淺談如何提高技工學校化學課教學質量

龔福前

[摘 要] 隨著時代的不斷發(fā)展，新世紀已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代，社會的發(fā)展需要更多具有創(chuàng)新意識的綜合性人才。在教育改革不斷推進的今天，化學教師應如何提高化學課教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為我國培養(yǎng)新時代所需要的高素質人才成為當今化學教育工作者探討的重要課題。結合多年化學教學經(jīng)驗，針對化學課教學質量的提高開展了以下研究，并提出相關舉措。

[關 鍵 詞] 技工學校；化學；教學質量

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0209-01

一、激發(fā)學生化學學習興趣，增強學生課堂參與積極性

（一）樹立良好的師德形象，增強師生間的情感

良好師德形象的樹立是協(xié)調師生關系的基礎。古人有云：“親其師而信其道。”一名優(yōu)秀的化學教師不僅要具備深厚的化學知識功底，還要擁有人格魅力。首先，為人師表，最重要的是對待學生要一視同仁，不要歧視后進生；其次，由于學生學習能力、認知水平、性格特征等方面的不同，這就導致學生在學習方面存在一定的差異性，化學教師要認識到學生之間的差異性，因材施教，提高整體學生的化學學習效率；再次，教師應走下講臺，走進學生，主動與學生進行溝通與交流，注重課堂互動，建立師生間的情感基礎；最后，對學生的課堂表現(xiàn)要給予積極的評價，實施鼓勵式教育。教師要努力樹立自身的良好形象，提高個人修養(yǎng)，做學生的良師益友，激發(fā)學生的化學學習興趣，提高化學教學質量。

（二）精心設計教學內容，提高學生學習興趣

良好的課堂導語能夠激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的課堂注意力。因此，化學教師要利用化學學科的趣味性，用充滿趣味的課堂導語，引人入勝，并輔之以誘導性的課堂提問，引發(fā)學生思考，啟迪學生的思維。例如，在學習《物質的量》一節(jié)時，由于這一部分知識具有很強的抽象性，學生理解起來不是很容易，筆者在課前先問了學生幾個問題。問題一：“1雙包含幾個個體？”問題二：“1打又包含幾個個體？”由此引發(fā)學生對“1摩爾”物質的量所包含的基本單位數(shù)產生濃厚的興趣，然后筆者再經(jīng)過詳細的對比講解，使學生認識到物質的量是國際單位制中7個物理量之一，最后再結合練習題進行知識的鞏固和應用，從而達到事半功倍的效果。

（三）加強實驗教學力度，提高學生實踐操作能力

實驗是化學教學的基礎，不僅能夠激發(fā)學生的化學學習興趣，還能在學生操作實驗的過程中，促進其觀察能力和實驗能力的提高。在化學教學過程中，先為學生演示實驗步驟，然后充分利用化學器材和教具，為學生創(chuàng)造實驗條件，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生親自動手操作實驗，使學生真正成為學習的主人。例如，在學習“酸堿指示劑”這一內容時，筆者先為學生做了幾個“變色小魔術”，學生在五彩斑斕的色彩地吸引下，一下子集中課堂注意力，有效地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。然后，筆者又趁熱打鐵，將課本知識引入進來，為學生講解紫色石蕊試液與無色酚酞試液兩種酸堿指示劑的變色原理，之后，再讓學生分成小組進行實際動手操作，仔細觀察實驗結果，并做好實驗記錄。

二、充分利用課堂時間，體現(xiàn)學生的主體地位

（一）巧用課堂問題，抓住學生的課堂注意力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！苯鉀Q問題是探究數(shù)字或實驗技能的一個過程，而問題的提出為課題的研究提供了一個新的方向和可能性，引導學生用一種全新的視角看待問題，能夠激發(fā)學生的想象力，促進思維能力的發(fā)展。

（二）在復習課上體現(xiàn)學生的主體地位

我們知道，化學教材中的概念和理論知識都是分散講授的，也就不免使學生在學習過程中留下知識的漏洞，這就需要化學教師在復習課中引導學生將教材中的各個章節(jié)有機聯(lián)系在一起，形成完善的知識體系。這樣能夠使學生在將分散的知識進行整合的過程中，調動自身的主觀能動性，充分發(fā)揮了學生的主體地位。在復習的過程中，只有讓學生自己總結概念和知識點，才能利用概念和理論知識解決問題。復習的形式多種多樣，教師可以采用討論的形式，讓學生通過小組討論進行分類、歸納、總結，從而得出具有規(guī)律性的結論，同時，教師還要輔之以相應的習題訓練，這樣能夠調動學生的學習積極性和主動性，使化學復習課不再是機械、單調地重復，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生的學習潛能得到最大化地發(fā)揮。

三、理論聯(lián)系實際，啟迪學生的思維

化學學習的最終目的是服務于生產、生活、國防、衛(wèi)生等各個方面。化學教師應帶領學生走出課堂，使學生對實際生產有直觀的認識，而且，學生實踐參觀的過程，也是知識內化的過程，同時，也就會對化學的實際應用充滿信心。有的學生在參觀的過程中，會根據(jù)所學知識，對生產中的工藝流程、操作方法等提出調整和改進意見，從而使理論知識有力地指導生產，并用生產知識完善化學理論，增強學生對化學的學習興趣。

四、結語

實踐證明，化學教師要想提高化學課的教學質量，就應轉變教學觀念，發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，創(chuàng)設趣味教學情境，為學生營造輕松、活潑的學習氛圍，提高學生課堂學習的積極性和主動性。同時，還要運用現(xiàn)代化的教學形式和設備，將理論知識與生產工作相結合，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]雷文田.提高技工學校化學教學質量的探索[J].中國培訓，2004（7）：43.

[2]霍守敬.提高技工學?；瘜W教學質量的探索[J].成才之路，2017（31）：50.