開展自主探究式學習 教好“超大班額”小學語文

張亞莉

摘 要：自主學習是一種學習態(tài)度，一種學習習慣，是進行素質教育的關鍵所在。全面培養(yǎng)超大班額班級小學生自主學習習慣，讓每一個小學生自覺主動地進行學習，成為學習的主人，是新時期城區(qū)小學教學的新難題。該文把開展小組分層教學，化解大班教學壓力與培養(yǎng)自主學習興趣，教授自主學習方法，引導自主學習時思考，四者積極聯(lián)系，科學融合，探索出化解新時期“大班額”教學的有效途徑。

關鍵詞：超大班額；自主探究；分組教學

近十年來，隨著進城務工、經(jīng)商人員的劇增，許多學校的生源都超過了最初的設計規(guī)劃，國家教育主管部門倡導的合理班級是45人左右。特別是縣城各小學，有些并不是名校，也紛紛出現(xiàn)60人左右的大班。而那些歷史文化積淀深厚的名校，更有70多人的大班。大班額教學不可怕，害怕的是教師的墨守成規(guī)，固步自封，不思教改。

從2015年秋季起，筆者接手富縣北教場小學一年級這個班以來，每次走進我們的教室，都會感到壓力很大，從前到后，密密麻麻的全是小學生。每次開家長會，不少家長都會問我：“教師的精力有限，課堂教學的時間有限，教師怎么能保證這么多的學生的聽課效果呢？老師所教的知識他們都會了嗎？”面對著家長的疑惑，面對著所有家長的擔心，許多教師也同樣困惑著，苦悶著，思考著，探索著。

一、培養(yǎng)學生學習興趣，使學生愿意自主學習

新時期，《語文課程標準》倡導合作、自主、探究的學習方式。它是當今中國教育改革的主流思潮之一，其重要性、必要性不言而喻。筆者在兩年多的教育教學實踐中，積極探索教育家極其推崇的生生互動、小組合作形式成為我們課堂的主要形式，探尋“新課程理念下，超大班額的語文教學”的方式。

教育界一直提倡要把“要我學”變成“我要學”。這其中就離不開“興趣”這個最好的老師。但“我要學”只是自主學習的一個最低層次。它只能表達學習者對學習的一個最初愿望?，F(xiàn)在探討的自主學習要比“我要學”更有益于學生學習的發(fā)展進步。

那么怎樣才能提高學生的學習興趣，使學生愿意自主學習呢？改革課堂教學設計，使課堂更符合兒童好奇心、愛活動的心理特點。在課堂上，老師的地位要轉變?yōu)闃蛄海寣W生對自己所學時時刻刻都有一種成功的喜悅；讓學生覺得學習并不難，自己很容易學會。

作為一名小學語文教師，對于低年級的教學重點——識字教學，我改以前的枯燥識記變?yōu)橼呄蛉诵曰R記，提高了學生的興趣，激發(fā)了學生的好奇心。

二、教授學生學習方法，讓學生能自主學習

當學生對學習有了興趣，積極地去學習時。他們就會模仿老師的授課過程，自覺地對一篇課文或被學習對象進行主動的學習。

在教授時如果方法不適應學生心理年齡特點，學生是很難學會的。選擇什么樣的方法呢？這沒有固定的模式。要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，根據(jù)教師的自主學習習慣和學生特點綜合考慮后選擇。如我打算培養(yǎng)學生自學一本書前要認真看目錄的習慣，在語文書第三冊教學時，結合我班學生愛發(fā)現(xiàn)、愛思考的特點。我沒有直接告訴他們學習一本書先看學習目標的重要性。而是讓他們迅速找一篇課文，學生直接去書中找該課文當然很慢。這時，我告訴學生在多少頁，他們很奇怪。再讓看目錄時，他們便恍然大悟明白了目錄的重要性。當然目錄不僅是讓我們迅速知道什么在多少頁，更能讓我們了解一本書的大概內(nèi)容。

三、開展分組學習競賽，化解大班額為小組，開展分層教學

看到這么大的班，我從一年級起就把我班分成若干學習小組，按組管理，分層教學。隨著在教學中比賽的深入，學生小組空前團結，發(fā)言積極。我不斷的修訂比賽規(guī)則，從單純的發(fā)言人次的累計，向全組的參與人數(shù)挑戰(zhàn)，從只要發(fā)言就得分，向發(fā)言不重復別人的話才能得分邁進，這樣做的目的是養(yǎng)成學生良好的聽講習慣，養(yǎng)成良好的口語交際習慣。在語文教學中，我設計一些小組合作討論的問題，交給學生合作完成，并累計合作小組的得分，評出優(yōu)勝合作小組。種種方式的采用，學生的行為得以規(guī)范，小組的自制力、自我約束力得以提升。

看見課堂氛圍的巨變，我沒有沾沾自喜，我想如何將競爭變成長期的約束力呢？于是我在班級管理中進行長期的監(jiān)控，即每天的得分累計，一星期進行評比，評出課冠軍，周冠軍。對周冠軍進行獎勵，可以由組長免去周末的一項家庭作業(yè)。不寫作業(yè)，少寫作業(yè)，學生努力奮斗，積極性更大。小組的凝聚力更強。

四、引導學生創(chuàng)新性思考，讓學生會自主學習

能自主學習，是每位學生必須做到的，也是最初的培養(yǎng)目標。他們會自主學習才是最終目的。這里我們必須理解能自主學習和會自主學習是有區(qū)別的，前者是后者的基礎，后者是前者的提高和升華。

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)造是發(fā)展的靈魂”。除了教給學生創(chuàng)造性思維方法，引導學生參與競爭活動，培養(yǎng)學生競爭意識，讓他們成為四十分鐘的主人，激發(fā)他們的參與意識，讓課堂教學活力四射。

學生會自主學習，我認為不僅是對課文能按老師的要求去“自主學習”，更多的是主動地尋找一些符合小學生年齡階段欣賞的美文作為課外學習對象，以滿足自己自主學習的欲望。并自覺對被自主學習對象去思考、去發(fā)現(xiàn)。

總之，把開展小組分層教學，化解大班教學壓力與培養(yǎng)自主學習興趣，教授自主學習方法，引導自主學習時思考，四者積極聯(lián)系，科學融合，是化解新時期大班教學的有效途徑。要在教授自主學習方法和引導自主學習時思考的同時，繼續(xù)培養(yǎng)自主學習興趣；而在引導自主學習時思考的時候，更不可忽視教授自主學習方法的再教授。學生能夠從小就養(yǎng)成學生自主學習的習慣和態(tài)度，將為他們的終身學習打下基礎。