基于問題設(shè)計(jì)的審辯式思維能力培養(yǎng)

摘 要：審辯式思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。審辯式思維是一種依據(jù)事實(shí)及實(shí)證進(jìn)行理性分析的思維品質(zhì)，目的是更加客觀、全面、公正地對外界的人和事進(jìn)行富有邏輯的判斷。中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)對培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維起著至關(guān)重要的作用。教師在依據(jù)審辯式思維理念設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)問題時(shí)，需要遵循以下三個(gè)原則：基于有效性策略設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)問題；基于可操作性策略設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)問題；基于問題鏈策略設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語閱讀教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；審辯式思維

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）中強(qiáng)調(diào)：“基于課程的總目標(biāo)，普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2018）其中，包含邏輯性、審辯式、創(chuàng)新性等內(nèi)容的思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并對事物作出正確的價(jià)值判斷。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的核心內(nèi)容之一，而閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)對以上思維品質(zhì)的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

相關(guān)核心概念解讀

1. 審辯式思維概念解讀

審辯式思維是critical thinking 的漢譯，在《課標(biāo)》中被譯為“批判性思維”。這也是非常流行的一種翻譯方式，但顯然不太貼切。因?yàn)椤芭小币辉~在中文里往往表示質(zhì)疑、否定、批評，很容易讓我們形成“非黑即白”“非對即錯(cuò)”的觀念。而在日常生活和工作中，對于人或事而言，完全的對與錯(cuò)、絕對的好與壞并不常見。也可以說，任何人或事情，很難做到“完美無缺”。審辯式思維則支持依據(jù)事實(shí)及實(shí)證，使用恰當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理性分析，以便更加客觀、全面、公正地對外界的人和事作出富有邏輯的判斷。

當(dāng)然，在許多詞典中，critical的確有批評、批判之意。比如，Macmillan English-Chinese Dictionary for Advanced Learners對于critical有如下解釋：Expressing an opinion when you think something is wrong or bad（批判的；愛挑剔的；吹毛求疵的）。但critical thinking不是一味地批評質(zhì)疑，更不是一味地批判。再比如，Longman Dictionary of Contemporary English （New Edition）對于critical有如下解釋：Making fair judgments（作出公正判斷）。由此不難看出，對于英文中的critical而言，以上兩個(gè)含義都存在，但在critical thinking的語境下，明顯后者更加貼切一些。所以，筆者更傾向于把critical thinking譯成“審辯式思維”。

北京語言大學(xué)的謝小慶教授（2016）對于審辯式思維提出了三個(gè)核心要素，即不懈質(zhì)疑、包容異見、力行擔(dān)責(zé)。他還提出了檢驗(yàn)審辯式思維的六條標(biāo)準(zhǔn)，即憑證據(jù)講話；合乎邏輯地證明自己的觀點(diǎn)；善于提出問題，不懈質(zhì)疑；對自身的反省，和與此相關(guān)聯(lián)的對異見的包容；對一個(gè)命題的適用范圍有深度的認(rèn)識和理解；直面選擇，果斷決策，勇于面對自己選擇的后果，承擔(dān)自己的責(zé)任。由此，我們可以得出如下結(jié)論：具有審辯式思維的人，既能質(zhì)疑某個(gè)事物或者觀點(diǎn)，也能基于對事實(shí)及證據(jù)的理性分析表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；既能質(zhì)疑、包容他人，也能反省、改進(jìn)自己；既能果斷地進(jìn)行決策，也能勇于承擔(dān)自己決策的后果。

關(guān)于critical thinking的概念有如下的界定：Critical thinking means being able to tell fact from opinion， to see holes in an argument， to spot illogic， to evaluate evidence， and to tell whether or not cause and effect have been established.（O Donnell et al， 2009）審辯式思維指的是，不僅在思維過程中能夠區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)論據(jù)中的漏洞，指出不符合邏輯的地方，而且能夠依據(jù)證據(jù)進(jìn)行合理的分析和判斷，還能夠分辨事物之間的因果關(guān)系。由此看來，審辯式思維實(shí)際上就是對所看到的人或事物的性質(zhì)、價(jià)值、真實(shí)性、邏輯性及因果關(guān)系等方面進(jìn)行個(gè)人判斷和理性分析。審辯式思維是《課標(biāo)》中明確提到的一種思維品質(zhì)。通過閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力，是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，也是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。

2.閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)概念解讀

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的主陣地，而與課堂提問相關(guān)的問題設(shè)計(jì)正是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生閱讀能力的有效手段。設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的高質(zhì)量問題不僅能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握思維方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，拓展思維廣度，增加思維深度，還能使學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上，尋求發(fā)現(xiàn)并解決問題的具體途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。

閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)是指，在閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)對閱讀文本及對學(xué)情的實(shí)證分析，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生深度閱讀及拓展思考的問題，使學(xué)生獲得邏輯性、審辯式及創(chuàng)新性思維訓(xùn)練的教學(xué)行為。通俗地說，在閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過設(shè)計(jì)有效的、可操作的、能引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維的問題鏈，激發(fā)學(xué)生深度思考，啟迪學(xué)生深入探究，使學(xué)生在閱讀過程中不僅能夠獲取必要的知識，更重要的是，在思維方面也能得到長足的發(fā)展。其具體表現(xiàn)為：學(xué)生在認(rèn)知層面，從不了解到熟知，從不會到會，知識積累由少到多；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣；在思維模式方面，從判斷正誤轉(zhuǎn)向基于事實(shí)及實(shí)證表達(dá)觀點(diǎn)。隨著審辯式思維能力的顯著提高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也得到發(fā)展?？梢?，問題設(shè)計(jì)在英語閱讀教學(xué)中意義重大。當(dāng)然，本文所提到的教學(xué)問題設(shè)計(jì)，除了“帶問號”的問題以外，只要是要求學(xué)生完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都可以被稱為“教學(xué)問題”。

② 教師發(fā)放預(yù)設(shè)的關(guān)于環(huán)保的問卷，指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊根據(jù)自己的實(shí)際情況打分，然后提出問題“How green are you？ ”讓學(xué)生檢測自己在日常生活中的環(huán)保程度，為學(xué)生融入接下來的教學(xué)活動(dòng)并改進(jìn)自己的環(huán)保行為奠定基礎(chǔ)。

③ 通過短文填空，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化文本信息，并提出關(guān)鍵問題一：“What do ‘reduce， reuse and recyclemean？”指導(dǎo)學(xué)生在文本中提取reduce、reuse和recycle這三個(gè)詞的含義，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到環(huán)保需要每個(gè)人從小事做起。

④ 通過進(jìn)一步閱讀文本，幫助學(xué)生提取并處理文本信息，逐漸理解并找出關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，引出關(guān)鍵問題二：“What are the real meanings beyond the three key words？ ”

（3）讀后環(huán)節(jié)

① 首先，教師指導(dǎo)學(xué)生通過信息遞減的方式復(fù)述文本中的關(guān)鍵信息，從而檢測并強(qiáng)化學(xué)生對文本關(guān)鍵信息的記憶和掌握，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

② 其次，教師提出關(guān)鍵問題三：“What measures can we take to become green in our daily life？ Besides the measures mentioned in the passage， what else can you do to become green？”引導(dǎo)學(xué)生反思環(huán)保的做法，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維、創(chuàng)新思維以及邏輯表達(dá)能力，并在人與自然主題方面提高學(xué)生的環(huán)保意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語表達(dá)如何采取實(shí)際行動(dòng)來保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境。

概括而言，中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)對培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力起著至關(guān)重要的作用。審辯式思維理念在中學(xué)英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用不僅符合《課標(biāo)》的理念，更重要的是有助于培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的創(chuàng)新型人才。當(dāng)然，教師在依據(jù)審辯式思維理念設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)問題時(shí)，需要遵循以下三個(gè)原則：基于有效性策略設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)問題；基于可操作性策略設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)問題；基于問題鏈策略設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)問題。

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