基礎(chǔ)教育階段學(xué)生環(huán)境意識(shí)調(diào)查分析

張澤晨 林琦

環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)因?yàn)榭荚嚿龑W(xué)評(píng)價(jià)體系、師資匱乏、教材落后等原因造成基礎(chǔ)教育階段學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)水平較低、環(huán)境保護(hù)實(shí)踐行為更少的現(xiàn)象，需要各種力量共同努力解決。

基礎(chǔ)教育 環(huán)境保護(hù) 學(xué)生

黨的十九大報(bào)告明確提出：在新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義要“堅(jiān)持人與自然和諧共生”的基本方略，指出要“必須樹(shù)立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策，像對(duì)待生命一樣對(duì)待生態(tài)環(huán)境”，這充分說(shuō)明黨和國(guó)家層面對(duì)于環(huán)境保護(hù)的信心和決心。西藏作為世界上最后一塊凈土，因?yàn)槠涮厥獾纳鷳B(tài)環(huán)境，環(huán)境保護(hù)問(wèn)題尤其重要，需要多方面力量共同努力，國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的關(guān)注和自治區(qū)政府的力量是必須的，同時(shí)公民環(huán)境保護(hù)意識(shí)也尤為重要。根據(jù)教育對(duì)人的發(fā)展階段的影響，在基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育是提升公民環(huán)境保護(hù)意識(shí)的重要一環(huán)。鑒于此，以拉薩市城關(guān)區(qū)為例，開(kāi)展了對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的調(diào)研與分析。調(diào)研結(jié)果顯示，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)較為薄弱，亟待改善。

調(diào)研結(jié)果分析

組織對(duì)拉薩市實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校隨機(jī)的500名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷500份，回收率100%，其中有效問(wèn)卷470份，有效率94%。因?yàn)槟挲g和受教育年限問(wèn)題，調(diào)查人數(shù)按照2：3：5的比例分配，即小學(xué)階段100人，占比20%，有效問(wèn)卷80份，有效率80%；初中階段150人，占比30%，有效問(wèn)卷145份，有效率96.67%：高中階段250人，占比50%，有效問(wèn)卷245份，有效率98%o隨機(jī)調(diào)查樣本結(jié)構(gòu)合適、基數(shù)大、問(wèn)卷有效回收率較高，所以調(diào)查結(jié)果具有可信度。

（1）基礎(chǔ)環(huán)境保護(hù)知識(shí)調(diào)查結(jié)果分析

359人知道世界環(huán)境日，達(dá)76.38%，其中小學(xué)階段有55人知道，雖然占所有知道者只有15.32%，但是占整個(gè)小學(xué)階段的68.75%；而關(guān)于環(huán)境保護(hù)組織方面則很差，只有163人能至少知道一個(gè)，只有34.68%，并且高中階段學(xué)生有99人，占知道人數(shù)的60.73%。問(wèn)卷調(diào)查第一部分結(jié)果表明：一是高年級(jí)正確率普遍高于低年級(jí)，說(shuō)明教育對(duì)于學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)提升有正向作用，隨著年齡和受教育年限的增長(zhǎng)，環(huán)境保護(hù)意識(shí)也不斷提升；二是總體正確率偏低，說(shuō)明大家的環(huán)境保護(hù)意識(shí)薄弱；三是大家只知道一些很常識(shí)性的環(huán)境保護(hù)知識(shí)，這一現(xiàn)象說(shuō)明大家的環(huán)境保護(hù)意識(shí)還很薄弱，亟待提升。

（2）主體環(huán)境保護(hù)知識(shí)調(diào)查結(jié)果分析

對(duì)主體環(huán)境保護(hù)知識(shí)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行加工分析，調(diào)查問(wèn)卷第二部分15個(gè)題目的處理，借鑒了世界自然基金會(huì)（WWF）保護(hù)區(qū)管理快速評(píng)估與優(yōu)先性確定方法（RAPPAM）中的賦值方法，對(duì)每一個(gè)題目的描述性語(yǔ)句進(jìn)行是非程度賦值（“是”=5，“基本是”=3，“基本不是”=1，“不是”=0），對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)逐一進(jìn)行計(jì)算，因?yàn)閿?shù)值結(jié)果較大，為方便進(jìn)行比較分析，進(jìn)一步計(jì)算各項(xiàng)平均值。分值越高表示環(huán)境保護(hù)意識(shí)越高，反之則表示環(huán)境保護(hù)意識(shí)較為薄弱。

分析結(jié)果表明：隨著學(xué)習(xí)階段上升，環(huán)境保護(hù)意識(shí)呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)，與調(diào)查問(wèn)卷第一部分結(jié)果呈現(xiàn)出相反的結(jié)果，尤其是高中階段不但低于整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的平均水平，而且與小學(xué)階段差距較大。這一現(xiàn)象將在文章第二部分的原因里面進(jìn)行分析。

生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)薄弱原因分析

（1）考試和升學(xué)作為唯一的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展途徑，嚴(yán)重干擾了基礎(chǔ)教育階段環(huán)境保護(hù)教育的發(fā)展。當(dāng)前發(fā)展階段，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)生活中有著不計(jì)其數(shù)的考試，因?yàn)楦鞣N各樣的原因，就學(xué)生、老師和家長(zhǎng)等個(gè)體而言，希望學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)高，因?yàn)樵礁叩姆謹(jǐn)?shù)就意味著能夠有機(jī)會(huì)擁有更好的學(xué)習(xí)資源，甚至是“唯分?jǐn)?shù)論”；就學(xué)校、家庭和整個(gè)社會(huì)等群體而言，希望學(xué)生進(jìn)入更好的學(xué)校?；诋?dāng)前的考試和升學(xué)這一評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生圍繞考試進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使老師圍繞考試進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)校圍繞考試評(píng)估老師、要求學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷第一部分作為知識(shí)點(diǎn)積累考查，一方面調(diào)研發(fā)現(xiàn)整體環(huán)境保護(hù)意識(shí)水平低，正因?yàn)楫?dāng)前的考試和升學(xué)這一評(píng)價(jià)體系讓老師沒(méi)有很好地開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教學(xué)、讓學(xué)生沒(méi)有很好的進(jìn)行環(huán)境保護(hù)學(xué)習(xí)；另一方面環(huán)境保護(hù)意識(shí)水平與受教育年限成正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了環(huán)境保護(hù)知識(shí)。與調(diào)查問(wèn)卷第二部分結(jié)果也符合，問(wèn)卷第二部分側(cè)重于環(huán)境保護(hù)的具體行為的調(diào)研，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)而忽略其他事情。

（2）缺乏具有環(huán)境以及環(huán)境保護(hù)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)老師，嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育階段環(huán)境保護(hù)教育的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育階段教學(xué)的老師當(dāng)中，都是各科.目專業(yè)的老師，知道環(huán)境保護(hù)，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，但是停留于淺層次，根本不能進(jìn)行專業(yè)的環(huán)境保護(hù)教學(xué)工作和科研工作。

（3）當(dāng)前教材編寫(xiě)領(lǐng)域沒(méi)有環(huán)境及環(huán)境保護(hù)專用教材，嚴(yán)重滯后了基礎(chǔ)教育階段環(huán)境保護(hù)教育的發(fā)展。分析當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段廣發(fā)使用的教材發(fā)現(xiàn)，完全沒(méi)有環(huán)境保護(hù)相關(guān)教材。在小學(xué)階段，《自然》等教材里面對(duì)環(huán)境有一定涉獵，現(xiàn)有教材里面只有對(duì)環(huán)境和對(duì)環(huán)境破壞有一定表述，沒(méi)有深入更沒(méi)有系統(tǒng)性的講解環(huán)境、環(huán)境破壞及其影響和環(huán)境保護(hù)。

（4）整個(gè)社會(huì)輿論沒(méi)有形成保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)的氛圍，嚴(yán)重阻礙了基礎(chǔ)教育階段環(huán)境保護(hù)教育的發(fā)展。整個(gè)社會(huì)輿論沒(méi)有形成保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)的氛圍是基于當(dāng)前考試和升學(xué)作為唯一的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展途徑而衍生的原因。提升基礎(chǔ)教育階段生態(tài)環(huán)境保護(hù)意

識(shí)的對(duì)策

（1）實(shí)行教育革新，確?；A(chǔ)教育階段環(huán)境保護(hù)教育方向明確。通過(guò)教育革新實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)教育要從教學(xué)和考試著手。根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)工作的特點(diǎn)，在小學(xué)階段實(shí)行多學(xué)科滲透模式，在各科目的教材中編寫(xiě)環(huán)境保護(hù)教育的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)日?；窘虒W(xué)滲透給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利學(xué)的認(rèn)識(shí)環(huán)境破壞及其危害和環(huán)境保護(hù)的方法等內(nèi)容?？梢試L試增設(shè)資格考試或者是水平考試，設(shè)立《環(huán)境科學(xué)》科目的考試，只有合格的同學(xué)才能順利升入高年級(jí)。這樣既保證監(jiān)督了環(huán)境保護(hù)教育的教學(xué)和實(shí)施效果，又不影響學(xué)生的升學(xué)考試。

（2）增強(qiáng)師資力量，保證基礎(chǔ)教育階段環(huán)境保護(hù)教育隊(duì)伍壯大。根據(jù)獨(dú)立開(kāi)設(shè)環(huán)境保護(hù)教育課程的建議，需要有相關(guān)專業(yè)老師。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有老師還應(yīng)該進(jìn)行教育，一是教師資格證書(shū)考試增設(shè)環(huán)境保護(hù)知識(shí)；二是對(duì)在職老師進(jìn)行環(huán)境保護(hù)職業(yè)培訓(xùn)，確保老師有環(huán)境保護(hù)知識(shí)和結(jié)合本學(xué)科開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育的教學(xué)方法。

（3）引導(dǎo)社會(huì)輿論，營(yíng)造基礎(chǔ)教育階段環(huán)境保護(hù)教育基礎(chǔ)環(huán)境。以政府和民間環(huán)保組織的力量廣泛宣傳環(huán)境保護(hù)知識(shí)，形成“環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)”的社會(huì)輿論氛圍。

（4）明確社區(qū)責(zé)任，打造基礎(chǔ)教育階段環(huán)境保護(hù)教育第一陣地。社區(qū)作為所有人（這里主要針對(duì)學(xué)生）居家生活的場(chǎng)所，要通過(guò)使用環(huán)保產(chǎn)品、堅(jiān)持垃圾分類等實(shí)際行動(dòng)鞏固環(huán)境保護(hù)教育成果。

[1]談志勇.淺議中小學(xué)的環(huán)境教育[J].基礎(chǔ)教育研究，2004.9.

[2]黃錫生.中國(guó)環(huán)境教育現(xiàn)狀及對(duì)策探析[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005.4.

[3]楊龍海.對(duì)中小學(xué)環(huán)境教育的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2000.3.

[4]伍志鵬，伍汝輝.西南地區(qū)中學(xué)師生環(huán)保意識(shí)與環(huán)保行為調(diào)查報(bào)告[J].湖北教育學(xué)院報(bào)，2006.6.