馬斯洛需求理論下大學(xué)生就業(yè)價值取向分析

姜 巖，樊立三，宋瑞梅

(1．山東工商學(xué)院 a．中加高等應(yīng)用技術(shù)學(xué)院;b．團(tuán)委，山東 煙臺 264005;2．山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院 商務(wù)英語系，山東 煙臺264007)

近年來，隨著高校大學(xué)生就業(yè)壓力的逐年增大，大學(xué)生就業(yè)工作受到教育部及各省高校工委的高度重視。通過不斷擴(kuò)大就業(yè)市場接納能力、各項就業(yè)新政策向高校畢業(yè)生偏移與提高大學(xué)生就業(yè)能力、設(shè)置科學(xué)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程形成了我國目前解決就業(yè)問題內(nèi)外兼修的主要應(yīng)對模式。這些政策和手段在一定程度上有效提高了各高校就業(yè)工作的水平與應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率，但卻沒有很好地解決大學(xué)生現(xiàn)實中的就業(yè)現(xiàn)狀。究其原因，這主要是對大學(xué)生在就業(yè)實現(xiàn)和價值實現(xiàn)的理解把握上出現(xiàn)了偏差，從而忽略了大學(xué)生就業(yè)需求和其價值取向間的聯(lián)系，模糊了就業(yè)率與就業(yè)滿意度的區(qū)別。

一、就業(yè)價值取向與需求之間的聯(lián)系

根據(jù)美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛的需求理論，生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求及自我實現(xiàn)需求構(gòu)成了人生需求的金字塔式層次模型。本文通過對山東省3所高校的637名本專科大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)分析得出:在面對就業(yè)決策時，有95.36%的大學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)是基于在個人需求上建立的，這種需求實現(xiàn)的期望構(gòu)成了大學(xué)生的就業(yè)傾向，亦即就業(yè)價值取向。它是大學(xué)生在就業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、具有導(dǎo)向和動力作用的觀念系統(tǒng)，是大學(xué)生對與自身就業(yè)有關(guān)的重要問題的基本看法和根本觀點，對大學(xué)生就業(yè)行為起著關(guān)鍵的指導(dǎo)作用［1］。表1是馬斯洛需求理論五要素在大學(xué)生就業(yè)價值取向中的參考比重分析，其中均值越小表示高校大學(xué)生對該要素越重視。

(一)生理需求方面

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)首先需要面對的是經(jīng)濟(jì)、生活方面的獨立，薪酬待遇、食宿安頓等因素是其以后職業(yè)發(fā)展的最基本保障。調(diào)查顯示(見表2)，86.34%的畢業(yè)生重視用人單位提供的薪資待遇水平，并有78.1%的畢業(yè)生期待轉(zhuǎn)正后薪資不低于2500元。而在食宿安頓方面，畢業(yè)生的期待相對薪資較低，有約63.87%的畢業(yè)生認(rèn)為用人單位解決食宿問題將更能吸引其做出選擇。按馬斯洛需求理論，生理需求應(yīng)是最基本、最初級的需求層面。但在我國現(xiàn)階段的國情下，畢業(yè)生的家庭為其前期就業(yè)提供了有力的物質(zhì)保障和經(jīng)濟(jì)支持，因此生理需求在畢業(yè)生初期就業(yè)的價值取向中并非重視程度最高，但部分畢業(yè)生期望過高的情況還是能從數(shù)據(jù)中明顯體現(xiàn)出來。盡管如此，在當(dāng)前社會物質(zhì)供給更加豐富的社會環(huán)境下，生活成本仍然是畢業(yè)生們所必須考慮的重要內(nèi)容，因為充分的經(jīng)濟(jì)保證使大學(xué)生可以將更多的精力投入到發(fā)展自我、實現(xiàn)自我的職場拼搏中去。

表1 馬斯洛需求要素權(quán)重比較

表2 生理需求各項因素數(shù)據(jù)比 %

(二)安全需求方面

近期，媒體不時涉及的職業(yè)病及猝勞死等案例報道，讓國民及大學(xué)畢業(yè)生們開始更加關(guān)注工作的安全因素。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)職業(yè)興趣與職業(yè)安全發(fā)生矛盾時，更多大學(xué)畢業(yè)生會堅定地選擇人身安全有保障的職業(yè)。如表3數(shù)據(jù)所示，與人身安全因素考慮較多不同，不少畢業(yè)生是能夠接受工作強(qiáng)度和壓力較大的職業(yè)，約有52.36%的畢業(yè)生認(rèn)為隨著社會節(jié)奏加快，工作壓力增強(qiáng)是正常的社會現(xiàn)象。相對于身心健康安全關(guān)注較低，有72.21%和72.21%的畢業(yè)生認(rèn)為環(huán)境安全和職業(yè)安全等保障是他們比較關(guān)注的，盡管這一數(shù)據(jù)在國家倡導(dǎo)支援西部建設(shè)、進(jìn)行基層就業(yè)和支持創(chuàng)業(yè)就業(yè)的政策鼓勵和大力宣傳下有所降低，卻仍占據(jù)畢業(yè)生思想的主流。公務(wù)員熱、事業(yè)單位熱等這些現(xiàn)象也說明我國現(xiàn)今的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和市場建設(shè)還不夠完善，畢業(yè)生在面對廣闊的人力市場需求時仍缺乏相應(yīng)的職業(yè)安全感。令人欣慰的是，高校大學(xué)畢業(yè)生的普法和維權(quán)意識較以往有較大幅度提高，83.35%的大學(xué)生對“五險一金”、勞動合同等社會保障內(nèi)容有較詳細(xì)的了解和關(guān)注熱情。

表3 安全需求各項因素數(shù)據(jù)比 %

(三)社交需求方面

“90后”已成為當(dāng)前畢業(yè)生的主流，他們最大的特點是追逐自由、彰顯個性。表4數(shù)據(jù)能夠顯示，舒適的工作環(huán)境和融洽的人際關(guān)系都是90后畢業(yè)生所積極向往的，有高達(dá)92.46%的畢業(yè)生認(rèn)為與領(lǐng)導(dǎo)和同事的友好相處是影響自己就業(yè)選擇或重新選擇的重要指標(biāo)，這也是本次調(diào)查數(shù)據(jù)中畢業(yè)生重視程度最高的一項內(nèi)容。在人類文明不斷進(jìn)步、社會文化不斷發(fā)展的今天，盡管90后畢業(yè)生有其鮮明的特點，但作為“社會人”的一員也顯著地反映出他們在情感方面的特點和需求。此外，有8成以上的畢業(yè)生希望工作之余能有更多的私人空間與家人、同事或朋友相處。期待擁有自由和寬松的人文環(huán)境，這也是大學(xué)畢業(yè)生在即將適應(yīng)社會環(huán)境、參與社會生活、學(xué)習(xí)社會規(guī)范、履行社會角色的過程中，逐漸認(rèn)識自我，并獲得社會的認(rèn)可，取得社會成員資格的迫切需要。

(四)尊重需求方面

社會人受尊重的程度是社會認(rèn)可和社會評價的直觀反映，尊重需求得到滿足，能使人們對自己充滿信心，對職業(yè)充滿熱情，充分體驗到自己的社會價值。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示(見表5)高校大學(xué)生在就業(yè)預(yù)期中，對尊重需求的外部尊重方面有著較高的需求，在期待獲得他人好評和尊重方面分別達(dá)到80.06%和84.73%，與實現(xiàn)外部尊重需求相關(guān)的影響因素都不約而同地選擇了職位和薪資，而選擇公共關(guān)系的學(xué)生反而較少，這一顯示數(shù)據(jù)似乎與社會需求滿足方面的強(qiáng)烈愿望又有些相矛盾。在內(nèi)部尊重的自我尊重需求方面有73.56%的大學(xué)生表示關(guān)注，對就業(yè)過程中的能夠勝任、充滿信心、獨立自主等影響自我尊重的因素明顯關(guān)注較低，只保持在68.32%。就該需求層次的調(diào)查結(jié)果看，部分大學(xué)生在就業(yè)價值取向上較明顯地表現(xiàn)出一定程度的務(wù)實性和功利性特點，這將勢必導(dǎo)致他們在進(jìn)行就業(yè)決策時出現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)脫離現(xiàn)實和就業(yè)實現(xiàn)途徑非正?；痊F(xiàn)象。

表4 社交需求各項因素數(shù)據(jù)比 %

表5 尊重需求各項因素數(shù)據(jù)比 %

(五)自我實現(xiàn)需求方面

對大學(xué)生來說，自我實現(xiàn)需求的思考應(yīng)該是其職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目標(biāo)，是現(xiàn)實期望的延伸與理想的展望，屬于未來的時間范疇。因此相對前幾層次需求，在該層次的調(diào)查統(tǒng)計中(見表6)，大學(xué)生提交的數(shù)據(jù)較基于個人現(xiàn)實的考慮會有些許失真。在依據(jù)“生涯彩虹圖”理論設(shè)計的問題中，有83.05%的大學(xué)生認(rèn)為35～40歲應(yīng)是他們事業(yè)發(fā)展的第一次高峰，90%以上的大學(xué)生希望在這一階段能夠有晉升的機(jī)會，更有48.68%的大學(xué)生希望在此年齡階段能夠成名成家。而在突出為社會奉獻(xiàn)等問題的回答上，近5成的大學(xué)生認(rèn)為個人是社會一員，個人的職業(yè)發(fā)展同時也在促進(jìn)社會的發(fā)展和進(jìn)步。從該需求層面看，受訪大學(xué)生的自我實現(xiàn)需求多依托為社會地位和生活質(zhì)量的提高，這種比較現(xiàn)實的需求過多關(guān)注自我發(fā)展，忽視了個人在社會發(fā)展中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和發(fā)揮的作用，這應(yīng)是導(dǎo)致大學(xué)生功利主義、家族主義和個人主義觀念形成的直接原因。

表6 自我實現(xiàn)需求各項因素數(shù)據(jù)比%

二、就業(yè)價值取向形成的影響因素分析

任何人價值觀的形成都會受到來自于學(xué)習(xí)、生活、工作等社交因素的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，影響大學(xué)生就業(yè)價值取向形成的因素主要包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境這三個方面的內(nèi)容。

(一)家庭環(huán)境影響

心理學(xué)研究表明，大學(xué)生就業(yè)價值取向的特點與家庭因素，特別是與家庭的社會地位、經(jīng)濟(jì)狀況以及父母的受教育程度、處事態(tài)度有著密切的關(guān)系。家庭背景不同的大學(xué)生對待就業(yè)的態(tài)度是有明顯差異的。如圖1所示，家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，并有一定社會地位的大學(xué)生在進(jìn)行就業(yè)規(guī)劃時，會更多關(guān)注社會交往需求和尊重需求的實現(xiàn)，并會充分利用這一優(yōu)勢來促進(jìn)較高層次需求實現(xiàn)的可能性。而家住農(nóng)村或偏遠(yuǎn)山區(qū)的大學(xué)生，更迫切需要一份穩(wěn)定的工作和收入，吃苦、踏實、堅忍是他們在就業(yè)過程中所表現(xiàn)出的鮮明特點。此外，擁有良好教育程度、科學(xué)價值取向和較高綜合素質(zhì)的父母，在金錢觀、責(zé)任觀、婚姻觀等影響就業(yè)價值取向形成方面也會有著直接的正面影響和潛移默化的熏陶［2］。由于家庭環(huán)境是大學(xué)生接觸時間最早、相處時間最長的環(huán)境，父母也是子女最相信的人和對比對象，因此家庭環(huán)境無疑是對大學(xué)生就業(yè)價值取向影響最深刻的因素。

(二)高校環(huán)境影響

高校是高等教育殿堂，為大學(xué)生就業(yè)價值取向的形成提供了思想引領(lǐng)和文化指導(dǎo)。高校的校園文化、教育理念和培育機(jī)制為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃拓寬了視野，筑高了平臺，也為大學(xué)生的職業(yè)實現(xiàn)提供了手段和途徑。大學(xué)生在高校接受教育期間，思想政治教育、形勢政策分析、就業(yè)指導(dǎo)等課程設(shè)置在一定程度上能夠為大學(xué)生形成科學(xué)的、正確的社會觀、人生觀和價值觀提供思想平臺;重視誠信教育、提高社會責(zé)任感等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也會在大學(xué)階段直接影響著大學(xué)生就業(yè)價值取向的形成。高校中偶爾存在的不良教育氛圍、部分教師的不當(dāng)言行也會對大學(xué)生的就業(yè)價值取向產(chǎn)生相反的影響［3］。圖2顯示，大學(xué)生對高校教育工作的認(rèn)可度是比較高的，其各項評價值均達(dá)到70%以上。因此，相對純凈、獨立的校園文化及德育指導(dǎo)能有效地加強(qiáng)大學(xué)生在校期間正確的就業(yè)價值取向的培養(yǎng)和確立，高校環(huán)境應(yīng)是大學(xué)生就業(yè)價值取向受影響最直接的因素。

圖1 不同家庭背景大學(xué)生的各項需求關(guān)注度

圖2 大學(xué)生對高校各項工作及活動的認(rèn)可度

(三)社會環(huán)境影響

作為社會人的大學(xué)生最終要踏入社會的大群體中，這個群體是一切政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、人文環(huán)境的復(fù)雜結(jié)合體，由它們組成的社會態(tài)度建構(gòu)了所有社會人的主流價值取向。當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)社會的價值取向多樣化，就業(yè)市場競爭激烈，大學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)時往往會陷入自我價值實現(xiàn)和社會價值體現(xiàn)的矛盾中，導(dǎo)致其本已固有的需求處于難以抉擇的迷茫階段。而且，大學(xué)生的社會經(jīng)驗缺乏，尤其在急功近利的心態(tài)下，容易以偏概全地將某些社會表象認(rèn)為主流價值體現(xiàn)［4］，并以此將其作為社會實踐經(jīng)驗來指導(dǎo)自己就業(yè)價值取向。因此，社會價值取向的分化、多樣性，加之現(xiàn)實生活中的職業(yè)差別、社會分配差別等影響，在較大程度上會使大學(xué)生的初始就業(yè)價值取向在不知不覺中發(fā)生變化，有時甚至?xí)c之前在家庭和高校環(huán)境影響下形成的就業(yè)價值取向截然相反。圖3的數(shù)據(jù)表明，因前期就業(yè)準(zhǔn)備不足及價值取向不堅定，大學(xué)生就業(yè)時所表現(xiàn)的跟風(fēng)、攀比、隨大流等現(xiàn)象已經(jīng)明顯偏離了其之前的就業(yè)價值追求。所以，社會環(huán)境是大學(xué)生價值取向受影響最廣泛的因素。

三、就業(yè)價值取向的教育引導(dǎo)

大學(xué)生的就業(yè)價值判斷受到財富觀、人際觀、審美觀、婚戀觀、發(fā)展觀等一系列人生態(tài)度的影響，需要有科學(xué)的教育和正確的輿論引導(dǎo)，來幫助大學(xué)生堅定需求目標(biāo)，建立起利于個人職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)價值取向。

圖3 畢業(yè)生就業(yè)信息數(shù)據(jù)來源比重

(一)國家政策保障及社會輿論引導(dǎo)

研究表明，經(jīng)濟(jì)體制和就業(yè)體制的不完善是影響大學(xué)生就業(yè)價值取向動搖的主要原因。經(jīng)濟(jì)秩序的不規(guī)范導(dǎo)致大學(xué)生對市場體制不信任而產(chǎn)生就業(yè)焦慮，就業(yè)體制不健全會使得大學(xué)生對就業(yè)市場產(chǎn)生不安全感而盲目追求穩(wěn)定、高薪職業(yè)。因此，針對高校畢業(yè)生面對的各種就業(yè)壓力，我國各級政府迫切需要出臺有效的制度保障。

1．規(guī)范就業(yè)市場體系

國家及各級政府應(yīng)盡快完善大學(xué)生就業(yè)市場的管理與監(jiān)督體制，對用人單位的招聘行為進(jìn)行審查監(jiān)督(如山東省推行的“山東省高校畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)”體系)，包括對用人單位的合法資質(zhì)和招聘信息的真實性審核，確保大學(xué)生就業(yè)市場的安全性。針對政府(特別縣市級以下政府)和企事業(yè)單位的招聘行為進(jìn)一步規(guī)范，通過公開招聘信息、規(guī)范招聘程序、公示錄用結(jié)果、加強(qiáng)過程監(jiān)督等手段，逐步杜絕非正當(dāng)競爭帶來的就業(yè)不公平現(xiàn)象。各地政府要著力解決地區(qū)間的就業(yè)政策差異，消除性別歧視、殘疾歧視、名校效應(yīng)、地方保護(hù)等問題，為畢業(yè)生樹立正確就業(yè)價值取向營造公平、公正、和諧、安全的大環(huán)境。

2．構(gòu)建就業(yè)保障機(jī)制

人力資源與社會保障部門應(yīng)與各高校聯(lián)合建立專業(yè)化的專職就業(yè)咨詢與法律保障部門，擺脫高校團(tuán)總支兼任就業(yè)指導(dǎo)中心的機(jī)構(gòu)設(shè)置，為畢業(yè)生的各項就業(yè)政策咨詢和就業(yè)維權(quán)提供專業(yè)性保障。其次，結(jié)合各高校教學(xué)特點，聯(lián)合各大高校加大形勢政策、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃等課程的教學(xué)和科研力度，逐步推廣就業(yè)通識教育并設(shè)置就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)，為高校就業(yè)工作的理論指導(dǎo)和專業(yè)人才培養(yǎng)提供保障。各級政府應(yīng)積極整合各層次企業(yè)團(tuán)體(如工商業(yè)聯(lián)合會、中華民營企業(yè)聯(lián)合會)資源，與高校一起共同商討大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對政策，避免人才高消費，為大學(xué)生就業(yè)提供切實有效的實踐機(jī)會和雙向就業(yè)對接平臺。最后，由各地政府人力資源保障部門牽頭成立針對應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生緩就業(yè)和未就業(yè)群體的培訓(xùn)、咨詢和再就業(yè)幫扶機(jī)構(gòu)，并通過推薦兼職和短期工作的形式暫時緩解這部分大學(xué)生經(jīng)濟(jì)和心理壓力。

3．拓寬就業(yè)政策覆蓋面

包括我國人社部2014年公布的“大學(xué)生就業(yè)六項新政”在內(nèi)，近年來國家先后制定和發(fā)布了一系列促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)的舉措，這些政策內(nèi)容涵蓋激勵小微企業(yè)招錄大學(xué)畢業(yè)生、扶持大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)、擴(kuò)大家庭困難畢業(yè)生財政補貼、簡化流動就業(yè)大學(xué)生落戶手續(xù)、提供未就業(yè)大學(xué)生社保補貼等多個方面，這無疑傳遞出國家對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的充分支持。但麥可思研究院《2014年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中顯示，我國80%以上大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金來自父母和朋友，通過優(yōu)惠政策申請補貼和低息貸款比例不足3%，這表明我國針對大學(xué)生就業(yè)鼓勵政策的覆蓋面和宣傳力度還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。所以，政府應(yīng)進(jìn)一步深入調(diào)研大學(xué)生就業(yè)困難的根源，出臺更多利于增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)信心的優(yōu)惠政策和穩(wěn)定就業(yè)市場的鼓勵政策，并確保這些政策能夠有效落到實處。

4．監(jiān)督就業(yè)輿論導(dǎo)向

大學(xué)生就業(yè)難已成為國內(nèi)各階層普遍認(rèn)識到的社會問題，政府相關(guān)部門應(yīng)務(wù)必規(guī)范好各界輿論導(dǎo)向，避免激化社會情緒，擾亂社會主義市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)程。首先，教育部應(yīng)科學(xué)調(diào)整以“就業(yè)率”評價高校就業(yè)工作單一指標(biāo)的方法，客觀地看待就業(yè)率在就業(yè)工作中的指向作用，避免因此產(chǎn)生誤判、誤解和誤導(dǎo)。其次，強(qiáng)調(diào)各類媒體的社會責(zé)任，正確把握大學(xué)生就業(yè)的宣傳導(dǎo)向，正確、真實、客觀、有效地為大學(xué)生提供就業(yè)資訊，避免因夸大、誤導(dǎo)造成就業(yè)恐慌。然后，政府要嚴(yán)格監(jiān)督媒體行為，形成科學(xué)有效的媒體考評考核體系，突出其公共服務(wù)的特點［5］，多發(fā)表客觀、真實、積極的就業(yè)評論，為高校畢業(yè)生提供包括就業(yè)政策、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)信息在內(nèi)的就業(yè)服務(wù)，形成全社會積極關(guān)注、熱心幫助大學(xué)生就業(yè)的良好社會氛圍。

(二)高校科學(xué)的教育指導(dǎo)

高校教育體制的構(gòu)建和功能拓展應(yīng)從多個層面有效地發(fā)揮大學(xué)生正確價值觀培養(yǎng)與引導(dǎo)作用。

1．提高教師德育水平

高校教師傳道、授業(yè)、解惑應(yīng)不僅僅拘泥于課堂與教材，更應(yīng)在日常率先垂范、以身作則，以較高的綜合修養(yǎng)來影響學(xué)生的價值判斷。身教勝于言傳，高校教師育人的特殊性勢必要求教師首先抵制住社會不良風(fēng)氣，將教師職業(yè)看作育人事業(yè)而非謀生手段，將培育學(xué)生視為社會責(zé)任而非個人行為，將終身教育觀念視作己任而非權(quán)宜之策，這樣才能形成追求真理、愛崗敬業(yè)的優(yōu)良教風(fēng)，使高校德育培養(yǎng)不貶值，引導(dǎo)高等教育的大學(xué)生形成正確的是非判斷，并在正確的就業(yè)價值取向指引下服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會。

2．凈化校園人文環(huán)境

高校氛圍應(yīng)是青春、自由、活潑、開放的，這些特點使得大學(xué)具有活力與創(chuàng)造力。所以，一是高校應(yīng)加快做好第一課堂與第二、第三課堂的結(jié)合機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化校園人文環(huán)境，教育和引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確科學(xué)的高教理念和個體發(fā)展觀。二是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與社會實踐的結(jié)合，摒棄大學(xué)教育一味追求經(jīng)濟(jì)效益或急功近利的思想，奠定通識教育的基礎(chǔ)地位。三是將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為大學(xué)教育水平的考核準(zhǔn)量，而非簡單地以就業(yè)數(shù)量來評判大學(xué)教育的優(yōu)劣。此外，教育主管部門及各高校要不斷完善教育體制，優(yōu)化資源配置，力求在經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)意識的社會里，仍恪守大學(xué)校園的恬淡、好學(xué)、和諧、發(fā)展氛圍，提供大學(xué)生從完整人到職業(yè)人過渡的科學(xué)培養(yǎng)環(huán)境。

3．完善媒體教育機(jī)制

在信息化高速發(fā)展的時代，社會輿論具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性和感染性，它對大學(xué)生的就業(yè)價值取向的引導(dǎo)和發(fā)展發(fā)揮了重要作用。高校應(yīng)充分利用校園網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志、電臺等信息媒體構(gòu)建正確的輿論環(huán)境，對符合社會主義、集體主義、愛國主義的信念信仰和價值取向堅決支持、大力弘揚，潛移默化地影響大學(xué)生的價值取向。通過校園媒體的主動宣傳，使大學(xué)生對就業(yè)有正確的認(rèn)識和理解，走出好高騖遠(yuǎn)、妄自菲薄的誤區(qū)，對自己的就業(yè)能力做出科學(xué)評價，并在實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的同時，形成積極、健康的就業(yè)價值觀。

4．規(guī)范就業(yè)課程與實訓(xùn)

大學(xué)生個人能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)都是為了更好地實現(xiàn)就業(yè)與自身發(fā)展，因此要把大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)提高到與專業(yè)知識學(xué)習(xí)同樣重視的程度。加快職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等課程設(shè)置，并作為公共課程逐步納入教學(xué)計劃，將其貫穿到整個大學(xué)教育的培養(yǎng)過程中。通過就業(yè)形勢分析、心理指導(dǎo)和求職技巧指導(dǎo)等的教學(xué)與實訓(xùn)，使大學(xué)生充分了解國家就業(yè)政策、有效提高就業(yè)能力與水平、科學(xué)端正就業(yè)價值取向。

大學(xué)不是生產(chǎn)機(jī)構(gòu)，教育部門不能簡單地將大學(xué)生視為教育產(chǎn)品。從就業(yè)需求調(diào)查來看，大學(xué)生來大學(xué)接受教育、進(jìn)行深造已有著初步的職業(yè)生涯規(guī)劃的，他們不僅要得到知識需求的滿足，而且是要為實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。因此，高校教育者應(yīng)充分了解大學(xué)生的實際需要，走出一味迎合社會經(jīng)濟(jì)需求的誤區(qū)，避開功利教育的負(fù)面影響，有計劃、系統(tǒng)地合理配置高校教育資源，最終實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的功能。

(三)家庭觀念的積極影響

人類最早的生活環(huán)境就是家庭，家庭對個體自我意識的形成、發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。合理有效地發(fā)揮家庭因素對大學(xué)生就業(yè)需求的影響，對其形成科學(xué)、穩(wěn)定的就業(yè)價值取向能夠起到積極的作用。

1．合理的就業(yè)期望

接受高等教育是大學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的有效途徑，并非僅僅為實現(xiàn)就業(yè)而服務(wù)的。家長們應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注自身素質(zhì)的培養(yǎng)，重視學(xué)業(yè)軟硬實力的均衡發(fā)展，強(qiáng)調(diào)就業(yè)價值取向與社會需求的契合，以健康、合理的方式為孩子的擇業(yè)就業(yè)準(zhǔn)確把握尺度，避免因期望目標(biāo)設(shè)置過高而增加就業(yè)壓力，致使孩子的就業(yè)信心遭受挫傷。

2．正確的價值導(dǎo)向

社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使很多人更加關(guān)注物質(zhì)價值體現(xiàn)，忽視精神需求的實現(xiàn)。家長要引導(dǎo)子女以理想追求作為自我價值實現(xiàn)的目標(biāo)，摒棄用工資水平、職務(wù)高低、社會地位來衡量子女的就業(yè)能力，評價他們的人生價值。家長要鼓勵子女奉獻(xiàn)社會、服務(wù)大眾的觀點和行為，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和主人翁使命感，按國家“四有”新人的要求和目標(biāo)為子女的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行思想引導(dǎo)。

3．積極的就業(yè)溝通

家長是大學(xué)生最依賴、最信任的群體。大學(xué)生在擇業(yè)迷茫或就業(yè)失利時，更多地希望得到家長的指導(dǎo)和安慰。家長在子女就業(yè)期間應(yīng)加強(qiáng)與之的溝通，準(zhǔn)確把握子女就業(yè)心態(tài)的變化，調(diào)適就業(yè)過程中的心理壓力，并給予及時有效的幫助和指導(dǎo)，使其能夠積極面對就業(yè)、應(yīng)對就業(yè)。

［1］劉和忠，馬東薇．當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)價值觀教育問題及對策［J］．高校理論戰(zhàn)線，2011，(11):44－47．

［2］陳旭雯，傅陽棟．高校大學(xué)生價值觀培養(yǎng)的策略研究［J］．教育探索，2013，(4):109－110．

［3］楊科正．談當(dāng)前大學(xué)師生價值取向的偏誤與重構(gòu)［J］．教育探索，2010，(9):120－122．

［4］趙建華．高校學(xué)生就業(yè)道德素養(yǎng)弱化成因分析及對策探索［J］．教育研究，2011，(3):65－68．

［5］高曉琴．論輿論導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)生就業(yè)工作的影響［J］．教育與職業(yè)，2012，(32):101－102．