“以讀助悟，以悟促寫”的課堂實踐操作

方小猛

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！薄读x務教育語文課程標準（2011年版）》也明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去?！笨梢?，“讀寫結合”是語文能力訓練的必由之路。

《愛蓮說》是人教版初中語文教材八年級上冊的一篇課文，因為它具有鮮明的寫作特色，且文字淺顯，讓學生易于模仿。我在教學時著重從“抓住特點進行描寫”“借物喻人，托物言志”和“襯托手法”三個點出發(fā)，進行實際的“以讀助悟，以悟促寫”的演練。

1.學習“抓住特點進行描寫”的方法

在學生初讀課文之后，我先引導學生仔細閱讀“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“中通外直，不蔓不枝，香遠益清”“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”等句子，要求學生思考這幾句是從哪些方面來描寫蓮的；再通過討論，明確這幾句分別是從“生長環(huán)境”的特點、“體態(tài)香氣”的特征、“風度氣質(zhì)”的特性等三方面來描寫蓮的美。由此，讓學生了解描寫就是抓住景物的特點，用生動形象的語言，把人物或景物的狀態(tài)，繪形繪聲繪色地描繪出來。

我展示一幅梅花的圖片，要求學生以“梅花”為寫作對象，細致觀察、抓住特征，描寫一段文字。

生一：雪依偎在樹梢上，朵朵粉紅從雪中透了出來，那便是小巧而美麗的梅花。黃的蕊，粉的花，沒有葉的呵護，卻能在干瘦盤虬的枝上散發(fā)出迷人的芳香。

生二：風雪中，梅綻放出火樣的花瓣，花瓣慢慢地舒展開來，淺黃的花蕊也探出了頭，終于它開得飽滿了，好像露出了微笑。

2.學習“借物喻人，托物言志”的寫作方法

通過“作者為什么愛蓮”引導學生思考、感悟，明白作者是借蓮花來喻君子，寫蓮的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”是為了突出蓮的高潔質(zhì)樸；寫“中通外直，不蔓不枝”是為了突出蓮的正直不屈；寫“香遠益清 ”是為了突出蓮的“芳名遠揚”；寫“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”是為了突出蓮的端莊清高。這樣，花與人有了勾連，物與志有了勾連，引出“借花喻人，托物言志”的寫作手法。

通過對文章主題的分析，讓學生明白“托物（蓮花）—言（闡述）—志（不慕富貴，潔身自好）”的寫作思路，并借此提出“托物言志”的寫作手法。托物言志，即將個人之“志”依托在某個具體之“物”上，物便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者之志，借助于具體之物，表達得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。

要求學生采用“借物喻人，托物言志”的手法再一次對“梅花”進行片段描寫。托物言志，關鍵是志與物要有某種相同點或相似點，使物能達意而志為物核。要求先找準“物”與“人”，“物”與“志”之間的內(nèi)在聯(lián)系。下面是學生寫出的片段：

生一：梅是花中的樂觀者，在凜冽的寒風中她燦爛地開放；梅是花中的堅強者，在皚皚的白雪中她從容地綻放。我多想化作一枝在寒風冷雪中微笑的梅，不奢求做叢中最鮮艷的那枚，只求做里面最平凡的一朵。

生二：雪綴枝頭，她依舊傲然挺立；身處逆境，她依然芳香四溢。輕輕地，我摘下了一朵，享受她的驚艷與暗香、傲岸與堅強；漸漸地，我默然凝神、悠然意遠了……

3.學習“襯托”的修辭手法

我提出問題：“本文寫的是蓮，但為什么要寫菊和牡丹呢？”通過分析文章“予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶后鮮有聞；蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣”，明白作者寫“菊”和“牡丹”，是對“蓮”的襯托，用對“菊”花隱逸的惋惜來正面映襯“蓮”的“出淤泥而不染”，用對“牡丹”富貴的嘲諷來反面襯托“蓮”的高潔，使得“蓮”的形象在“草木之花”的背景上卓然超群。

由此提出“襯托”的修辭手法。為了突出主要事物，用類似的事物或反面的、有差別的事物作陪襯，這種“烘云托月”的修辭手法就是襯托，進一步說明襯托分正襯和反襯。

要求學生采用襯托的修辭手法來描寫“梅花”：

生一：高大挺拔的青松??！堅強的你為何總是沉默不語？美麗嬌艷的百花??！爭奇斗艷的你們?yōu)楹慰偸遣唤L雨？我心中圣潔的梅??！孤獨的你何以這般執(zhí)著地傲然，何以這般不屈地燦爛？

生二：青松，一個沉默者，你總是直挺挺地立著，卻終日無語；曇花，一個可憐者，人們還未來得及贊許你的美麗，你卻早已凋零飄落；梅花，一個樂觀者，你沒有爭寵的想法，也沒有永恒的奢求，你只是用微笑迎接風霜，用傲骨挑戰(zhàn)苦寒。

總之，我們在教學過程中，要善于借助課文，架起讀寫結合的橋梁，以讀助悟，以悟促寫，自覺實踐，持之以恒。這樣，就一定能在閱讀與寫作的教學道路上收獲成功的喜悅。

（作者單位：湖南省臨湘市聶市鎮(zhèn)中學）