淺談小學(xué)英語單元整體設(shè)計下的單課有效設(shè)計

曹倩

摘 要：教材是課程理念、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的載體。牛津上海版《英語》教材的內(nèi)容以單元模塊的方式呈現(xiàn)并建構(gòu)同一個主題，隨著學(xué)段的提高呈螺旋上升的態(tài)勢。每冊教材有四個模塊，分別表述不同的主題?；趩卧黝}，實施單元整體設(shè)計符合英語學(xué)習(xí)的特點，有助于優(yōu)化課堂教與學(xué)的過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如何在單元整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，有效地推進單課教學(xué)，把教學(xué)目標(biāo)扎實地落實到教學(xué)過程中？本文以牛津上海版《英語》五年級上冊 Module 2 Unit 3 “Moving home”為例，從目標(biāo)設(shè)定、話題確立、內(nèi)容整合、活動推進以及評價伴隨這五個要素，闡述單元整體設(shè)計下的單課有效實施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體設(shè)計；單課有效推進

牛津上海版《英語》教材為building-block體系，內(nèi)容以單元模塊的方式呈現(xiàn)，并建構(gòu)同一個主題。每冊教材的四個模塊分別表述不同的主題，每個主題下又以話題為主線，以板塊形式安排教學(xué)活動?；趩卧黝}實施單元整體設(shè)計，強調(diào)目標(biāo)的漸進性和內(nèi)容的循環(huán)性，體現(xiàn)了課標(biāo)要求、教材編寫特點、英語學(xué)習(xí)規(guī)律以及英語教學(xué)理論，有助于優(yōu)化課堂教與學(xué)的過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)如何減少、克服教學(xué)活動中的盲目性和隨意性，如何強調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，如何著眼于英語學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，如何最大限度地發(fā)揮評價的作用等問題，都是教師在日常教學(xué)活動中需要研究和解決的。

教師在單元整體設(shè)計時可以從目標(biāo)設(shè)定、話題確立、內(nèi)容整合、活動推進以及評價伴隨這五個要素來考慮。

基于標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)定

首先確立單元目標(biāo)，依據(jù)單元目標(biāo)再確定單課目標(biāo)。在設(shè)計單元目標(biāo)與單課目標(biāo)時，考慮的側(cè)重點應(yīng)有所差別。教師在制定單元目標(biāo)時要思考：單元整體目標(biāo)是否基于課標(biāo)、教材解讀和學(xué)情，單元目標(biāo)是否關(guān)注學(xué)生的語用能力。教師在制定單課目標(biāo)時則要思考：單課目標(biāo)是否基于整體目標(biāo)，單課目標(biāo)是否有漸進性，單課目標(biāo)是否敘述得足夠具體，單課目標(biāo)是否可操作并可評測。

1. 目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)

（1）基于課標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)定學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。

（2）基于教材

教材是教學(xué)任務(wù)的主要來源，是課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。以牛津上海版小學(xué)英語教材為例，它具有淺顯易懂、重點突出、圖文并茂、生動形象、信息多、容量大、語言復(fù)現(xiàn)率高等特點。教師必須要完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，在設(shè)定目標(biāo)前，教師要充分理解教材的編寫意圖，透析教材內(nèi)容。

（3）基于學(xué)情

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，其根本是關(guān)注學(xué)生。但由于各學(xué)校的校情、學(xué)情不一樣，對語言輸入的要求也不一樣。因此，了解學(xué)生已有的知識和技能基礎(chǔ)，了解學(xué)生的群體特點和個體差異，了解學(xué)生的已知和要知、已會和要會之間的差距尤為重要。

2. 目標(biāo)的主要構(gòu)成

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“義務(wù)教育階段的英語課程力求面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打好基礎(chǔ)，同時，促進學(xué)生整體人文素養(yǎng)的提高?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2012）教師應(yīng)在教學(xué)中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識這五個方面，且要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，整體規(guī)劃各個階段的教學(xué)任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語階段，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時需要關(guān)注三個方面：語言知識與技能、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。

3. 目標(biāo)的撰寫原則

為了實現(xiàn)目標(biāo)的精準(zhǔn)導(dǎo)向作用，教師在撰寫教學(xué)目標(biāo)時，需確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一理念，以“能做什么”來清晰、準(zhǔn)確、具體地表述某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并選用反映外部行為變化的詞語來陳述。教師要能預(yù)期學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)活動后產(chǎn)生的行為變化與內(nèi)在的能力和情感變化，并盡量使這種變化可觀察、可測量。嚴(yán)格意義上的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括行為主體（Audience）、行為動詞（Behavior）、行為條件（Condition）和表現(xiàn)程度（Degree）四項要素（簡稱ABCD式），并有一套規(guī)范的陳述方式。

（1）行為主體（Audience）是以學(xué)生為目標(biāo)行為主體，而不是以教師為目標(biāo)行為主體。判斷教學(xué)有沒有效果的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。

（2）行為動詞（Behavior）必須是可測量、可評價、具體而明確的，不能是模糊、籠統(tǒng)、抽象、不可測的。為了更好地描述動態(tài)性的目標(biāo)，教師可參考《上海市小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗本）》附錄2“學(xué)習(xí)水平界定”，如上頁圖1所示。

（3）行為條件（Condition）是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，為評價提供參照依據(jù)。通常用一個介詞短語表示，如“在……語境中”等。

（4）表現(xiàn)程度（Degree）為評判該項能力的標(biāo)準(zhǔn)。程度是學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最低衡量依據(jù)，是闡述學(xué)習(xí)成就的最低水準(zhǔn)，如：“語音語調(diào)準(zhǔn)確，表達(dá)流利……”等。

以牛津上海版《英語》五年級上冊Module 2 Unit 3“Moving home”這一單元為例，在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、透析教材內(nèi)容、分析學(xué)情的三點基礎(chǔ)上，本單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定如表1所示。

單元語用任務(wù)：在My dream home的語境中，結(jié)合已學(xué)語言，借助句型框架，運用本單元核心語言，用4—6句口語及書面語介紹夢想中的家。要求語音語調(diào)準(zhǔn)確，內(nèi)容完整達(dá)意，表達(dá)流利，拼寫及語法正確。

基于單元整體設(shè)計，教師將本單元劃分為三課時，單課時目標(biāo)設(shè)定如下：

第一課時教學(xué)目標(biāo)（見表2）。

第一課時語用任務(wù)：在介紹鳥類遷徙的語境中，借助句型框架和板書內(nèi)容，嘗試對候鳥遷徙的原因進行簡單的描述。

第二課時教學(xué)目標(biāo)（見下頁表3）。

第二課時語用任務(wù)：在the Chens搬新家的語境中，結(jié)合已學(xué)語言知識，借助句型框架并運用本單元核心語言對搬家的原因和對新家的感受進行描述。

第三課時教學(xué)目標(biāo)（見下頁表4）。

第三課時語用任務(wù)：在My dream home的語境中，結(jié)合已學(xué)語言、借助句型框架并運用本單元核心語言，用4—6句口語及書面語介紹夢想中的家。要求語音語調(diào)準(zhǔn)確，內(nèi)容完整達(dá)意，表達(dá)流利，拼寫及語法正確。

基于主題的話題確立

現(xiàn)行的牛津上海版《英語》教材是“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的體系。

單課話題要基于單元話題來設(shè)計。首先，在解讀單元話題時，教師要思考：教材體現(xiàn)的話題意義是什么？話題意義是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平？教材圖片提供了什么樣的語境，這些圖片與話題的關(guān)系是什么。其次，在設(shè)定單課話題時，教師則需要考慮：單課話題是否使教學(xué)文本聚焦核心語言，是否在教學(xué)過程中融入已學(xué)的語言，是否易于學(xué)生的語言輸入等。

例如牛津上海版《英語》五年級上冊Module 2的主題是“Me， my family and friends”，三個單元的標(biāo)題分別是“Grandparents”“Friends”和“Moving home”。一般由Look and say，Look and learn，Ask and answer，Say and act，Look and read，Listen and enjoy，Learn the sounds等部分組成。這些主題和板塊為教師在分析和處理教材時提供了廣闊、自由的空間。教師可以在單元主題下，為每一課時設(shè)定sub-topic，構(gòu)建學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)知識模塊，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，牛津上海版《英語》五年級上冊 Module 2 Unit 3“Moving home”這一單元共有七個板塊（見下頁圖2至圖6）。

其中Look and say和Say and act內(nèi)容涉及人類，Look and read的內(nèi)容涉及動物。教師首先要找出其中的關(guān)聯(lián)處，并精準(zhǔn)闡釋主題Home。因此，在進行單元內(nèi)容統(tǒng)整的過程中，教師設(shè)定了以下三個話題。

Period 1：Changing home——通過了解wild geese的遷徙，向?qū)W生介紹動物會因為生活的需求而遷徙。

Period 2：Moving home——通過了解the Chens一家人的職業(yè)和不同的性格，討論他們對新家的感覺以及熱愛新家的理由。

Period 3：My dream home——由一則關(guān)于“太空酒店”的新聞呈現(xiàn)the Chens一家三個孩子對各自dream home的憧憬，運用核心語言有條理地介紹他們夢想中的家。

基于話題的內(nèi)容整合

以單元整體設(shè)計教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進行合理有效的整合，將學(xué)生已有的知識、本單元的核心語言內(nèi)容以及超出教材的拓展性語言內(nèi)容整合在一起，可以激活學(xué)生的舊知，加速語言的內(nèi)化，推動學(xué)生語言能力的提升。

教師在解讀單元文本時要思考以下問題：核心板塊的語言項目是什么？核心板塊和非核心板塊的關(guān)系以及各自的要求是什么？哪些可作為教學(xué)文本，哪些是用來開展活動的？哪一板塊是語言實踐活動？如何有序整合？

教師在整合設(shè)計單課內(nèi)容時，則要考慮：每一單課的文本內(nèi)容是否在舊知的基礎(chǔ)上疊加了新的教學(xué)內(nèi)容，單課文本有無復(fù)現(xiàn)核心板塊的內(nèi)容，單課文本有無脫離學(xué)生實際與認(rèn)知能力，是否生澀難懂。

以本單元為例，牛津上海版《英語》五年級上冊 Module 2 Unit 3的主題是“Moving home”，聚焦home，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整如表5所示。

基于目標(biāo)的活動推進

教學(xué)活動設(shè)計是指按照一定的知識理解和技能訓(xùn)練的邏輯來設(shè)計教學(xué)流程和具體教學(xué)活動。英語教學(xué)中的英語知識、語言能力、國家文化、英語思維等要素，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生和教師等教學(xué)因子在教學(xué)過程的展開中進行互動，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

單課時教學(xué)過程的設(shè)計要關(guān)注單課時話題、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)方法選擇與分課時目標(biāo)的一致性。教師在單課活動推進時要思考以下幾個方面的問題：每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計是否圍繞分課時話題？每一個環(huán)節(jié)是否聚焦核心語言？每一個環(huán)節(jié)是否融合了已學(xué)的相關(guān)語言？教學(xué)活動與方法是否能夠為目標(biāo)服務(wù)？各環(huán)節(jié)之間為什么要如此設(shè)計？

例如牛津上海版《英語》五年級上冊 Module 2 Unit 3第三課時的教學(xué)活動設(shè)計如下：

1. Pre-task preparation：鞏固舊知，創(chuàng)設(shè)語境（見表6）

2. While-task procedure：問題引領(lǐng)，語用體驗

通過Where do you want to live？和Why？ 兩個問題的設(shè)計，分層推進文本內(nèi)容，學(xué)生通過不同形式的語言訓(xùn)練，圍繞話題扮演虛擬人物，運用核心句型和已學(xué)語言知識描述自己的dream home，并簡述理由。在尋找Pauls and Sallys dream home的過程中，教師利用jigsaw reading，讓學(xué)生尋找信息差，提升學(xué)生的合作意識、自主學(xué)習(xí)意識以及獲取有效信息的閱讀能力，如表7所示。

3. Post-task activity：語用提升，主題升華

朗讀文本，感知語言，通過視覺沖擊開啟想象力，暢想自己的dream home，如表8所示。

基于內(nèi)容的教學(xué)評價伴隨

《小學(xué)中高年段英語學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)評價指南》中指出評價內(nèi)容涵蓋五個模塊，即“語音”“詞匯”“詞法”“句法”和“語篇”，基于本課時所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與文本內(nèi)容，關(guān)注對“句法”和“語篇”的過程性評價融入；要通過不同層次的活動設(shè)計，檢測學(xué)生理解對話內(nèi)容、捕捉關(guān)鍵信息和語言連貫表達(dá)的能力。

如，在My dream home這一課時中，教師從說、讀、寫三個維度出發(fā)，通過自評與互評的形式，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性與自信心。評價表的具體內(nèi)容如圖7所示。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本載體，教師讓教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化、情景化和生活化，并通過整合多種資源，來提升學(xué)生的思維能力；同時，在教學(xué)推進的過程中，教師要注重知識的整合性、遞進性、循環(huán)性，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的機智性和創(chuàng)造性。因此在進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)從單元的視角出發(fā)，進行單元和單課的目標(biāo)設(shè)定。在單元整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，從目標(biāo)設(shè)定、話題確立、內(nèi)容整合、活動推進以及評價伴隨等五個維度出發(fā)，推進單課教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

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