面向活動形式的課堂觀察：聚焦聽說

徐浩

課堂觀察既是教師學習的重要途徑，也是改進教學的數(shù)據(jù)來源。根據(jù)課堂觀察的不同目的，觀察者會采用不同的視角，聚焦不同的問題，使用不同的工具。對中小學英語教學領(lǐng)域的課堂觀察來說，業(yè)內(nèi)已開發(fā)出一些比較成體系的觀察工具（如量表、指南等），其中不少觀察工具也在各地教研和培訓中發(fā)揮了積極作用。

但總起來說，已有的觀察工具更多基于一般性的課堂觀察架構(gòu)，即不太考慮所觀察課程本身的特點，而是更具有普遍的適用性。有些觀察工具，不僅可以用在英語課上，還可以用在語文課、歷史課上，甚至是數(shù)學課上。即使充分考慮了英語教學的個性特點，專為英語課量身定制的觀察工具，往往也還不夠“個性化”——英語教學涉及的形態(tài)比較繁多：從信息加工的視角看，有輸入、互動、輸出；從技能分化的視角看，包括聽、說、讀、寫；從關(guān)鍵要素的視角看，又可區(qū)分為文本、思維、文化等。因此，若要幫助教師更加精細地觀察英語課堂，更加精準地分析教學問題，觀察工具本身的進一步“個性化”便是一項非常有意義的工作。

本期和下期中，我們將探討“面向活動形式的課堂觀察”。本期我們聚焦聽說活動的觀察（下期將聚焦讀寫）。首先，張春青等老師的《英語學習活動觀視角下的高中英語課堂觀察量表構(gòu)建》回顧和總結(jié)了語言學習過程要素的相關(guān)論述，介紹了兩個應(yīng)用廣泛且經(jīng)過效度驗證的語言課堂觀察量表，然后嘗試建構(gòu)了英語學習活動觀視角下的以聽為主、聽說結(jié)合的英語聽力課堂觀察量表，并提出了使用建議，以期促進教師專業(yè)發(fā)展和學科素養(yǎng)的落地；沈偉剛、沈怡兩位老師的《基于標準的高中英語聽力策略訓練課堂觀察》基于新課程標準，從教學維度和學習維度專門針對聽力策略訓練活動設(shè)置了相應(yīng)的課堂觀察點；甘露老師的《中學英語聽力教學的課堂觀察》則介紹了聽力課堂觀察量表的設(shè)計、觀察主題的選擇以及如何開展課前準備、課中觀察和課后反思環(huán)節(jié)，并依托具體課例展開具體探討；孫泓老師的《小學英語口語活動教與學的課堂觀察研究》認為，在一線教學中對于口語活動的評價多屬于經(jīng)驗性評課，大多存在主觀性強、教學優(yōu)點復述、流程化嚴重等問題。因此，需要引入課堂觀察作為專業(yè)的觀課視角，來對口語對話課進行研究與評析。