校長信息化教學領導力模型構(gòu)建及發(fā)展途徑

楊鑫 解月光 趙可云 修穎

摘要：校長是教育信息化發(fā)展諸環(huán)節(jié)中的關鍵人物。校長對信息化教學的領導力是推動學校信息化教學改革和發(fā)展的關鍵，有利于提高校長的領導效能，促使校長角色由行政管理者向信息化教學引領者轉(zhuǎn)變，推動學校信息化教學管理由依靠行政控制力向依靠愿景號召、專業(yè)引領、實踐示范及氛圍涵育方向轉(zhuǎn)變?；趪鴥?nèi)外教育學和管理學領域關于校長信息化領導力的研究成果，運用德爾菲法建構(gòu)的“信息化教學領導力模型”由信息化教學前瞻力、感召力、影響力、決斷力、控制力、信息素養(yǎng)6個領導力要素和定義學校信息化教學使命、管理與評價信息化教學、創(chuàng)設信息化教學積極氛圍三個領導過程及9個具體領導行為所構(gòu)成。這三個領導過程在學校信息化教學領導及管理實踐中互為前提、相互依存、共同發(fā)展，呈現(xiàn)出三角螺旋動態(tài)上升發(fā)展的趨勢。盡管構(gòu)成校長信息化教學領導力的6個要素是相互融合、彼此貫通的有機統(tǒng)一體，但其在不同領導過程中發(fā)揮的作用卻有主次和差異之分，因此，實踐者應充分認識這些差異限度，注重各要素的和諧發(fā)展。

關鍵詞：校長領導力；信息化教學領導力；模型構(gòu)建；發(fā)展途徑

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5195（2018）04-0034-08 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.04.004

基金項目：國家社會科學基金項目“農(nóng)村留守兒童學習社會化的影響因素及新媒體干預機制研究”（15CSH054）。

作者簡介：楊鑫，博士研究生，東北師范大學信息科學與技術(shù)學院（吉林長春 130117）；解月光，教授，博士生導師，東北師范大學信息科學與技術(shù)學院（吉林長春 130117）；趙可云，博士，副教授，曲阜師范大學傳媒學院（山東日照 276826）；修穎，博士研究生，美國俄克拉荷馬州立大學教育、健康與航空學院（美國斯蒂爾沃特 74074）。

近年來，在國家教育部門的高度重視下，我國教育信息化發(fā)展十分迅猛。2010年7月，國務院發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，將教育教學信息化在教育現(xiàn)代化中的重要作用提升到了一個新的高度。2015年1月，教育部教師工作司發(fā)布了《中小學校長信息化領導力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）?！稑藴省访鞔_指出“校長是學校信息化工作的踐行者”，具有“推進信息技術(shù)與教育教學深度融合，不斷提高教育教學質(zhì)量”的職責?！稑藴省返念C布，明確了校長在引領學校信息化教學發(fā)展方面的要求。可見，提高教師信息化教學能力，促進學校信息化發(fā)展，僅僅關注教師方面是遠遠不夠的，為避免“頭痛治頭，足痛治足”之歧途，研究并提高校長對學校信息化教學的領導力成為突破當今學校信息化教學發(fā)展瓶頸的必經(jīng)之路。

一、校長信息化教學領導力概念的界定

1.領導力

“領導”一詞為舶來品，為英文“l(fā)ead”音譯而來，是管理學領域中的一個基本概念。不同學者對領導力的概念持有不同的見解。如美國學者Kouzes等認為，領導力就是激勵被領導者自愿地為組織做出努力并成就卓越的能力（Kouzes et al.，2006）。胡小勇等認為，領導力是指帶領團隊成員為共同的群體目標而努力的力量（胡小勇等，2007）。而Heifetz則認為，領導力是個人或團體為實現(xiàn)自己及其追隨者的共同目標，通過道德約束或說服激勵某個組織的過程（Heifetz，1998）。

通過梳理領導力研究領域的文獻發(fā)現(xiàn)，學者們一般將領導力理解為一種能力或者是相互關聯(lián)的多種力的合力以及力作用于團體的過程。究其本質(zhì)，領導力應是一種為實現(xiàn)領導愿景，保證領導過程順利實施的智慧和能力特質(zhì)。

2.校長信息化領導力

學術(shù)界對校長領導學校信息化發(fā)展的關注最早可追溯到1982年，美國學者Corbett等認為，為應對計算機時代的到來，校長的領導力是促進計算機技術(shù)在學校中應用的關鍵因素（Corbett et al.，1982）。校長信息化領導力的正式提出是在1988年，荷蘭學者Betty Collis認為校長應具備操作計算機設備、使用計算機技術(shù)和獲取信息資源的能力和領導技巧（Collis，1988）。隨著信息技術(shù)的發(fā)展及技術(shù)應用觀的轉(zhuǎn)變，美國學者Schoeny認為信息化領導力是領導者為了促進教育者將信息技術(shù)應用于他們的課堂教學之中，自身所應具備的相應知識、技術(shù)儲備和對技術(shù)的理解能力等（Schoeny，2002）。在國內(nèi)，校長信息化領導力也受到廣泛關注，如霍國慶等認為信息化領導力是領導者在信息時代吸引和影響追隨者和利益相關者并持續(xù)實現(xiàn)群體或組織目標的能力（霍國慶等，2008）。孫禎祥等則認為校長信息化領導力是校長或?qū)W校管理者在推進學校教育信息化過程中，能夠規(guī)劃、建設信息化發(fā)展愿景，并影響和帶領全體師生員工共同實現(xiàn)這個愿景的能力與智慧（孫禎祥等，2014）。

3.校長信息化教學領導力

隨著教育信息化的深入發(fā)展，校長對學校信息化教學的領導能力開始受到教育研究者的關注。Yee主張將校長的信息技術(shù)應用能力作為加強領導學校信息化教學發(fā)展及應對信息化時代挑戰(zhàn)的工具，重視校長的信息技術(shù)能力對學校教學的發(fā)展具有促進作用（Yee，2000）。Ng和Ho認為，為促進學校信息化教學發(fā)展及教師信息化教學能力的提高，學校高層及中層管理者肩負著不同的領導職責，其諸多領導者領導能力的總和即為信息化教學領導力（Ng & Ho，2012）。新加坡學者Chen認為，領導學校信息化教學發(fā)展的能力分布在校長、技術(shù)領導者及課程領導者之間，并通過調(diào)查研究驗證了校長信息化教學領導力對提升教師信息化教學能力的作用（Chen，2013）。目前，國內(nèi)關于校長信息化教學領導力的研究剛剛起步，董艷等認為校長信息化教學領導力是學校校長影響和引導其領域范圍內(nèi)的教師有效開展信息化教學，持續(xù)實現(xiàn)信息時代學校教學發(fā)展目標的特定能力（董艷等，2015）。

對比分析國內(nèi)外教育學和管理學領域?qū)πｉL領導力的研究，可以發(fā)現(xiàn)不同領域研究領導力的側(cè)重點也不盡相同。教育學領域的學者一般由校長的職責出發(fā)，從領導過程的角度闡釋校長領導力的本質(zhì)和構(gòu)成要素，認為領導過程是領導力的維度。而管理學領域的研究者則側(cè)重對構(gòu)成領導力合力的各分力進行研究，認為領導力并不等同于領導過程，領導過程是領導力實現(xiàn)領導作用的外在表現(xiàn)。綜合已有研究，筆者認為：校長信息化教學領導力是指校長尤其是教學主管校長及教學管理團隊通過規(guī)劃并建立學校信息化教學發(fā)展愿景，實施直接或間接的信息化教學干預，影響和帶領師生共同實現(xiàn)這一愿景，最終促進教師和學生發(fā)展的能力和智慧。領導力需要通過外顯的領導行為和領導過程才能顯露出來，其本質(zhì)并非領導過程，而是能力和智慧的相互貫通及融合，智慧使其做出導致成功的決策，能力將決策貫徹執(zhí)行。

校長信息化教學領導力與信息化領導力的關系極為密切。從工作職能來看，校長對學校教育信息化事務的領導職責中包含了對信息化教學的管理及引領。從領導過程來看，校長領導信息化教學發(fā)展的過程是領導學校教育信息化建設的一個階段或子過程。從領導力構(gòu)成要素來看，兩者之間具有一定的共同因子，校長在構(gòu)建自身信息化教學領導力的同時，其信息化領導力也將得到一定的發(fā)展，反之亦然。從領導力研究范疇來看，校長信息化教學領導力是校長信息化領導力的下位概念和子概念。綜上所述，校長信息化教學領導力是在當今教育信息化發(fā)展到一定階段，學校信息化硬件設施、資源等方面得到一定保障的基礎上，對校長角色的重新認識和對信息化領導力的深層次思考。

二、校長信息化教學領導力模型的構(gòu)建

1.模型構(gòu)建流程

模型是對客觀事物的某些特征與內(nèi)在聯(lián)系所作的一種模擬或抽象（沈以淡，2003）。美國著名的教育專家Reigeluth等提出了一種構(gòu)建模型的方法，主要包括6個步驟：（1）選擇擬開發(fā)的模型；（2）依據(jù)該模型設計一個具體實例；（3）依據(jù)實例收集并分析驗證性數(shù)據(jù)；（4）校正實例；（5）重復數(shù)據(jù)收集和校正循環(huán)；（6）為模型提供實驗性校正（Reigeluth et al.，1999）。依據(jù)工程學、系統(tǒng)論的思想，本研究基于Reigeluth等的“六步驟模型構(gòu)建法”，借鑒德爾菲法通過多輪征詢專家小組意見，使專家意見趨于集中的方式，形成構(gòu)建校長信息化教學領導力模型的基本流程：（1）提出假設，梳理領導力、信息化領導力及教學領導力等相關模型及理論成果，參照《標準》對校長職責的要求，提出關于校長信息化教學領導力的構(gòu)成要素、領導過程及領導行為的基本假設。（2）初建模型，在模型假設的基礎上，通過與專家、校長、教師的交流討論，探索模型內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系，初步構(gòu)建校長信息化教學領導力模型。（3）循環(huán)校正，基于德爾菲法專家校正方法的指導，編制文檔，征詢專家意見，并循環(huán)多輪，直到專家意見趨于統(tǒng)一。（4）模型確立，在專家意見統(tǒng)一的基礎上，征詢校長與教師的看法，綜合多方面因素，最終確立校長信息化教學領導力模型。

2.模型構(gòu)成要素假設

構(gòu)建校長信息化教學領導力模型，必先明確校長信息化教學領導力的構(gòu)成要素。為了獲取這些要素，本研究回顧并總結(jié)了國內(nèi)外相關信息化教學領導力理論及模型對構(gòu)成要素的闡述（見表1），并采用對比分析的方法獲取校長信息化教學領導力模型的構(gòu)成要素。

從表1可以看出，雖然不同學者對信息化教學領導力構(gòu)成要素的具體表述方式不盡相同，但仍體現(xiàn)出諸多相同點，主要包括：校長在領導學校信息化教學發(fā)展過程中所展現(xiàn)出來的前瞻力、感召力、影響力、決斷力、控制力等。因此，本研究初步確定以信息化教學前瞻力、信息化教學感召力、信息化教學影響力、信息化教學決斷力和信息化教學控制力等要素來構(gòu)建模型。

3.領導過程及行為假設

領導過程是領導力實施的階段性表現(xiàn)，由諸多領導行為所體現(xiàn)。本研究梳理了相關的領導力理論與模型等對領導過程的闡述（見表2），為獲取校長信息化教學領導力的領導過程提供了借鑒。

分析上述6種領導力模型可以看出，雖然不同學者對領導過程的見解稍有差別，但仍體現(xiàn)出諸多相同點，主要包括：明確發(fā)展使命、管理教學流程、營造學校良好教學氛圍等。本研究參照《標準》對校長管理職責的要求，初步將校長信息化教學領導力的領導過程確定為三個方面，分別是定義學校信息化教學使命、信息化教學應用與管理、創(chuàng)設信息化教學積極氛圍，其中每個過程又包含不同的領導行為，具體的領導行為見圖1。

4.模型初步構(gòu)建

在確定領導力構(gòu)成要素、領導過程和領導行為的基礎上，可根據(jù)各部分之間的邏輯關系初步構(gòu)建校長信息化教學領導力模型（見圖1）。由圖1可知，校長信息化教學領導力是由各構(gòu)成要素相互融合而成的統(tǒng)一體，領導過程的不同環(huán)節(jié)所包含的領導行為共同作用于整個教學團體，通過形成信息化教學發(fā)展使命、信息化教學的應用與管理及創(chuàng)設信息化教學積極氛圍，從而推動學校信息化教學發(fā)展。

5.模型的循環(huán)校正及確立

本研究組建的專家組由專家4人（其中教育專家3人、管理專家1人）、校長5人、教師9人，共計18人組成?；诘聽柗品▽＜液{(diào)校正方法的指導，編制函調(diào)文檔，征詢專家組意見。根據(jù)專家組的意見修改模型，并再次生成函調(diào)文檔，如此多次循環(huán)，直到專家組的意見趨于統(tǒng)一，校正終止。

由表3的模型修正過程可以看出，經(jīng)三輪專家評審及三次模型校正，模型增添了“信息素養(yǎng)”要素和“激勵學生進行信息化學習與研究”行為，將“信息化教學應用與管理”修改為“管理與評價信息化教學”。在第四輪評審時，專家組意見得到統(tǒng)一，校正結(jié)束，最終建立了校長信息化教學領導力模型。

三、校長信息化教學領導力模型闡釋

校長信息化教學領導力模型包含構(gòu)成要素、領導過程和領導行為三個層次（見圖2）。領導過程是一個領導者、被領導者與環(huán)境等要素相互作用的動態(tài)化過程，領導者、被領導者與環(huán)境之間互相影響，共同形成領導生態(tài)。領導行為是指領導者在領導過程的不同階段，為滿足學校教學發(fā)展和教學管理的需要而采取的有效行為。領導力六要素共同構(gòu)成校長信息化教學領導力的內(nèi)核，是領導力的本質(zhì)和核心，它具有內(nèi)斂的特質(zhì)，無法直觀看到，但又能通過領導過程和領導行為而展現(xiàn)。三個領導過程具有一定的時序性，即始于學校信息化教學使命的定義，進而是實施信息化教學管理與評價，最后是通過一系列領導行為的作用，創(chuàng)設學校信息化教學積極氛圍。反之，學校信息化教學積極氛圍的創(chuàng)設，又利于促進信息化教學使命的進一步定義和信息化教學管理與評價的進一步發(fā)展。

1.構(gòu)成要素

校長信息化教學領導力的構(gòu)成要素與領導力的構(gòu)成要素并無本質(zhì)上的差別。校長信息化教學領導力是一種以校長為主體，作用于學校信息化教學發(fā)展的特殊的領導力。校長信息化教學領導力主要包括以下6個要素。

信息化教學前瞻力。它是學校信息化教學發(fā)展的“瞭望塔”，表現(xiàn)為著眼于信息化教學研究前沿，把握信息化教學未來發(fā)展動向，及時更新自身信息化教學理念與技術(shù)，并能根據(jù)學校信息化教學實際發(fā)展情況，及時作出預警并調(diào)整發(fā)展方向和進度的能力和智慧。

信息化教學感召力。表現(xiàn)為吸引學校其他教學管理者、教師、學生等人員，鼓舞教學團隊士氣，并能得到團隊擁護的能力和智慧。它能使整個教學團隊不滿足于當前學校信息化教學發(fā)展現(xiàn)狀，勇于嘗試新的信息化教學理念，激發(fā)并維持團隊的教學激情。

信息化教學影響力。表現(xiàn)為通過洞察教師需求和動機，與教師建立正式或非正式的關系，以身示范，積極主動或潛移默化地影響教師信息化教學應用的能力和智慧。影響力在本質(zhì)上極力排斥權(quán)威和行政強制性，關注被引領者的訴求，強調(diào)影響力實施的“柔”性。

信息化教學決斷力。體現(xiàn)為校長對學校信息化教學事務的處理方法和應對能力，這就需要校長具備一定的信息化理論素養(yǎng)、教學實踐經(jīng)驗及教育教學發(fā)展大局觀，促使其能夠快速判斷學校信息化教學發(fā)展態(tài)勢，及時、果斷地做出決策，并有效解決教學的問題。

信息化教學控制力。表現(xiàn)為校長對學校信息化教學發(fā)展方向、整體規(guī)劃、戰(zhàn)略實施、人員調(diào)配、時間安排等方面的常規(guī)管理與調(diào)控。換言之，校長應能夠保證教學團隊建設及信息化教學實踐與學校教學發(fā)展使命及愿景相一致。

信息素養(yǎng)。校長本人需要具備一定的信息技術(shù)知識、技能和對信息技術(shù)的思考和領悟能力（許央琳，2013）。信息素養(yǎng)是校長信息化教學領導力區(qū)別于其他領導力最為核心、特殊的能力要素，能夠為校長領導學校信息化教學提供正確的信息意識、知識、能力和道德倫理規(guī)范的支持。

2.領導過程及行為

領導過程是領導力作用于實踐的階段性表現(xiàn)。完整的領導過程由“定義學校信息化教學使命”“管理與評價信息化教學”“創(chuàng)設信息化教學積極氛圍”構(gòu)成，每個領導過程又由不同的領導行為所體現(xiàn)。

（1）定義學校信息化教學使命

為了讓教育信息化更好地適合自己學校的發(fā)展，學校必須規(guī)劃和建設一個全校師生共同憧憬的信息化發(fā)展愿景（孫禎祥，張玉茹，2015）。在深刻分析學校信息化教學發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，校長應把握教育信息化研究動態(tài)，凝聚師生集體智慧，對學校信息化教學發(fā)展目標、發(fā)展內(nèi)容以及特色發(fā)展道路作出整體規(guī)劃，確定學校信息化教學使命，為學校信息化教學發(fā)展指明方向。其一，明確信息化教學發(fā)展目標。校長應準確把握《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》等關于教育發(fā)展的綱領性文件精神，結(jié)合學校發(fā)展實際，通過科學的調(diào)查和研究，提出具體的學校信息化教學發(fā)展目標。其二，交流信息化教學發(fā)展目標。學校應將信息化教學發(fā)展目標及使命以各種形式明確體現(xiàn)于學校宣傳欄和教室文化中，且通過多種途徑告知教師、學生及其家長，以期使社會、家庭和學校形成合力，共同支撐學校信息化教學發(fā)展。

（2）管理與評價信息化教學

管理與評價信息化教學是指校長在學校教學發(fā)展使命的指引下，根據(jù)學校教學規(guī)章制度的要求，對學校信息化教學應用與發(fā)展實施有效干預的過程。第一，督導與評價信息化教學。校長應直接或間接地督促、指導教師進行信息化教學應用，通過建立相應的績效機制以保證教師信息化教學的應用，而且要通過組織聽評課活動，及時發(fā)現(xiàn)學校信息化教學存在的問題，并給予及時的糾正和指導。第二，監(jiān)控學生信息化學習。信息化教學的目的在于提高學校的教學質(zhì)量，促進學生的學習發(fā)展。因此，校長對學校信息化教學的管理不應只關注教師，還應對學生的學習狀況給予充分的關注和了解。

（3）創(chuàng)設信息化教學積極氛圍

積極的教育信息化氛圍對學校信息化教學應用具有促進作用，因而校長應承擔創(chuàng)設學校信息化教學積極氛圍的職責。第一，保證信息化教學時間。校長對教師應用信息化教學的時間應該提出具體、靈活、科學的要求，并在教師的績效考核中予以明確的體現(xiàn)。第二，促進教師專業(yè)發(fā)展。面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展對學校師資力量建設及學校信息化教學應用的落實具有積極作用。因此，校長應能夠提供有益于教師專業(yè)發(fā)展的學習和交流機會，并且自身能夠參與其中，給予及時、有效地指導。第三，經(jīng)常與師生接觸。良性師生互動關系的建立，有利于保證順暢的信息交流，以便及時準確地了解師生對信息化教學的看法，進而有針對性地調(diào)整學校信息化教學發(fā)展戰(zhàn)略。第四，激勵教師開展信息化教學。充分發(fā)揮校長的信息化教學感召力和影響力，以身示范，鼓勵教師提高運用信息化教學的積極性，對并教師應用信息化教學的實效進行適當獎勵。第五，激勵學生進行信息化學習與研究。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生運用信息技術(shù)進行信息化學習已成為一種時代要求，校長應采用更為有效的方式號召和激勵學生進行信息化學習與研究，以期為學校信息化教學的深入開展營造更加濃郁的氛圍。

四、校長信息化教學領導力的發(fā)展途徑

校長信息化教學領導力促進學校信息化教學發(fā)展是一個由內(nèi)而外逐漸外顯的過程，即大致遵循“構(gòu)成要素→領導過程→領導行為”的作用機制。而校長信息化教學領導力的發(fā)展途徑則是一個由外至內(nèi)逐漸內(nèi)化的過程，即領導行為影響內(nèi)部要素，進而實現(xiàn)領導力本體結(jié)構(gòu)與功能逐漸更新的循環(huán)過程。在學校信息化教學領導及管理實踐中，三個領導過程互為前提、相互依存、共同發(fā)展。校長信息化教學領導的發(fā)展途徑如圖3所示。

“定義學校信息化教學使命”為“管理與評價信息化教學”提供目標導向，“管理與評價信息化教學”的有效實施是“創(chuàng)設信息化教學積極氛圍”的形成途徑，“創(chuàng)設信息化教學積極氛圍”又促使“定義學校信息化教學使命”向著更高、更科學的方向發(fā)展。三個領導過程的循環(huán)并非是靜止在一個能力平面上的循環(huán)，而是呈現(xiàn)出三角螺旋上升的趨勢。領導過程的推進與循環(huán)，有利于實現(xiàn)校長信息化教學領導力的建構(gòu)和提升。基于以上分析，筆者對校長信息化教學領導力的發(fā)展途徑進行如下闡述。

第一，基于學校信息化教學發(fā)展現(xiàn)狀，把握教育信息化研究動態(tài)，校長在帶領學校師生定義并實施信息化教學發(fā)展使命的過程中，其自身的信息化教學前瞻力、感召力、影響力、信息意識及其他信息素養(yǎng)等將會得到不同程度的意義建構(gòu)和發(fā)展。

第二，以學校信息化教學發(fā)展使命為導向，有效管理學校信息化教學事務，通過督導與評價信息化教學、監(jiān)控學生學習等領導行為的實施，校長的信息化教學影響力、決斷力、控制力、信息知識與能力及其他信息素養(yǎng)等將會得到不同程度的意義建構(gòu)和發(fā)展。

第三，在創(chuàng)設信息化教學積極氛圍的過程中，校長通過保證信息化教學時間、促進教師專業(yè)發(fā)展、建立良好的師生關系、激勵師生進行信息化教學與學習實踐，其自身能力結(jié)構(gòu)將會實現(xiàn)優(yōu)化和調(diào)整，促使其信息化教學感召力、影響力、決斷力、控制力及其他信息素養(yǎng)等得到不同程度的意義建構(gòu)和發(fā)展。

通過經(jīng)歷領導過程及領導行為的實施，校長信息化教學領導力各構(gòu)成要素會得到不同程度的發(fā)展，促使校長信息化教學領導力原有內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生破裂與重組，實現(xiàn)新生功能結(jié)構(gòu)的自發(fā)調(diào)整及最終生成，進而促使校長信息化教學領導力綜合水平得到提升。誠然，校長信息化教學領導力是由6個要素相互融合、彼此貫通構(gòu)成的有機統(tǒng)一體，它的發(fā)展決不是局部各個分力單獨發(fā)展的總和。但是，在分析其發(fā)展規(guī)律的過程中，充分考慮各要素在不同領導過程中發(fā)揮作用的主次關系，對校長信息化教學領導力的培養(yǎng)具有重要的方法論意義。此外，各要素的發(fā)展水平呈現(xiàn)差異性是不可避免的，但是如果差異超出一定限度，則會阻礙信息化教學領導力的健康發(fā)展，所以也需特別注重各要素的和諧發(fā)展。

校長信息化教學領導力是校長信息化領導力和教學領導力的重要組成部分和關鍵要素，是支撐校長專業(yè)成長及推動學校信息化教學良性發(fā)展的基本條件。對校長信息化教學領導力的培養(yǎng)有利于校長領導意識和領導效能的提高，促使校長由行政管理者向真正的領導者和引領者角色轉(zhuǎn)變；有利于推動學校信息化教學管理由依靠行政控制力向依靠愿景號召、專業(yè)引領、實踐示范及氛圍涵育等方向轉(zhuǎn)變。此外，把握校長信息化教學領導力的發(fā)展途徑和規(guī)律，結(jié)合國家教育信息化發(fā)展實際，有針對性地開展校長信息化教學領導力培訓活動，對推動區(qū)域教育信息化發(fā)展具有重要的理論價值和實踐意義。

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收稿日期 2018-03-21 責任編輯 劉選 邵娟

Abstract： The principal is a key figure for the development chain of education information. The principals ICT leadership is the key to promoting ICT reform and development in schools. It is conducive to improving principals leadership effectiveness， promoting principals roles from managers to ICT leaders， and promoting ICT management from relying on administrative control to relying on vision， guidance， demonstration and atmosphere. With the Delphi method， the paper presents the model of principals ICT leadership based on research achievements in the education and administration fields at home and abroad. The model consists of six leadership power elements， three leadership process definitions and nine specific leadership behaviors. The six leadership power elements are ICT prediction power （power： the combination of ability and intelligence）， gathering power， influence power， decision-making power， control power， and information literacy. The three leadership process definitions include mission of school ICT， management and evaluation of ICT， construction of ICT positive atmosphere. These three leadership processes are mutual premises， mutual dependence and collaborative development in the school ICT leadership and management， with a triangular spiral upward trend. Although the six elements that make up the principals ICT leadership are organic and integrated with each other， they are differentiated in the sequence of priority and the roles they play in different leadership processes. Therefore， Practitioners should fully recognize these differences and focus on the harmonious development of all elements.

Keywords： Principals Leadership； ICT Leadership； Model Construction； Development Path