堂觀察對英語聽力課堂教學有推動作用，對教師英語教學行為和專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

關鍵詞：聽力；課堂觀察；量表；反思

任慶梅老師（2011）將聽力理解視為學生應該具備的一項重要的語言交際技能，更是將聽力活動視為促進學生整體交際能力發(fā)展和全人教育的一種重要手段和方法。目前，中學英語聽力教學還存在一些問題，聽力課堂觀察正是為了解決問題，走進聽力課堂，聚焦觀察主題，合作探討研究，從而改進課堂教學，提高學生英語聽力能力，促進教師教學能力的提升。

課堂觀察的特征

說到聽課，老師們都不陌生，其實“課堂觀察”是將聽評課納入到科學研究的視野來看。具體而言，課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接地（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應研究的一種教育科學研究方法（蘇鴻，2015）。

教師的課堂觀察不同于以往傳統(tǒng)的聽評課，課堂觀察更傾向于客觀性、診斷性觀察，其觀課、聽課的目的不是為了評價，更多為了研究、發(fā)現(xiàn)、診斷和改進。課堂觀察研究倡導的是一種合作性活動，而不是個體能獨自完成。

課堂觀察是一個有計劃、有系統(tǒng)的研究活動，在實踐操作中包括課堂觀察前的準備、課中觀察和課后研討三個環(huán)節(jié)。課堂觀察需要通過前期的研究對學生的學習形成一定的判斷與了解，創(chuàng)建合適的工具進行觀察并記錄下來，進行分析。在課中觀察環(huán)節(jié)，利用觀察工具聚焦觀察主題，各自分工，收集和記錄客觀、真實、具體、有效的數(shù)據(jù)。觀察活動后，授課者和觀察者需要進一步的討論探究。授課教師及時進行課后反思，結合課堂實際，談目標的達成、教學環(huán)節(jié)、學生的課堂表現(xiàn)、課前預設和課堂生成、授課感受等。觀察者簡要報告課堂觀察結果、數(shù)據(jù)統(tǒng)計，從教學行為的有效性、學生學習狀態(tài)如目標與活動設計的一致性、小組討論、課堂傾聽、師生對話等方面進行觀察小結。最終，根據(jù)觀察結果提出本課的成功與不足，對存在的問題共同協(xié)商解決辦法。

聽力教學現(xiàn)狀調(diào)查

了解聽力教學現(xiàn)狀和學情是明確聽力課堂觀察的目的和制定課堂觀察計劃的前提。為此，筆者在北京市和平第一中學高一年級進行了“高中生英語聽力問卷調(diào)查”，問卷包括學生聽力理解的困難、聽力策略、聽力習慣、聽力課堂教學、課外聽力訓練等方面。其中，關于影響聽力理解因素的調(diào)查數(shù)據(jù)（多選項）如圖1所示。

學生認為聽力中最主要障礙在于聽不懂詞匯、長難句。語言基礎知識的不足導致學生在聽力過長中聽不懂詞匯、習慣用語、俚語等，也很難識別聽力材料中的復雜的句子結構，加之缺乏必要的語音知識，也會造成辨音困難。其次，缺乏聽力技巧，說明學生意識到聽力方法和技巧的重要性，有聽不懂的，也有聽懂記不住的，因此教學中教師應加大聽力訓練，指導聽力技巧和策略，培養(yǎng)學生良好的聽力習慣，相關的調(diào)查數(shù)據(jù)見下頁圖2。

學生在聽前環(huán)節(jié)預測聽力內(nèi)容和了解聽力背景知識兩個方面做得較好，聽中記錄的習慣和聽后對聽力文本的處理做得欠缺。這項調(diào)查同時也暴露了聽力教學中存在的一些問題，比如有些教師只聽不講，忽視對掌握文本大意、捕捉關鍵信息、推理判斷等聽力技巧的指導，聽后簡單下發(fā)錄音稿，不做聽力文本的解讀；聽力材料單一，往往就是中高考試題等。另外，調(diào)查結果顯示，25%的學生每周從不進行自主聽力訓練，53%學生表示喜歡聽英文歌曲或看英文電影，90.6%學生選擇用手機作為聽力播放設備，可見教師應重視開展課外聽力。

聽力課堂觀察量表

課堂觀察的研究者需要明確每次觀察的目的，了解觀察的重點和方式，根據(jù)研究目的來選擇典型的觀察對象、環(huán)境條件和工具。參與課堂觀察的教師需要明確觀察維度的分工，并對量表的使用進行相應培訓。課堂觀察是一種研究和分析課堂的工具，因此，根據(jù)觀察主題，構建觀察的分析框架，設計觀察量表，便于鎖定觀察焦點。英語教研組在開展課堂觀察研究中結合我校學情，討論設計了不同維度的課堂觀察量表，下面列舉幾種聽力課堂觀察量表。

1.量表一.觀察主題：聽力教學設計（見表1）2.量表二.觀察主題： 有效提問（見下頁表2）

課堂教學的有效性在很大程度上取決于提問的策略性。提問的目的是使學生參與到與其所學語言材料有關的活動中，因此“有效提問”應能夠使學生作出相關的、完整的答復，并且同時刺激學生的參與意識（王篤勤，2006）。在課堂提問時，教師應設計好主問題，注意問題的順序、語速、給予學生充分時間、反饋，包括提問的排序先易后難，先封閉性問題再開放性問題，先淺層問題再深層問題，體現(xiàn)出層次性（Penny Ur，1996）。聽力教學中教師提問，師生對話也是課堂觀察的重要內(nèi)容。