課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

蔡高紅

摘 要：提問是常用的教學(xué)手段之一，傳統(tǒng)的提問形式是教師提出問題，學(xué)生回答。隨著創(chuàng)新教育理論的提出，學(xué)生提出問題，并在教師的指導(dǎo)下解決問題開始引起人們的關(guān)注。本文從提問的主客體變化角度出發(fā)，分析比較了三種提問形式，并指出各自的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：提問；形式；主客體

提問是教師提出問題，激發(fā)學(xué)生尋求答案，進(jìn)而獲得知識的一種教學(xué)方法。我國古代孔子主張的“循循善誘”、“扣其兩端”的追問方法，以及古希臘蘇格拉底的提出問題、并讓學(xué)生解答的方法是提問教學(xué)的原始形式，也就是教師提出問題，學(xué)生回答。

近些年來，隨著創(chuàng)新教育理念的提出，教學(xué)模式中提問的主體開始由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。這一現(xiàn)象表明了教學(xué)過程中師生地位的根本性轉(zhuǎn)變，同時(shí)為更好地確立學(xué)生的主體性地位提供了范例。

一、教師提問——學(xué)生回答

傳統(tǒng)的課堂提問形式是老師提出問題，學(xué)生回答。這一沿襲多年的形式具有很多優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.教師可以通過提問激發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生對知識的掌握狀況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生有時(shí)候會分散注意力，或者將注意力停留在原來感興趣的問題上，此時(shí)教師可以提出新問題，引起學(xué)生的注意和興趣，從而促使學(xué)生積極地進(jìn)行思考，使教學(xué)得以順利進(jìn)行。教師也可以根據(jù)學(xué)生的回答，判斷學(xué)生對知識的掌握狀況，從而對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行必要的強(qiáng)調(diào)和重復(fù)。

2.學(xué)生可以通過問題了解教師的意圖，緊緊把握教學(xué)目的，并檢查自己對所學(xué)知識的掌握情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略

教師提問的出發(fā)點(diǎn)是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者易于迷惑混淆的地方，學(xué)生可以通過教師的問題進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使自己的學(xué)習(xí)沿著正確的方向前進(jìn)。同時(shí)，也可以通過自己對問題的理解和正確答案的比較，找出不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步掌握所學(xué)內(nèi)容。

3.給學(xué)生提供參與教學(xué)活動的機(jī)會，并培養(yǎng)學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力

教師的提問可以促使學(xué)生積極思考并組織語言回答問題，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，從而促進(jìn)師生之間、生生之間的情感交流和學(xué)生品質(zhì)的良好發(fā)展。同時(shí)，由于教師提出的問題一般不具有現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須積極地開展思維活動并組織語言回答問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力有很好的促進(jìn)作用。

這種提問形式的不足之處是學(xué)生回答教師提出的問題，知識的掌握仍處于教師有限的問題范圍內(nèi)。創(chuàng)新教育理念要求學(xué)校培養(yǎng)的是能提出問題、并能解決問題的創(chuàng)新型人材，因此課堂教學(xué)中也需要學(xué)生提出問題，并在教師的指導(dǎo)下解決問題。

二、學(xué)生提問——教師回答

轉(zhuǎn)化提問主體，讓學(xué)生提出問題是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和進(jìn)取精神人才的迫切要求。美國著名教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說過“知識僅僅是已知獲得并存儲起來的學(xué)問；而智慧則是運(yùn)用學(xué)問去指導(dǎo)改善生活的各種能力”；波茲曼等人也曾指出“一旦你學(xué)會了問問題，你就學(xué)會了如何學(xué)習(xí)”。由此可見，提出問題比解決問題更有意義。

讓學(xué)生成為課堂提問的主體，意味著問題主要由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出，教師只對問題解決提供必要的引導(dǎo)幫助，從而給學(xué)生足夠的思考空間。

1.有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

新的教育理念倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的作用是給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)，處于學(xué)習(xí)活動中的主導(dǎo)地位。學(xué)生提問——老師回答的提問形式中，問題主要由學(xué)生提出并解決，教師只提供必要的指導(dǎo)和幫助，在問題的提出和解決的過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中師生的主導(dǎo)、主體地位。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、探索未知知識的態(tài)度和能力

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！边@說明，在學(xué)習(xí)過程中鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和樹立學(xué)生探索未知知識的態(tài)度尤為重要。

3.有助于學(xué)生感受到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

課堂提問的主體由教師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，意味著問題主要由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出，教師對問題的解決只提供必要的引導(dǎo)和幫助，從而在問題的解決過程中，學(xué)生獲得了充分獨(dú)立思考的空間，發(fā)揮了主體創(chuàng)造性精神，使學(xué)生體驗(yàn)到了自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的愉悅。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維

傳統(tǒng)的提問形式中，問題由教師提出，學(xué)生的思維被特定的問題所束縛，不利于創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。而由學(xué)生提出問題的教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己內(nèi)心的真實(shí)感受和體驗(yàn)，充分發(fā)揮主觀能動性，將自己所想所思表達(dá)出來，在問題提煉和思考的過程中，不但掌握了教材上的基本知識，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力。

5.有助于建立情感性教學(xué)模式

在由學(xué)生提出問題，并在教師指導(dǎo)下解決問題的提問形式中，容易形成師生平等、氣氛和諧的課堂環(huán)境，有助于建立情感性教學(xué)模式，更好地實(shí)施情感教學(xué)。

這種提問形式自身也存在很多問題有待于研究。常見的問題主要有：

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，加上自身知識背景和能力的影響，學(xué)生可能會提不出有價(jià)值的問題，甚至提不出問題；或者學(xué)生習(xí)慣于被動地接受現(xiàn)成的結(jié)論，惰于提出問題；再者學(xué)生無法正確地表述自己提出的問題。 鑒于此，教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生，有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問題，最終獲得良好的課堂教學(xué)氛圍和效果。

三、學(xué)生提問——學(xué)生回答

另外，學(xué)生提問——學(xué)生回答也是一種有效的提問方法。學(xué)生自己提出問題，其他同學(xué)回答，不但可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作意識。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：

1.學(xué)生之間相互提問、共同解答

可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生把隱藏在內(nèi)心深處的問題大膽的說出來，從根本上解決了學(xué)習(xí)上模糊不清和疑惑不解的問題。

2.培養(yǎng)了學(xué)生之間相互協(xié)作和集體求學(xué)的精神

在學(xué)生互問互答的過程中，鍛煉了相互協(xié)作和集體求學(xué)的精神，為合作學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了保證。

這種提問形式也存在不少問題，比如有時(shí)課堂秩序會比較混亂、有的同學(xué)不積極參加討論、注意力不集中。所以，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，對可能會出現(xiàn)的情況有足夠的準(zhǔn)備，使教學(xué)過程順利進(jìn)行。

以上三種提問形式各有利弊，比如在新授課的過程中，適合采取前兩種提問形式，而在復(fù)習(xí)課中比較適合采取第三種提問形式。再比如，教學(xué)任務(wù)繁重的時(shí)候，最好采取第一種提問形式，這樣既可以節(jié)省時(shí)間又可以使學(xué)生的思路按著教師引導(dǎo)的方向進(jìn)行。

后兩種提問形式對教育工作者來說是一個(gè)新的課題，有待于理論研究的深入和實(shí)踐的檢驗(yàn)。

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