如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)臨床課青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

聶慧芳 唐燕萍

摘 要：近年來，醫(yī)學(xué)臨床課青年教師已經(jīng)投入到了教育體系中，并逐漸的占據(jù)了大量的教學(xué)資源，這些青年教師也是醫(yī)學(xué)教育中的主要人才儲(chǔ)備，他們具有著新時(shí)期良好的醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握，但是，他們?cè)诮虒W(xué)的過程中仍然還存在一定的教學(xué)問題，這也是普遍存在的教學(xué)現(xiàn)狀，下面，本文就針對(duì)醫(yī)學(xué)臨床課青年教師教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出一定的加強(qiáng)醫(yī)學(xué)臨床課青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑，希望為醫(yī)學(xué)臨床課青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)臨床課；青年教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)臨床課青年教師逐漸的占據(jù)了醫(yī)學(xué)教育的主體部分，越來越多的青年教師正式投入到了教育體系中，而他們教學(xué)能力的高低對(duì)于醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量有著直接的影響，由于他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還比較有限，在教學(xué)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)一定的問題，因此，這就需要做好對(duì)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，而采取怎樣的途徑來進(jìn)行他們教學(xué)能力的培養(yǎng)，就是本文主要研究的內(nèi)容。

一、醫(yī)學(xué)臨床課青年教師教學(xué)現(xiàn)狀

1.備課不足

在醫(yī)學(xué)臨床課教學(xué)中，青年教師剛剛進(jìn)入到教學(xué)的領(lǐng)域，其教學(xué)的能力以及教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)還存在不足。在一些醫(yī)學(xué)臨床青年教師中，由于受到工作時(shí)間的影響，就會(huì)導(dǎo)致其在后期的教學(xué)中就無法投入足夠的時(shí)間，這也就導(dǎo)致了其醫(yī)學(xué)臨床課的備課不足情況，沒有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的備課，也就對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響[1]。

2.表達(dá)能力有待提高

由于他們進(jìn)入教育領(lǐng)域的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，還沒有養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)一定的教學(xué)不自信以及面對(duì)學(xué)生的提問害怕知識(shí)儲(chǔ)備不足等問題，因此，這就會(huì)造成他們教學(xué)中表達(dá)能力的問題，另外，有些青年教師的心理素質(zhì)是有待提高的，在教學(xué)的過程中會(huì)出現(xiàn)一定的緊張情況，為過度的緊張就會(huì)導(dǎo)致其教學(xué)過程中出現(xiàn)語言組織的障礙，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，進(jìn)而導(dǎo)致其教學(xué)的質(zhì)量存在不足。

3.與學(xué)生溝通不足

在醫(yī)學(xué)臨床課教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目的，教師要積極的和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，才能夠有效的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而便于對(duì)他們學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)以及問題的處理。但是，由于青年教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)的過程中難免會(huì)存在教學(xué)方法單一的情況，一些青年教師在教學(xué)的過程中可能會(huì)存在緊張焦慮的情況，在教學(xué)的過程中只顧自己進(jìn)行內(nèi)容的講授，而缺乏對(duì)學(xué)生情況的了解，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生不能跟隨教師教學(xué)的進(jìn)度，還可能導(dǎo)致他們學(xué)生興趣的缺失，造成教學(xué)質(zhì)量的不足[2]。

4.知識(shí)儲(chǔ)備有限

在現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)臨床課教學(xué)中，由于青年教師剛剛踏上工作崗位，他們對(duì)于教學(xué)工作來說還處于一種學(xué)習(xí)階段，他們自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不是很豐富，有些可能理論知識(shí)的儲(chǔ)備也存在不足的情況，在實(shí)際的教學(xué)中可能由于知識(shí)儲(chǔ)備問題導(dǎo)致對(duì)知識(shí)理解和講述深度不夠，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的不足，同時(shí)，教師教學(xué)知識(shí)不足，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題也并不能及時(shí)有效的進(jìn)行解決，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率就會(huì)產(chǎn)生很大影響。

5.醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐不足

學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)對(duì)于醫(yī)學(xué)院校來說至關(guān)重要，也是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)重要的方面，而其教師臨床的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提升具有直接影響。對(duì)于醫(yī)學(xué)臨床課的青年教師來說，醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐能力的不足是普遍存在的問題，在他們學(xué)習(xí)的過程中，一般都比較注重對(duì)自身科研能力鍛煉和培養(yǎng)，而對(duì)于臨床的實(shí)踐能力以及案例的累積是比較缺失的，因此，這就造成了教學(xué)質(zhì)量問題。

二、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)臨床課青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑

1.注重醫(yī)學(xué)臨床課程青年教師在職的培訓(xùn)

對(duì)于醫(yī)學(xué)臨床課青年教師來說，其教學(xué)能力是有限的，并且其教學(xué)能力的提高需要他們自行鍛煉，這是需要經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的，想要實(shí)現(xiàn)其教學(xué)能力的提高，就需要注重對(duì)他們的在職培訓(xùn)，可以采取定期培訓(xùn)的方式，來將他們教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行收集和總結(jié)，進(jìn)而進(jìn)行解決，并傳授他們科學(xué)有效的教學(xué)方法，從而來提高他們的教學(xué)能力，同時(shí)還可以建立多元化的培訓(xùn)模式，可以通過同行間的交流以及針對(duì)性的咨詢等，來對(duì)他們的教學(xué)問題進(jìn)行處理，必要的時(shí)候，還可以采取校外的方式進(jìn)行培訓(xùn)，集中送至相應(yīng)的培訓(xùn)中心進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。

2.采取集中備課的方式來保證青年教師的備課時(shí)間

集體備課對(duì)青年教師的教學(xué)能力提升來說，是非常有效的，首先這能夠給予青年教師一定的備課時(shí)間，避免由于其時(shí)間安排的不合理，導(dǎo)致備課時(shí)間的占用，從而促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的備課習(xí)慣，另外，這也可以促進(jìn)他們之間的互相學(xué)習(xí)，由于每一個(gè)教師備課的習(xí)慣以及備課的方法都是不一樣的，采用集中備課的方式就可以增加他們備課過程的交流，能夠有效的改善各自備課思路和備課流程，從而逐漸的提高他們備課的質(zhì)量，這對(duì)他們教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了良好的基礎(chǔ)[3]。

3.建立青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)體系

青年教師在進(jìn)行醫(yī)學(xué)臨床課程的教學(xué)中，由于其經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備等問題，都可能存在教學(xué)質(zhì)量問題，為了提高他們的教學(xué)能力，就可以建立青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)體系，來規(guī)范對(duì)他們教學(xué)能力的培養(yǎng)，提高培養(yǎng)的有效性。在青年教師剛進(jìn)入教學(xué)崗位后，可以給他們配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師，他們教學(xué)的過程中如果存在教學(xué)的困惑或者教學(xué)的難題，都可以向經(jīng)驗(yàn)豐富、綜合素養(yǎng)強(qiáng)的指導(dǎo)教師進(jìn)行請(qǐng)教，這樣在他們教學(xué)的過程中，指導(dǎo)教師就可以起到有效的引導(dǎo)作用，促進(jìn)他們教學(xué)能力的提高。

4.建立有效的醫(yī)學(xué)臨床課程青年教師的評(píng)價(jià)考核機(jī)制

想要保證青年教師切實(shí)的重視對(duì)自身教學(xué)能力的培養(yǎng)，就需要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，來進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和考核，來激勵(lì)他們能夠更好的投入到教學(xué)工作中。目前，也采取了一定的評(píng)價(jià)考核機(jī)制來進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，這雖然一定程度的實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，但是，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制還存在一定的局限性，這就需要完善評(píng)價(jià)考核的機(jī)制，可以增加對(duì)教師評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容，不僅還包括對(duì)教師聽課記錄、學(xué)生填寫報(bào)表等評(píng)價(jià)方式，還應(yīng)該對(duì)他們集體備課情況、教學(xué)態(tài)度、參加科研的情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，從而保證他們注重對(duì)自身教學(xué)能力的重視[4]。

5.鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)臨床課程青年教師到臨床進(jìn)修學(xué)習(xí)

在臨床課程的授教學(xué)過程中，是比較常用案例教學(xué)法的，而這種案例教學(xué)法則是需要教師具有良好的臨床實(shí)踐經(jīng)歷，因此，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉，就需要注重青年教師的臨床實(shí)踐能力鍛煉和培養(yǎng)。學(xué)?？梢怨膭?lì)醫(yī)學(xué)臨床課程青年教師到臨床進(jìn)修學(xué)習(xí)，通過相關(guān)青年教師進(jìn)入到醫(yī)院實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩，來有效的增加他們的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，便于他們更好的投入到教學(xué)中。

三、結(jié)語

綜上所述，在醫(yī)學(xué)臨床課教學(xué)中，青年教師教學(xué)能力問題還普遍存在，為了保證他們教學(xué)的質(zhì)量，就需要全面了解他們教學(xué)中的問題，進(jìn)而采取一定的措施來進(jìn)行他們教學(xué)能力的提高，這對(duì)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)后期的發(fā)展也具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鐘鳴、歐陽琳、李民等.青年教師對(duì)醫(yī)學(xué)臨床課程教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對(duì)策略研究[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2016，16（3）：550-553

[2]劉鐘鳴.醫(yī)學(xué)臨床課程青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究[D].第三軍醫(yī)大學(xué)， 2015.123-124

[3]張?jiān)骑w、馬保安、張明華等.論如何提高青年教師臨床課教學(xué)水平——參加全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)基本功比賽有感[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2015，15（25）：4986-4989

[4]劉志晶、王秀春.臨床醫(yī)學(xué)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)探索[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘， 2015（10）：183-183

作者簡(jiǎn)介：

聶慧芳，助教，醫(yī)學(xué)碩士，湖南中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院。