STEM教育中如何實(shí)現(xiàn)教育公平

趙慧臣　馬悅　馬佳雯　姜晨

摘要：教育公平是STEM教育的重要問題。STEM教育公平的實(shí)現(xiàn)不僅要注意宏觀的教育環(huán)境，還要關(guān)注具體的學(xué)習(xí)活動。美國五大湖公平中心（The Great Lakes Equity Center）2013年發(fā)布的《STEM教育需要所有兒童：公平問題的批判性審視》報(bào)告，分析了教育公平理念下STEM教育中探究學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，為教師在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)教育公平理念提供了指導(dǎo)；同時(shí)提出了保障STEM教育中探究學(xué)習(xí)公平開展的課程注意事項(xiàng)以及分析工具，為學(xué)校從組織能力和課程教學(xué)兩個方面評價(jià)STEM教育公平提供了參考。我國STEM教育雖然已經(jīng)逐步展開，但是仍在起步探索階段，對于如何滿足不同地域、不同階層學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征方面，還有待完善。根據(jù)教育公平理念下STEM教育中探究學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)及保障措施特點(diǎn)，我國在設(shè)計(jì)與實(shí)施STEM教育時(shí)，需注意尊重學(xué)生的文化差異，構(gòu)建平等、協(xié)作的教育文化環(huán)境，通過多元教學(xué)評價(jià)以及文化回應(yīng)性教學(xué)等，推進(jìn)STEM教育的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：教育公平；STEM教育；探究學(xué)習(xí)；批判性審視

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5195（2018）05-0059-09 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.05.007

一、研究背景

教育公平即所有學(xué)生，無論性別、民族、出身、經(jīng)濟(jì)地位等，均擁有平等地接受教育的機(jī)會，均能擁有且享用較完備的教育資源。STEM教育應(yīng)關(guān)注到每位學(xué)生，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)STEM教育的公平發(fā)展。

美國由于獨(dú)特的社會文化背景，教育公平一直是STEM教育政策的常規(guī)內(nèi)容，在各項(xiàng)法案和報(bào)告中均有所涉及。為解決性別和種族不平衡等教育公平問題，美國政府頒布的《美國競爭法》第6111條和第6112條提到將STEM教育服務(wù)于弱勢群體，包括提高少數(shù)民族、婦女等群體在STEM 領(lǐng)域的參與度等。2016年，美國教育部發(fā)布《STEM 2026：STEM教育創(chuàng)新愿景》（簡稱“STEM愿景”），將“促進(jìn)公平的STEM教與學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源”等作為STEM教育發(fā)展的八大挑戰(zhàn)之一；指出要加強(qiáng)STEM教育資源建設(shè)，重點(diǎn)關(guān)注STEM教師的培養(yǎng)，尤其是在STEM教育資源匱乏的地區(qū)；關(guān)注多樣化的學(xué)生，提高各類群體接受STEM教育的機(jī)會（金慧等，2017）。為體現(xiàn)教育公平思想，美國將“培養(yǎng)所有學(xué)生的STEM 素養(yǎng)”（STEM Literacy）作為中小學(xué)階段STEM 教育的重要目標(biāo)（楊亞平，2015）；還通過提高STEM活動的廣度來體現(xiàn)教育公平?！癝TEM愿景”還顯示：美國將會通過有效的機(jī)制來支持學(xué)生獲得跨學(xué)科解決“大挑戰(zhàn)”的教育經(jīng)驗(yàn)，以確保所有學(xué)生可公平地獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（金慧等，2017）。

STEM教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教育理念，重視在STEM課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得知識并提高能力。學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理地面向每位學(xué)生、是否能激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以及是否能真正讓每位學(xué)生學(xué)到知識并提高能力非常重要。因此，STEM教育公平問題不僅需要關(guān)注政策等宏觀層面，而且需要從教學(xué)活動等微觀層面探討如何落實(shí)。2013年，美國發(fā)布了題為《STEM教育需要所有兒童：公平問題的批判性審視》（STEM Education Needs All Children：A Critical Examination of Equity Issues）報(bào)告，深入探討與回答了“如何面向教育公平來開展STEM教育中的探究學(xué)習(xí)活動”問題。在印第安納大學(xué)（Indiana University）和普渡大學(xué)（Purdue University）的協(xié)助下，美國五大湖公平中心（The Great Lakes Equity Center）提出了“STEM課程注意事項(xiàng)”（STEM Lesson Considerations），并發(fā)布了“STEM教育公平的分析工具”（STEM Educational Equity Analysis Tool），促使教師在設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動時(shí)注意公平問題，并在探究學(xué)習(xí)活動的過程中以具體方法加以體現(xiàn)，盡可能實(shí)現(xiàn)多元化學(xué)生群體平等地參與學(xué)習(xí)活動。

中國作為多元文化和多民族國家，尚存在區(qū)域發(fā)展不平衡現(xiàn)象、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)問題等，使得不同地域和不同社會階層的學(xué)生學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、文化背景等有所差異。這正是我國發(fā)展STEM教育時(shí)更應(yīng)該關(guān)注公平問題的原因。而分析教育公平理念下美國STEM教育中探究學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法和保障措施，可以為我國開展STEM教育中探究學(xué)習(xí)提供重要啟示。

二、教育公平理念下美國STEM教育中探究 學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

為了將教育公平理念體現(xiàn)在STEM探究學(xué)習(xí)中，美國五大湖公平中心提出了“STEM課程注意事項(xiàng)”，在說明探究學(xué)習(xí)不同階段有效STEM教學(xué)元素的基礎(chǔ)上，闡述了在每個階段中體現(xiàn)教育公平的注意事項(xiàng)。其中，“有效STEM教學(xué)的元素”指在STEM課堂中開展探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，“公平注意事項(xiàng)”指教師根據(jù)教育公平理念在STEM課堂中開展探究學(xué)習(xí)的建議。教育公平貫穿在STEM學(xué)生探究學(xué)習(xí)的全過程，包括準(zhǔn)備、開展和總結(jié)三個階段。

1.準(zhǔn)備階段：關(guān)注學(xué)生多方面的差異

在準(zhǔn)備階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)實(shí)施前的預(yù)熱活動，包括激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和引導(dǎo)學(xué)生形成對STEM項(xiàng)目的初步構(gòu)想兩個步驟。探究學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段強(qiáng)調(diào)將探究的動機(jī)建立在學(xué)生的個人興趣、當(dāng)?shù)氐纳鐣栴}、環(huán)境問題以及社會價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，教師需要深入了解學(xué)生的家庭背景和文化背景，提供與學(xué)生擁有相同背景的榜樣來激勵他們，并以他們的努力程度而不只是最終結(jié)果來評價(jià)初步構(gòu)想。

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

根據(jù)學(xué)生興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于引導(dǎo)學(xué)生高效完成STEM項(xiàng)目的探究。在STEM課堂上，教師可以借助焦點(diǎn)問題、矛盾事件、對熱點(diǎn)話題做簡單預(yù)測以及聯(lián)系之前所學(xué)的相關(guān)課程來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

此時(shí)體現(xiàn)教育公平理念的措施包括：第一，教師將探究學(xué)習(xí)的動機(jī)建立在學(xué)生的個人興趣、當(dāng)?shù)氐纳鐣铜h(huán)境問題以及社會價(jià)值觀的基礎(chǔ)上。例如，教師可以將社會熱點(diǎn)話題或當(dāng)?shù)責(zé)衢T事件與所學(xué)課程內(nèi)容聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生就此展開探究。第二，教師充分了解學(xué)生及其家庭背景，與家長相互配合，了解其學(xué)習(xí)困難的原因，有針對性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。第三，教師為學(xué)生尤其是弱勢群體學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，如將STEM領(lǐng)域中少數(shù)民族、殘疾人和女性成功人士的案例與學(xué)生分享，增強(qiáng)弱勢群體學(xué)生在STEM領(lǐng)域獲得成功的信心。第四，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)差異，采取相應(yīng)的策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，做到因材施教。例如，有的學(xué)生因?yàn)榕d趣選擇學(xué)習(xí)理工科，教師應(yīng)鼓勵其鉆研學(xué)科知識；有的學(xué)生為了找到好工作以改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況來選擇學(xué)習(xí)理工科，教師在授課時(shí)應(yīng)注意將學(xué)科知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

（2）引導(dǎo)學(xué)生形成對STEM探究學(xué)習(xí)的初步構(gòu)想

教師激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)后，應(yīng)呈現(xiàn)與STEM項(xiàng)目相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)的主題，使學(xué)生形成初步構(gòu)想，討論和記錄初步構(gòu)想，并根據(jù)科學(xué)或數(shù)學(xué)的猜想預(yù)測探究結(jié)果。

此時(shí)體現(xiàn)教育公平理念的措施包括： 第一，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，除關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)結(jié)果外，還應(yīng)重視學(xué)生的初步構(gòu)想，關(guān)注學(xué)生的努力程度，做到結(jié)果性評價(jià)與過程性評價(jià)并重。即便學(xué)困生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果沒有達(dá)到要求，但只要其付出努力，教師應(yīng)該給予肯定評價(jià)。第二，創(chuàng)造多種會話的機(jī)會和方式，如通過小組討論合作與展示評價(jià)，鼓勵所有學(xué)生都參與。第三，引導(dǎo)學(xué)生明確已經(jīng)使用的證據(jù)和推論，了解探究工具的運(yùn)用原理以便讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，為下一次的探究學(xué)習(xí)提供明晰可靠的經(jīng)驗(yàn)。

探究學(xué)習(xí)提倡學(xué)生主動參與，主動探索問題。學(xué)習(xí)動機(jī)成為探究學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵。在探究學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段關(guān)注學(xué)生多方面的差異，個性化引導(dǎo)，創(chuàng)造討論機(jī)會，從不同角度不同方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，保證學(xué)生明確契合學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)STEM探究教學(xué)的順利開展。

2.開展階段：側(cè)重多元化的學(xué)習(xí)過程

探究學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程的實(shí)施，關(guān)注教學(xué)過程的公平。探究學(xué)習(xí)的開展包括學(xué)生智力參與、科學(xué)/數(shù)學(xué)討論和在探究過程中進(jìn)行意義建構(gòu)三方面。探究學(xué)習(xí)開展階段強(qiáng)調(diào)要為師生參與創(chuàng)造“安全空間”，重視弱勢學(xué)生在研究學(xué)習(xí)中做出的貢獻(xiàn)；對所有學(xué)生均有較高期望，針對性別差異采取不同的教學(xué)策略，用多種語言（官方語言和母語）開展學(xué)科教育的教學(xué)活動。表2從學(xué)生智力參與、科學(xué)/數(shù)學(xué)討論和在探究過程中進(jìn)行意義建構(gòu)三方面樹立因材施教的理念，既有共性要求、一視同仁的期望，又有多元化學(xué)習(xí)路徑與指導(dǎo)，有利于實(shí)現(xiàn)面向教育公平的探究學(xué)習(xí)活動。

（1）學(xué)生通過智力參與在探究學(xué)習(xí)中掌握知識

STEM教育倡導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中將知識內(nèi)化，加深對重要概念的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生在STEM課堂中提出有意義的問題，并根據(jù)證據(jù)和問題解決的過程形成新的想法。教師在學(xué)生探究完成后呈現(xiàn)項(xiàng)目中的關(guān)鍵術(shù)語，規(guī)范并提高學(xué)生的學(xué)術(shù)思想，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此時(shí)體現(xiàn)教育公平理念的措施包括：第一，通過專注于積極的學(xué)校和課堂氛圍為學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造“安全空間”，如安全舒適的學(xué)習(xí)場所。第二，明確地教導(dǎo)學(xué)生能力是可擴(kuò)展的，增強(qiáng)學(xué)生在STEM學(xué)習(xí)方面的積極性和自信心。第三，強(qiáng)調(diào)弱勢學(xué)生應(yīng)在STEM教育的探究學(xué)習(xí)中做出貢獻(xiàn)，鼓勵他們積極參與到探究學(xué)習(xí)活動中，體現(xiàn)自身的價(jià)值，如在小組中特定角色的扮演或者明確的任務(wù)分工。第四，對所有學(xué)生都應(yīng)保持高期望，不論民族、性別、國籍和能力等方面的差異，增強(qiáng)學(xué)生的存在感和獲得感。

（2）以教育公平理念引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)/數(shù)學(xué)的討論

科學(xué)課和數(shù)學(xué)課是STEM教育的核心課程。教師應(yīng)倡導(dǎo)探究是知識建構(gòu)的過程，支持學(xué)生通過相互討論想法和疑惑來理解概念；鼓勵學(xué)生將探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、獲得的數(shù)據(jù)及發(fā)現(xiàn)以文檔的形式撰寫成研究報(bào)告，并借此讓學(xué)生選擇感興趣的角度深入開展探究。教師引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課和數(shù)學(xué)課的探究中得出正確的數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)用作交流、制作和評論的證據(jù)。

此時(shí)體現(xiàn)教育公平理念的措施包括：第一，教師應(yīng)認(rèn)識到科學(xué)術(shù)語并不是文化中立的，它不隸屬于任何一種文化，其本身就是一種獨(dú)特的文化。第二，教師應(yīng)注意觀察男生和女生互動的不同，鼓勵男生多解釋概念，鼓勵女生多提出問題；反思自身是否存在性別方面的隱性偏見，確保為所有學(xué)生提供平等詢問和討論的機(jī)會。第三，教師采用雙語教學(xué)，用兩種（或多種）語言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)活動，為非正式語言和不同民族的語言創(chuàng)造使用的空間，尊重語言文化的多樣性，增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的歸屬感。

（3）鼓勵學(xué)生在探究過程中進(jìn)行意義建構(gòu)

教師鼓勵學(xué)生根據(jù)他們探究形成的數(shù)據(jù)和有針對性的科學(xué)/數(shù)學(xué)思想得出重要結(jié)論，可以有技巧地采用提問、引導(dǎo)和解釋等方法，討論、分析和評價(jià)學(xué)生、學(xué)伴、教師和其他人的想法。

此時(shí)體現(xiàn)教育公平理念的措施包括：第一，教師接受學(xué)生之間的差異，認(rèn)識到學(xué)生對某一問題的看法和觀點(diǎn)往往是建立在自身社會文化及知識背景上的。由于文化背景和已有知識不同，他們得出來的結(jié)論可能有所差別，教師應(yīng)能夠欣賞并接納多元化的學(xué)習(xí)成果。第二，教師認(rèn)識到可以用多種方法創(chuàng)造、說明、證明和表征數(shù)學(xué)概念、參數(shù)、思想和模型，同一數(shù)學(xué)問題可用多種方法解決；認(rèn)可并鼓勵學(xué)生用不同的方法解決探究學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的相同問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。第三，教師應(yīng)批判性反思數(shù)據(jù)的收集、分析和表征等方法，并客觀分析不同方法在學(xué)生群體中的適切性。

3.總結(jié)階段：強(qiáng)化與社區(qū)公平問題的聯(lián)系

探究學(xué)習(xí)的總結(jié)階段強(qiáng)調(diào)為弱勢群體提供機(jī)會并鼓勵他們將STEM實(shí)踐與自身特性、能力、社會聯(lián)系起來，不斷參與社會和環(huán)境公平相關(guān)的活動，以此來促進(jìn)教育公平。

表3 總結(jié)階段教育公平問題（Great Lakes Equity Center，2013）

[有效STEM教學(xué)的元素＼&公平注意事項(xiàng)＼&用什么方法鼓勵學(xué)生根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)和相關(guān)科學(xué)/數(shù)學(xué)思想得出重要結(jié)論？

具體包括：反思初步想法和改進(jìn)策略（無需改變）、擴(kuò)展和連接到更廣泛和相關(guān)的概念（課內(nèi)與課外）、運(yùn)用新的或真實(shí)的情境和場景＼&弱勢群體參加STEM有可能增加人們對該群體的關(guān)注度，因此應(yīng)提供機(jī)會讓弱勢群體參加有關(guān)社會和環(huán)境公平的活動＼&前景和價(jià)值指學(xué)生和群體從實(shí)踐/創(chuàng)造數(shù)學(xué)和科學(xué)的不同方式中可以學(xué)到什么＼&研究STEM實(shí)踐如何與自身特性、能力乃至整個社會聯(lián)系起來＼&]

教師鼓勵學(xué)生就所得的資料、數(shù)據(jù)和相關(guān)科學(xué)/數(shù)學(xué)思想得出重要結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生反思探究初步想法是否正確和全面，若不正確怎么進(jìn)行修改和完善；將探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容擴(kuò)展連接到更廣泛的相關(guān)概念上；運(yùn)用新穎的或更符合現(xiàn)實(shí)世界實(shí)際情況的方案將探究過程中形成的資料、結(jié)論進(jìn)行概括，總結(jié)探究過程中意義建構(gòu)的內(nèi)容。

此時(shí)體現(xiàn)教育公平理念的措施包括：第一，弱勢群體參加STEM活動可能會增加社會對該群體的關(guān)注，因此要為他們提供參加與社會公平和環(huán)境公平相關(guān)活動的機(jī)會，如作為志愿者來體驗(yàn)公益活動等。第二，開展STEM探究學(xué)習(xí)活動的前景和價(jià)值不僅包括使學(xué)生掌握STEM知識，還包括從學(xué)生和群體實(shí)踐/創(chuàng)造數(shù)學(xué)和科學(xué)的不同方式中學(xué)到寶貴經(jīng)驗(yàn)。第三，教師應(yīng)致力于研究如何將STEM實(shí)踐與學(xué)生特性、能力乃至整個社會聯(lián)系起來，從而將STEM教育中探究學(xué)習(xí)置于真實(shí)的環(huán)境中。

落實(shí)教育公平需要進(jìn)一步推進(jìn)教育均衡發(fā)展，補(bǔ)齊教育發(fā)展短板。STEM項(xiàng)目調(diào)動學(xué)校、家庭、政府等社會因素，支持對弱勢群體的補(bǔ)償，倡導(dǎo)教育機(jī)會平等，不僅有助于探究學(xué)習(xí)活動的開展，還可以引起一定的社會反響，更大程度上促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

三、教育公平理念下美國STEM教育中探究 學(xué)習(xí)的保障

實(shí)現(xiàn)教育公平是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及因素較多。為了支持STEM教育中探究學(xué)習(xí)的公平開展，美國五大湖公平中心除了提出“STEM課程注意事項(xiàng)”外，還發(fā)布了“STEM教育公平分析工具”，以保障教育公平理念融入STEM教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師解決探究學(xué)習(xí)的公平問題提供參考。

該分析工具從組織能力和課程教學(xué)兩個維度出發(fā)，按“不明顯”“開始”“發(fā)展”和“成熟”四個層次評價(jià)探究學(xué)習(xí)中涉及的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家庭、學(xué)生和社區(qū)伙伴。STEM教育分析工具能夠幫助學(xué)校、教師分析并找出STEM教育公平中存在的問題和不足之處，促使其采取相應(yīng)的策略來改善，保障STEM教育公平理念在探究學(xué)習(xí)過程中的落實(shí)。

1.開展師資隊(duì)伍建設(shè)，為解決探究學(xué)習(xí)中公平問題提供人力支持

師資力量短缺、高素質(zhì)的STEM教師不足和分布不均是STEM教育發(fā)展中的短板，更是影響STEM教育公平的重要因素。針對師資短缺問題，美國頒布了一系列相關(guān)政策法案，采取相應(yīng)的措施加強(qiáng)STEM教師隊(duì)伍的建設(shè)，包括重視STEM教師入職前的實(shí)習(xí)和培訓(xùn)；注重提高在職STEM教師的專業(yè)素質(zhì)；積極投入資金，加大教師培訓(xùn)力度等。

提升組織能力需要客觀評價(jià)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和STEM教師的素質(zhì)，更需要合理配置高素質(zhì)教師和領(lǐng)導(dǎo)者，尤其要在薄弱學(xué)校、貧困地區(qū)學(xué)校和少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校中合理配置，確保每間教室均有優(yōu)秀的STEM教師、每所學(xué)校均有一位領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)者（楊明全，2012）。

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定規(guī)章制度，支持STEM教育公平

領(lǐng)導(dǎo)決策影響著學(xué)校的發(fā)展方向。教育公平理念的落實(shí)離不開STEM學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定關(guān)于STEM教育公平的制度，并將制度傳達(dá)給所有教師及管理者，讓他們明確自身的職責(zé)和工作要求。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對文化回應(yīng)性教學(xué)（Culturally Responsive Instruction）和STEM教學(xué)有效策略給予及時(shí)反饋。這樣不僅能夠鼓勵優(yōu)秀教師，還能為其他教師提供學(xué)習(xí)榜樣，擴(kuò)大關(guān)注STEM教育公平的范圍。

（2）合理配置學(xué)校人員，為實(shí)現(xiàn)教育公平提供人力資源支持

實(shí)現(xiàn)教育公平需要注重教育資源的合理配置。學(xué)校應(yīng)該合理地進(jìn)行人員配置，尤其是那些直接與學(xué)生接觸的輔導(dǎo)員和教師的分配更要科學(xué)、公平。首先，提高輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例，確保輔導(dǎo)員能夠關(guān)注到每位學(xué)生；尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)個性化管理。其次， STEM教師應(yīng)來自不同的領(lǐng)域，有不同的文化背景、成長環(huán)境等，可以充分代表本地區(qū)的多樣性。由于教師的實(shí)踐教學(xué)能力影響乃至決定教學(xué)水平的高低，STEM教師應(yīng)高度參與STEM教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。再次，學(xué)校應(yīng)為教學(xué)人員和學(xué)生提供足夠的技術(shù)支持和硬件保障。

（3）為STEM教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)

教師是推進(jìn)教育公平的最寶貴資源，是實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵實(shí)踐者。為確保STEM教育中探究學(xué)習(xí)的公平開展，要提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。除集中培訓(xùn)之外，還包括教師對自身的日常教學(xué)行為進(jìn)行反思，主動發(fā)現(xiàn)并嘗試解決在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，即進(jìn)行教師專業(yè)學(xué)習(xí)，提升跨學(xué)科教育師資的專業(yè)能力和科學(xué)素養(yǎng)。此外，STEM教師之間可以合作探究、相互交流和共同協(xié)作，共同商討解決教學(xué)過程中遇到的困難與問題。

2.面向每位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)STEM課程與教學(xué)的多元化發(fā)展

目前STEM教育存在的主要問題除教師數(shù)量嚴(yán)重短缺外，還有課程設(shè)置和課程資源不夠科學(xué)合理。STEM課程與教學(xué)的多元化發(fā)展強(qiáng)調(diào)在文化回應(yīng)式教育模式下開展STEM課程設(shè)計(jì)和教師教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步完善STEM課程設(shè)置并優(yōu)化教學(xué)方法，如表5所示。

（1）實(shí)施嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)

個性化的教學(xué)不等于放松要求，仍要對學(xué)生提出共同性要求，實(shí)施嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。在STEM教育標(biāo)準(zhǔn)中，所有學(xué)生均能在高素質(zhì)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行STEM學(xué)習(xí)；教師對所有的學(xué)生均有較高的期望，不論學(xué)生的民族、性別、家庭出身、智力水平等條件如何；輔導(dǎo)員支持具有挑戰(zhàn)性的課程。在STEM課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生有明確的、可使用的STEM課程，而且STEM課程應(yīng)是高質(zhì)量的；課程與當(dāng)?shù)氐腟TEM教育標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，符合當(dāng)?shù)亟逃胶徒虒W(xué)特色。在STEM學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)中，所有學(xué)生均能高水平地完成STEM課程。

（2）開設(shè)文化回應(yīng)性課程

文化回應(yīng)性教育是一種立足于實(shí)現(xiàn)教育公平，尊重不同學(xué)生文化，關(guān)注學(xué)生文化差異，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性并形成批判性思維的教育模式（高偉康，2016）。STEM課程的設(shè)置應(yīng)與學(xué)生的群體或文化相關(guān)聯(lián)，反映少數(shù)民族青年的文化背景和語言背景，尊重不同民族文化，并把不同文化應(yīng)用于教材課程中，使學(xué)生能夠在課程資料中找到文化認(rèn)同感。此外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與當(dāng)?shù)匾约吧鐣龁栴}相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)積極的探究學(xué)習(xí)。

（3）教師在教學(xué)實(shí)踐中尊重學(xué)生的文化差異

教師改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所有學(xué)生均能積極參與STEM學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生，尤其是弱勢學(xué)生，強(qiáng)化能力能被擴(kuò)展的觀念，增強(qiáng)學(xué)生對自身有能力完成任務(wù)的信心；為了更好地教育多元文化背景下的學(xué)生，教師應(yīng)了解學(xué)習(xí)不同民族的文化，根據(jù)學(xué)生的民族文化、所處的家庭和地理環(huán)境開展因材施教的教學(xué)活動；依據(jù)不同文化背景學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，在學(xué)習(xí)方式上尊重學(xué)生差異，采用多樣化的教學(xué)方法，使每一位學(xué)生都得到充分發(fā)展，從而實(shí)施文化回應(yīng)性教學(xué)實(shí)踐。

（4）采用多元化的教學(xué)評價(jià)方式

教師提供給學(xué)生多樣化的展示成果的機(jī)會和方式，確保每位學(xué)生均能將作品充分全面地展示出來。教師可綜合采用共性的評價(jià)指標(biāo)和個性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)反饋對學(xué)生作品的評價(jià)，讓學(xué)生清晰定位實(shí)踐作品的水平。評價(jià)重點(diǎn)放在成果和學(xué)生學(xué)習(xí)的策略類型上，不僅要對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，還應(yīng)客觀評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程等。

3.學(xué)校、家庭和社區(qū)形成合作關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)參與STEM教育中探究學(xué)習(xí)

個性化的彰顯來自于擁有自主選擇的權(quán)利，而自主選擇的前提條件在于擁有豐富、多樣化的資源（趙中建等，2015）。如果能充分利用各種機(jī)構(gòu)、社區(qū)、專業(yè)人士為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供材料、經(jīng)驗(yàn)和人力資源支持，那么學(xué)生將擁有更大的自主選擇權(quán)，從而得以實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。STEM教育不僅是學(xué)校的責(zé)任，家庭、社區(qū)組織也應(yīng)做出努力，多方合作協(xié)調(diào)，互動共享。

（1）學(xué)校、家庭和社區(qū)保持合作關(guān)系

其中，家庭教育對學(xué)生價(jià)值觀、世界觀等方面的培養(yǎng)具有重要作用，更是縮小學(xué)生差距的重要手段。家長是支撐STEM校外教育的中堅(jiān)力量。以家庭為單位參加博物館/科技館參觀等STEM活動，鼓勵孩子大膽嘗試和實(shí)踐，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)STEM的興趣，也能為學(xué)生成長創(chuàng)造良好的家庭氛圍。學(xué)校、教育部門應(yīng)及時(shí)為家長提供STEM課外學(xué)習(xí)機(jī)會，并給予他們學(xué)習(xí)指導(dǎo)和資源支持。

（2）利用多種方式促使學(xué)生持續(xù)參與STEM教育

學(xué)生不僅在學(xué)校課堂上可以學(xué)習(xí)STEM知識，還可以通過參加課外活動或課程來提高STEM學(xué)習(xí)能力。STEM教育應(yīng)鼓勵弱勢群體積極參與，確保所有學(xué)生都參加輔助課程和課外活動。因此，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)適當(dāng)?shù)妮o助課程和課外活動，豐富學(xué)生的課余生活，同時(shí)提供給所有學(xué)生參加課外活動及課程的機(jī)會。此外，學(xué)校還可以讓家長擔(dān)任STEM學(xué)科和職業(yè)的客座教師，充分激發(fā)學(xué)生STEM學(xué)習(xí)興趣，支持學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活、社會以及未來職業(yè)聯(lián)系起來。

四、啟示

公平問題一直是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。我國STEM 教育雖然已經(jīng)逐步展開，但仍在起步探索階段，有待完善。美國《STEM教育需要所有兒童：公平問題的批判性審視》報(bào)告對我國STEM 教育發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施具有重要的指導(dǎo)意義。

1.立足多民族國情，尊重學(xué)生的文化差異

中國是多民族國家且國土遼闊，不同民族或區(qū)域的學(xué)生擁有自身獨(dú)特的文化背景，學(xué)生對某一問題的觀點(diǎn)和看法往往受自身文化習(xí)俗的影響。根據(jù)教育公平理念，在開展探究學(xué)習(xí)活動前，教師應(yīng)盡可能全面深入地了解不同學(xué)生的文化，并根據(jù)不同文化背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維方式，采取相應(yīng)的教學(xué)策略、教學(xué)方法和評價(jià)方法，充分尊重學(xué)生的文化差異，不將主流文化強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)清本民族文化與主流文化的關(guān)系，樹立正確的文化價(jià)值觀。尤其在云南、貴州等少數(shù)民族數(shù)量眾多的省份及地區(qū)的民族學(xué)校，教師在開展STEM探究學(xué)習(xí)時(shí)需格外重視學(xué)生的文化背景，尊重學(xué)生的文化差異。

2.包容多元文化，開展文化回應(yīng)性教學(xué)

每個學(xué)生均有不同的文化背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如同齡的農(nóng)村與城市孩子對生物種類的認(rèn)識是不同的。因此，STEM課程要盡可能多樣化，選用的素材案例要盡可能豐富，體現(xiàn)平等（張穎之，2012）。

STEM教學(xué)應(yīng)與學(xué)生擁有的文化背景、文化差異相連接，特別是在民族學(xué)校。因此，教師在進(jìn)行活動設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)深入了解學(xué)生的文化背景，避免以主流文化的標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果。開設(shè)STEM文化回應(yīng)性課程，通過基于文化問題的探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對不同文化價(jià)值觀念、思維方式、生活方式的理解，引導(dǎo)不同文化背景的學(xué)生找到文化歸屬感。教師根據(jù)學(xué)生的文化背景開展教學(xué)活動，提供便于使用的能夠促進(jìn)積極、探究的學(xué)習(xí)材料，能夠極大地提高學(xué)生的文化理解能力和學(xué)習(xí)潛能，因此必須重視文化背景對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，促使教師滿足不同文化背景學(xué)生的要求，進(jìn)而解決弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)問題（余娟等，2012）。

3.打破傳統(tǒng)評價(jià)方式，采用多元教學(xué)評價(jià)

我國長期重視理論知識的教授，慣以考試成績評定學(xué)生的學(xué)習(xí)。為打破以總結(jié)性評價(jià)為主的傳統(tǒng)評價(jià)手段，體現(xiàn)教育公平，教師應(yīng)該采用多種評價(jià)方式，評價(jià)學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)。例如，我國高考制度逐漸由一考定終生轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生過程性成果，有效避免了偶然性與片面性造成的評價(jià)不合理現(xiàn)象，也體現(xiàn)了對教育公平的關(guān)注。

評價(jià)由一元豐富成多元，從成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)為過程導(dǎo)向，在采用傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)的同時(shí)，也采用檔案、口頭、教師觀察等多種評價(jià)方式，讓學(xué)生全面地展示探究成果，從認(rèn)知、情感和技能全方位地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（王淑慧，2011）。除了評價(jià)學(xué)習(xí)成果之外，還應(yīng)評價(jià)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，重視學(xué)生的努力程度。此外，還應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和文化背景等可能導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的差異。

4.重視弱勢群體的STEM教育，提高STEM學(xué)習(xí)成效

保障少數(shù)民族、女性等弱勢群體接受STEM教育的權(quán)利，提高缺少關(guān)懷的學(xué)生參與STEM學(xué)習(xí)活動的機(jī)會。從2012年開始，STEM教育逐漸得到我國學(xué)者的關(guān)注與推廣。然而，STEM教育僅在上海、北京等發(fā)達(dá)城市的學(xué)校得以實(shí)施，而且部分學(xué)校只有優(yōu)等生才有機(jī)會參與STEM教學(xué)活動。探究學(xué)習(xí)遵循以學(xué)生為中心，弱勢群體固有的缺點(diǎn)可能會導(dǎo)致其無法很好地融入到探究學(xué)習(xí)中，獲得知識和能力的提升。針對該問題，可以借鑒美國STEM教育在開展探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師給予弱勢學(xué)生額外支持與幫助的方法，強(qiáng)調(diào)弱勢學(xué)生在STEM教育探究學(xué)習(xí)中做出的貢獻(xiàn)，重視其STEM素養(yǎng)的提高；積極推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)的STEM教育，公平地分配教育資源、師資力量等。

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)STEM的信心，還可以邀請STEM領(lǐng)域擁有不同背景的成功人士如少數(shù)民族、女性、殘疾人作為客座主持人與學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，給弱勢學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵他們在STEM領(lǐng)域不斷探索，最終進(jìn)入STEM領(lǐng)域工作等。

5.吸納社會力量參與，構(gòu)建平等、協(xié)作的教育文化環(huán)境

生活中的許多問題也需要應(yīng)用多種學(xué)科知識共同解決。STEM活動設(shè)計(jì)應(yīng)將STEM概念和學(xué)生興趣與經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，允許學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí)。STEM教育需要了解不同文化背景下學(xué)生動機(jī)的展現(xiàn)形式，為學(xué)生創(chuàng)造參與對話的多種機(jī)會和方式，讓學(xué)生體驗(yàn)社區(qū)多樣性的文化，實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生的個性、天賦均能得到認(rèn)同和發(fā)展。教師需要擁有高度參與STEM 教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，使他們能體驗(yàn)不同文化進(jìn)而代表他們所服務(wù)社區(qū)的多樣性。

目前，STEM教育涵蓋不同課程的整合、學(xué)科關(guān)系的重組以及師資培養(yǎng)方式變革等方方面面，需要包括學(xué)校、家庭和社區(qū)在內(nèi)的多方參與以及技術(shù)研究者的支持。積極適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化的教育需求，構(gòu)建平等、協(xié)作的教育文化環(huán)境，讓學(xué)生、教師、家庭乃至社會參與其中，集合學(xué)校、家庭、社會各方力量實(shí)施資源共享、溝通合作，協(xié)同推進(jìn)STEM教育的探索和實(shí)踐，可以為教育公平理念下STEM教育中探究學(xué)習(xí)營造更完善的教育文化環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]高偉康（2016）. 對國內(nèi)外文化響應(yīng)型教師的培養(yǎng)的反思與前瞻[J]. 科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊， （18）：136-137.

[2]金慧，胡盈瀅（2017）. 以STEM教育創(chuàng)新引領(lǐng)教育未來——美國《STEM 2026：STEM教育創(chuàng)新愿景》報(bào)告的解讀與啟示[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， （1）：17-25.

[3]王淑慧（2011）.多元化教學(xué)評價(jià)的研究——基于芙蓉中華中學(xué)華文多元化教學(xué)評價(jià)的個案分析[D].武漢：華中師范大學(xué).

[4]楊明全（2012）. “后金融危機(jī)時(shí)代”美國教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃及啟示[J]. 全球教育展望， （7）：69-73，78.

[5]楊亞平（2015）. 美國、德國與日本中小學(xué)STEM教育比較研究[J]. 外國中小學(xué)教育， （8）：23-30.

[6]余娟，郭元祥（2011）. 論外語課程的文化回應(yīng)性教學(xué)[J]. 全球教育展望， （03）：76-81， 65.

[7]張穎之（2012）. 美國科學(xué)教育改革的前沿圖景——透視美國K-12科學(xué)教育的新框架[J]. 比較教育研究， （3）：72-76.

[8]趙中建，龍玫（2015）. 美國STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J]. 教育發(fā)展研究， （5）：61-66.

[9]Great Lakes Equity Center（2013）.STEM Education Needs All Children： A Critical Examination of Equity Issues[DB/OL].[2016-10-12].http：//www.ccrscenter.org/products-resources/ccrs-center-webinars-events/stem-education-needs-all-

children-critical.

收稿日期 2018-01-03 責(zé)任編輯 汪燕