在小學(xué)英語課堂中滲透促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

周貞

摘 要：英語評(píng)價(jià)在整個(gè)英語學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)了很重要的地位，是構(gòu)建高效英語課堂的重要組成部分。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)不能滿足日益發(fā)展的英語課堂，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教師課堂評(píng)價(jià)的主要方式。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，同時(shí)也具有導(dǎo)向作用。構(gòu)建促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需要教師設(shè)立明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)中，同時(shí)還需要教師能及時(shí)處理評(píng)價(jià)的結(jié)果。本文以人教版《英語》（PEP）三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Do you like pears？” Lets learn A第二課時(shí)為例，說明在小學(xué)英語課堂中如何建立促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂評(píng)價(jià)；促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

概述

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)與要求，采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和方法，對(duì)教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時(shí)、有效地監(jiān)控，以起到對(duì)教學(xué)的積極導(dǎo)向作用（中華人民共和國教育部，2012）?？梢姡⒄Z評(píng)價(jià)在整個(gè)英語學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)了很重要的地位，是構(gòu)建高效英語課堂的重要組成部分。然而，在過去很長的一段時(shí)間里，許多英語教師還是依賴簡單的終結(jié)性評(píng)價(jià)，以結(jié)果為導(dǎo)向，簡單地評(píng)判學(xué)生，較少關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。有的英語教師雖然使用形成性評(píng)價(jià)，但只是簡單地在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中評(píng)價(jià)一兩次，學(xué)生無法得知評(píng)價(jià)的目的和意義。因此，這種評(píng)價(jià)方式也沒能在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用。對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)的整個(gè)過程；同時(shí)也應(yīng)具有導(dǎo)向作用，即用評(píng)價(jià)表指導(dǎo)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)的環(huán)節(jié)。因此，越來越多的教師開始關(guān)注并使用一種新的評(píng)價(jià)方式——促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。

促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（Assessment for learning）是20世紀(jì)90年代中期以來，在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是有效教學(xué)的一部分。與形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)兼顧過程取向和目標(biāo)取向，其根本特征是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展（丁邦平，2006）。該評(píng)價(jià)方式在寬泛意義上是指任何其設(shè)計(jì)與實(shí)施用以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為首要目的之評(píng)估（Black et al.，2004）。具體的定義則有不同表述。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)者和教師收集和解釋證據(jù)，以決定學(xué)習(xí)者現(xiàn)在在哪里，將來要去哪里以及如何更好地到達(dá)那里的過程（Assessment Reform Group，2002）。在促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)范式中，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)被看成是三位一體的。評(píng)價(jià)不是教學(xué)和學(xué)習(xí)以外的，而是貫穿于教學(xué)過程之中的。

促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)處理結(jié)果在整個(gè)教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中的作用關(guān)系如圖1所示（劉輝，2009）。

1. 促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)途徑

（1）明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

要進(jìn)行有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，必須先讓評(píng)價(jià)對(duì)象明白評(píng)價(jià)的目標(biāo)，知道為何而評(píng)。在課堂上，教師設(shè)立的評(píng)價(jià)目標(biāo)必須與學(xué)生的能力目標(biāo)一致。教師在課堂上要求學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)該體現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)目標(biāo)內(nèi)。

（2）學(xué)生主動(dòng)參與

在促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體從教師逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生。學(xué)生需要了解自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自我反饋并能夠在老師和同伴的幫助下，制定下一步的學(xué)習(xí)策略。

（3）及時(shí)處理評(píng)價(jià)結(jié)果

促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是在利用多元的評(píng)價(jià)方法得到評(píng)價(jià)結(jié)果后，通過處理評(píng)價(jià)結(jié)果來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的。因此，教師能夠在得到評(píng)價(jià)結(jié)果后，采取適當(dāng)?shù)姆椒皶r(shí)分析、實(shí)時(shí)處理并進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)過程是至關(guān)重要的。

（4）提升教師本身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)

傾聽和觀察是教師必須具備的良好素養(yǎng)。教師作為評(píng)價(jià)的執(zhí)行者，需要具備能夠收集信息、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果、進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)步驟的專業(yè)素養(yǎng)。教師在課堂上能夠準(zhǔn)確、高效和可靠地評(píng)價(jià)是保證促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)順利開展的重要因素。

2. 促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法

（1）制定評(píng)價(jià)目標(biāo)

促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是圍繞課堂開展的。因此，評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定往往和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)密不可分。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)需要掌握什么樣的知識(shí)，訓(xùn)練什么樣的技能，甚至是養(yǎng)成什么樣的課堂習(xí)慣，都可以成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定完成之后，就需要和評(píng)價(jià)主體就評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行交流。一般而言，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體可以是老師，但該評(píng)價(jià)方式更多的是學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)。因此，學(xué)生占促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)主體的大多數(shù)。教師要將設(shè)定好的評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)生進(jìn)行交流。如有必要，評(píng)價(jià)的目標(biāo)也可以由教師和學(xué)生共同制定。這樣學(xué)生可以更好地明白自己當(dāng)前的水平和預(yù)設(shè)目標(biāo)之間的差距，在學(xué)習(xí)的過程中就可以有意識(shí)地訓(xùn)練自己的相關(guān)技能。

（2）收集評(píng)價(jià)信息

確定評(píng)價(jià)目標(biāo)后，教師就要設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)來收集評(píng)價(jià)信息。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目的是幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，思考自己目前的學(xué)習(xí)能力是否能夠幫助自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，評(píng)價(jià)活動(dòng)可以安排在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括檢測(cè)學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，學(xué)習(xí)過程中各項(xiàng)語言技能的訓(xùn)練情況，目標(biāo)語言知識(shí)掌握情況，學(xué)習(xí)興趣程度以及課后作業(yè)完成情況等。

促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式也是多元的，不僅有紙上測(cè)試，還可以通過課堂觀察、完成表現(xiàn)性任務(wù)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表以及建立學(xué)生檔案袋等實(shí)現(xiàn)。只有通過不同方面、不同維度的評(píng)價(jià)，教師才能更好地了解學(xué)生，而學(xué)生也才能更全面地了解自己，評(píng)價(jià)的結(jié)果也才會(huì)更加客觀、公正。這對(duì)于幫助被評(píng)價(jià)者認(rèn)清學(xué)習(xí)狀態(tài)、調(diào)整學(xué)習(xí)方向、提高學(xué)習(xí)能力有至關(guān)重要的作用。

（3）提供評(píng)價(jià)反饋

收集完被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)信息后，最重要的就是要把反饋信息提供給被評(píng)價(jià)者。反饋信息不應(yīng)該只是一個(gè)簡單的等級(jí)或分?jǐn)?shù)。區(qū)分度不強(qiáng)的等級(jí)或分?jǐn)?shù)不能給予被評(píng)價(jià)者很好的指導(dǎo)作用，被評(píng)價(jià)者往往還是不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)或弱點(diǎn)。因此，在收集完評(píng)價(jià)信息之后，評(píng)價(jià)者最好給出一個(gè)描述性的評(píng)語，這樣能夠讓被評(píng)價(jià)者對(duì)自己有更加清楚的了解。

另外，反饋要及時(shí)，絕不要時(shí)隔很久才給予被評(píng)價(jià)者反饋。如果反饋不及時(shí)，被評(píng)價(jià)者可能已經(jīng)記不起當(dāng)時(shí)的情況，同時(shí)，其興趣也會(huì)大打折扣。要想達(dá)到改善、促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，反饋必須符合四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：即時(shí)的，具體的，能被接受者理解的，允許學(xué)生通過自我調(diào)整得到改進(jìn)的（鄭東輝，2008）。？？

（4）評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)習(xí)

學(xué)生得到評(píng)價(jià)結(jié)果之后，利用結(jié)果促進(jìn)學(xué)習(xí)是這種評(píng)價(jià)的最終目的。要科學(xué)利用評(píng)價(jià)信息促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生需要解決好三個(gè)問題：學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，現(xiàn)有水平是什么，如何縮小現(xiàn)有水平與目標(biāo)的差距（徐小松，2003）。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下明確教學(xué)目標(biāo)，通過自評(píng)或同伴互評(píng)發(fā)現(xiàn)差距，并找到縮小差距的辦法。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不是一個(gè)簡單的線性評(píng)價(jià)，它往往需要將數(shù)個(gè)評(píng)價(jià)信息放在一起，才能幫助學(xué)生找到縮小差距的方法。有時(shí)學(xué)生尚不能發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間差距產(chǎn)生的原因，還需要教師幫助其分析，一同找到解決的方法。

3. 促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)思路

促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該將重點(diǎn)放在監(jiān)控教學(xué)的過程中，這類評(píng)價(jià)的目的是為了收集教學(xué)過程中的各類信息，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)過程，使教學(xué)活動(dòng)更加適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)和未來需要。因此，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)息息相關(guān)。評(píng)價(jià)是為了服務(wù)于學(xué)習(xí)者本身，讓學(xué)習(xí)者通過評(píng)價(jià)的反饋不斷調(diào)整自身狀態(tài)，以符合未來的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)生在課堂上的評(píng)價(jià)，因此，這種評(píng)價(jià)所使用的評(píng)價(jià)工具也不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)是多元的。所有可以幫助學(xué)生明確評(píng)價(jià)目標(biāo)、幫助教師收集信息進(jìn)行反饋的評(píng)價(jià)都可被視為促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

在小學(xué)英語課堂中建立促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式

筆者以人教版《英語》（PEP）三年級(jí)下冊(cè) Unit 5“Do you like pears？”Lets learn A第二課時(shí)為例，進(jìn)一步說明在小學(xué)英語課堂中如何建立促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式。

1. 確定評(píng)價(jià)目標(biāo)

（1）課堂習(xí)慣的自我評(píng)價(jià)目標(biāo)

使用本教材的是三年級(jí)學(xué)生，但同樣也是零起點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)者。雖然他們才剛剛接觸英語學(xué)科，但筆者希望他們能夠在英語課堂上培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，筆者在課前就設(shè)計(jì)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)表（見下頁表1）來檢測(cè)學(xué)生課堂習(xí)慣的養(yǎng)成情況。

在傳統(tǒng)的課堂中，大部分英語教師也會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的課堂習(xí)慣，但是比較常用的方式是在課前口頭強(qiáng)調(diào)，或是在教學(xué)過程中觀察到某些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，就進(jìn)行口頭表揚(yáng)。但是這樣的形成性評(píng)價(jià)不能持續(xù)地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。而筆者在這里設(shè)計(jì)的學(xué)生自我評(píng)價(jià)表可以檢測(cè)三個(gè)方面的課堂習(xí)慣：聽的習(xí)慣、說的習(xí)慣和參與的習(xí)慣。學(xué)生們根據(jù)自己的課堂習(xí)慣按照從低到高（1到5）的順序劃分等級(jí)。教師在課前將表格下發(fā)給學(xué)生，并對(duì)這張表格進(jìn)行簡單講解，讓學(xué)生在上課之前就明白，教師希望學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)完成后，學(xué)生要根據(jù)表格進(jìn)行自我檢測(cè)。這樣，這個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)就貫穿在整個(gè)課堂中了。因?yàn)閷W(xué)生們清楚了解了評(píng)價(jià)要求，自然也就能按照要求及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以期獲得好的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（2）表現(xiàn)性任務(wù)的同伴互評(píng)

筆者在這節(jié)課中還設(shè)計(jì)了一份同伴互評(píng)表（見圖2），要求學(xué)生借助表現(xiàn)性任務(wù)來評(píng)價(jià)其他學(xué)生是否已完成本課的教學(xué)任務(wù)，即使用課堂教授的核心詞匯apple，pear，orange和核心句型“I like…”，以書面形式介紹一種自己喜愛的水果。本次活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式是同伴互評(píng)。所以，筆者在任務(wù)開始前也將評(píng)價(jià)的目標(biāo)介紹給了學(xué)生，同時(shí)和學(xué)生一起討論，得出此次評(píng)價(jià)的目標(biāo)以及等級(jí)劃分的依據(jù)：能夠根據(jù)筆者在屏幕上提供的模板，正確表達(dá)自己喜愛的水果，給四個(gè)笑臉；出現(xiàn)語法錯(cuò)誤（比如，名詞復(fù)數(shù)形式?jīng)]有加s，或者沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等）給三個(gè)笑臉；在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒有完成任務(wù)的，給兩個(gè)或一個(gè)笑臉。

在日常課堂中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)書面表達(dá)任務(wù)之后，在有限的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)只能參與到有限的學(xué)生活動(dòng)中去，很難對(duì)全班所有的學(xué)生進(jìn)行客觀、正確的評(píng)價(jià)，因此評(píng)價(jià)的范圍有限。而教師若是想要對(duì)全班進(jìn)行評(píng)價(jià)，就需要利用課后的時(shí)間。這樣的評(píng)價(jià)沒有即時(shí)效果，學(xué)生收到的評(píng)價(jià)結(jié)果也是滯后的。學(xué)生已經(jīng)忘記了自己完成該任務(wù)時(shí)的所思所想，教師也錯(cuò)過了調(diào)整教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。

但是，筆者在這節(jié)課中利用同伴互評(píng)的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都有一名同伴對(duì)其書面任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方式不但確保了每位學(xué)生都能被評(píng)價(jià)，同時(shí)也能讓學(xué)生第一時(shí)間就接受評(píng)價(jià)。教師收集評(píng)價(jià)結(jié)果后，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)在評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出的不足。

（3）教師的口頭評(píng)價(jià)

在動(dòng)態(tài)的課堂中，教師的口頭評(píng)價(jià)也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種重要途徑。因此，筆者在本課中設(shè)計(jì)了多個(gè)能夠引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)關(guān)于水果喜好的個(gè)人觀點(diǎn)問題，促使學(xué)生進(jìn)一步挖掘自己對(duì)于不同水果的態(tài)度和觀點(diǎn)，并對(duì)能夠積極參與到課堂活動(dòng)中的學(xué)生給于肯定和鼓勵(lì)、幫助與支持。

在傳統(tǒng)課堂中，教師喜歡使用命令式和否定式的語言。這樣的語言對(duì)一些英語學(xué)習(xí)剛剛起步的孩子不但沒有促進(jìn)作用，反而會(huì)助長他們的畏難情緒，可能不利于教學(xué)環(huán)節(jié)的順利展開。在進(jìn)行促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過程中，筆者使用的評(píng)價(jià)語言是積極的，利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

[片段一]

T： Do you like apples？

S： No， I dont. I like pears. I like small and big pears.

T： Oh， I like pears， too. However， small and big pears， I never see. Is it small or big？

S： Oh， I like big pears. Big and yellow.

T： Now， I understand. You like big and yellow pears. Two words to describe pears. Good point. Thank you.

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表述的時(shí)候產(chǎn)生了邏輯上的錯(cuò)誤，但筆者沒有立刻進(jìn)行糾正，而是使用語言幫助學(xué)生明白大和小是反義詞，在形容梨時(shí)，不太適合連用。這樣不但保護(hù)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在所給的范例中學(xué)會(huì)了用兩個(gè)形容詞來形容同一件物品。在學(xué)生正確地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)后，筆者使用激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)此次活動(dòng)。之后很多學(xué)生都紛紛使用了兩個(gè)形容詞來介紹他們喜歡的水果。

[片段二]

課堂上有兩位學(xué)生利用情景對(duì)話介紹自己喜歡的水果。其中有一位學(xué)生因?yàn)榫o張，突然不知道怎樣表達(dá)，另一位學(xué)生干著急。此時(shí)，筆者使用激勵(lì)性的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

T： Dont worry. Calm down. What fruit do you like？

S： I like bananas.

T： Is it small？

S： No， its big.

T： Is it red？

S： No， its yellow.

T： So， you like bi…

S： I like big and yellow bananas.

T： Great. Big and yellow bananas. I think its yummy. Am I right？

S： Yes， it is very yummy. I like to eat it.

T： I agree with you. Give me five. Yeah！

在學(xué)生因?yàn)槟承┰驘o法順利表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的時(shí)候，筆者沒有使用“who can help him”這樣讓同伴幫助的方式，還是堅(jiān)持使用激勵(lì)性、引導(dǎo)性的話語讓學(xué)生自己思考他喜歡的水果特征。筆者在這里使用了比較的方式，說出了學(xué)生想要使用的目標(biāo)詞匯的反義詞，幫助學(xué)生進(jìn)一步思考。同時(shí)，筆者在有過一次失敗經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生完成任務(wù)之后，除了使用語言之外，還用了動(dòng)作來激發(fā)他的情感，讓學(xué)生明白，老師看到他的成功也非常開心，希望和他擊掌慶祝，從而用行動(dòng)來激勵(lì)學(xué)生面對(duì)挫折，勇于嘗試。

2. 收集評(píng)價(jià)信息

在這節(jié)課上，筆者將兩張?jiān)u價(jià)表，即學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣自評(píng)表（見表2）和表現(xiàn)性任務(wù)同伴互評(píng)表（見表3）做成了學(xué)生任務(wù)單，并在課后進(jìn)行了收集。對(duì)于在課上沒有能夠完成任務(wù)的學(xué)生，筆者要求他們回家后將任務(wù)完成，但是同伴必須在課上給予該生及時(shí)的評(píng)價(jià)。同時(shí)學(xué)生任務(wù)單也作為檔案內(nèi)容，被收集到了學(xué)生成長檔案袋中，為他們?cè)谙麓巫栽u(píng)時(shí)提供更多的參考依據(jù)。

3. 提供反饋

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的自評(píng)

在整節(jié)課即將結(jié)束之前，筆者要求學(xué)生利用自評(píng)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)要求只給自己打三星的人舉手示意。這些學(xué)生是下節(jié)課筆者的重點(diǎn)觀察對(duì)象。同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與教師日常對(duì)其產(chǎn)生的印象不相符。因此，筆者會(huì)與這些孩子在課后進(jìn)行一個(gè)簡單的溝通，向這些孩子再次解釋評(píng)價(jià)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，讓他們及時(shí)調(diào)整。同時(shí)，筆者將在日后的課堂中重點(diǎn)觀察仍然堅(jiān)持自己原先判斷的學(xué)生。

（2）表現(xiàn)性任務(wù)同伴互評(píng)

作為課中的衍生任務(wù)，學(xué)生在完成描寫自己喜愛的水果的任務(wù)后，必須尋找同伴，讓同伴評(píng)價(jià)自己的作品。這個(gè)同伴互評(píng)環(huán)節(jié)也是在課上完成的。學(xué)生在任務(wù)開始前就有了明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，因此互評(píng)環(huán)節(jié)進(jìn)展得很順利。每個(gè)學(xué)生都基于之前確定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同伴進(jìn)行了準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

4. 評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)

完成評(píng)價(jià)信息的收集并讓學(xué)生明白自己的現(xiàn)有水平之后，筆者在下節(jié)課中會(huì)利用一些時(shí)間，告知學(xué)生整個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的各種情況。例如出現(xiàn)了語法錯(cuò)誤或拼寫錯(cuò)誤的習(xí)作只能得到三個(gè)笑臉等。由此確保學(xué)生能夠明白，目前班級(jí)中有多少學(xué)生達(dá)到了預(yù)期要求，自己需要在哪些方面進(jìn)一步提升，同伴互評(píng)中沒有得到理想評(píng)價(jià)的原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳還是學(xué)習(xí)能力有待提升，在寫作中需要關(guān)注的內(nèi)容是否都考慮到了，等等。同時(shí)，個(gè)別自評(píng)和他評(píng)差異過大的學(xué)生，筆者會(huì)在日后的課堂中進(jìn)一步以課堂觀察的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本課的課堂評(píng)價(jià)表作為學(xué)生評(píng)價(jià)表存入學(xué)生成長檔案袋中。通過一段時(shí)間的評(píng)價(jià)積累，學(xué)生們已明確在英語課堂中需要養(yǎng)成什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生聽、說、讀、寫的語言技能也會(huì)通過評(píng)價(jià)量表來記錄并逐步提高。

需要注意的是，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)生成的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)由評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者共同構(gòu)建。評(píng)價(jià)過程是一個(gè)不斷協(xié)商和修改的過程。教師既要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，但也不能只根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)而對(duì)課堂中發(fā)現(xiàn)的問題置若罔聞。

總結(jié)

綜上所述，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠?qū)⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，真正地主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自信。因此，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、奠定終身學(xué)習(xí)意識(shí)的評(píng)價(jià)方式。若教師能在日常課堂中使用好促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，相信一定能為學(xué)生提供更為有效的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，讓更多的學(xué)生從日常教學(xué)中主動(dòng)學(xué)會(huì)構(gòu)建適合自己的知識(shí)體系。

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