基于現(xiàn)代學徒制模式下校企合作機制構建的思考

宗俊秀

[摘 要] 職業(yè)學校和企業(yè)的深度合作，催生了現(xiàn)代學徒制，這也是學校為社會定向培養(yǎng)人才的培養(yǎng)模式探索。校企合作具有全方位合作、持續(xù)深入合作的特點，在合作中企業(yè)承擔了部分培育成本?；诖擞懻摤F(xiàn)代學徒制模式下校企合作機制的構建。

[關 鍵 詞] 校企合作；現(xiàn)代學徒制；職業(yè)教育

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0236-01

現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育和企業(yè)深入合作的產(chǎn)物，這種制度發(fā)揮了學校和企業(yè)各自的培育優(yōu)勢，這種學徒培育模式是為企業(yè)定向培養(yǎng)高素質技能型人才的一種有益嘗試。深化了職業(yè)教育的產(chǎn)教融合，是校企合作的重要合作實踐，也是未來高等職業(yè)教育的一個重要研究發(fā)展方向和發(fā)展趨勢。

一、現(xiàn)代學徒制模式下校企合作的主要內(nèi)涵

傳統(tǒng)的學徒制是工匠因其技藝傳承的需要而誕生，傳統(tǒng)的學徒往往是工匠的血親，特別是有著精湛技藝的師傅對學徒要求更加嚴厲。然而這種靠“師傅帶徒弟”的模式，早已不適用當今社會生產(chǎn)需要，因為這種模式下技藝培養(yǎng)時間長，并且?guī)煾狄揽總€人經(jīng)驗傳授技藝，其培育質量并不能保證。傳統(tǒng)學徒制的學習效果難以規(guī)范化，因此不能獲得制度化教育的認可。現(xiàn)代企業(yè)的員工培訓也有著這樣的缺陷，技能是在崗訓練所習得，相比職業(yè)技校的培養(yǎng)，缺乏崗位的指定性。

隨著社會的發(fā)展，對于學徒制的要求也受到改變，因此將職業(yè)學校培養(yǎng)與學徒制結合起來已經(jīng)成為培養(yǎng)技術人才的新趨勢。職業(yè)教育學者認為現(xiàn)代學徒制就是把學徒培養(yǎng)與現(xiàn)代教育相結合，達到培訓過程規(guī)范化；與企業(yè)合作，使學校階段所接受的教育融入企業(yè)的指定崗位中來，通過企業(yè)的崗位培訓，充分發(fā)揮學徒的知識技能。

在這種新型的學徒制度里，校企合作是基本前提與核心。雖然對于現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵還沒有具體的定義，但企業(yè)在培育人才過程中發(fā)揮著主體作用，深化學校與企業(yè)合作已是業(yè)界共識。

二、校企合作構建存在的問題及解決辦法

（一）建立校企雙方溝通機制

職業(yè)院校所遵循的是教育服務社會的原則，承擔人才培養(yǎng)、社會服務以及文化傳承的職責，屬于非營利性組織；而企業(yè)則是以創(chuàng)造利潤為目標，嚴格遵循市場經(jīng)濟導向的經(jīng)營組織，營利性是企業(yè)的特點。

然而要加強現(xiàn)代學徒制的構建，雙方在合作過程中免不了產(chǎn)生價值觀念的沖突，這是由于雙方缺乏相應的溝通機制和規(guī)約。對采用現(xiàn)代學徒制的企業(yè)來說，創(chuàng)造利潤是調動生產(chǎn)積極性的關鍵；然而對學校來說，則希望借助法律、優(yōu)惠政策的幫助，促進參與企業(yè)對現(xiàn)代學徒制的共同構建。由于企業(yè)和學校利益訴求不同，企業(yè)參與學徒制構建在我國仍處于淺顯的初級階段，校企合作不夠深入，呈現(xiàn)“校熱企冷”的局面。

基于雙方價值觀念和利益訴求不同，要加強好校企雙方的溝通機制，使學校培育出的人才能夠適應企業(yè)發(fā)展需要，同時根據(jù)企業(yè)的反饋，學校能夠適時改變教學模式和方法，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的良性發(fā)展。

（二）完善現(xiàn)代學徒制相關法律法規(guī)

現(xiàn)代學徒制的構建涉及政府、學校、企業(yè)三個方面，所牽涉的利益也更復雜。作為營利性組織，企業(yè)希望在投入和回報方面能夠平衡，以此考慮與學校的合作，決定現(xiàn)代學徒制的參與力度；企業(yè)借助現(xiàn)代學徒制，不僅希望實現(xiàn)人力資源素質的提升，也希望獲得政府在稅收政策和專項資金的扶持。正因為校企合作在經(jīng)濟回報的不均衡，很大程度上影響了企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的積極性。

據(jù)65%的企業(yè)表示，其所接受的學徒并不能滿足企業(yè)發(fā)展的需要，無法達到企業(yè)在特定崗位的基本要求，從而提高了企業(yè)學徒的培訓成本。此外，政府層面為參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的企業(yè)提供了優(yōu)惠政策支持和激勵制度，但是這些優(yōu)惠并未得到落實。財政部、人社部和國家稅務機關，缺乏相應的溝通協(xié)調機制，對于企業(yè)的稅收制度尚未落實，以上降低了企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的意愿。

因此在政府層面要完善相關稅收制度、法律法規(guī)建設，讓現(xiàn)代學徒制的發(fā)展有法律支持，使企業(yè)在參與現(xiàn)代學徒制上有繼續(xù)參與下去的興趣。

（三）降低企業(yè)風險系數(shù)

我國現(xiàn)代學徒制所遵循的是人才共同培育、風險共同承擔的發(fā)展邏輯，但實際上在構建現(xiàn)代學徒制時并不能很好地實現(xiàn)這一點，相關法律法規(guī)不健全，企業(yè)要承擔的風險系數(shù)在不斷增加。這些風險主要體現(xiàn)在：（1）學生安全，實踐操作經(jīng)驗少的學生在生產(chǎn)過程中，如操作失誤造成人員傷亡；（2）挖人風險，企業(yè)著力培養(yǎng)的人才，最后可能被競爭企業(yè)所挖走。

面對以上風險，對于現(xiàn)代學徒制的構建需要政府加強相關法律法規(guī)的制定，對于學徒也要加強違約的懲罰力度，為企業(yè)規(guī)避存在的人力因素風險，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的良好構建。

對于現(xiàn)代學徒制的構建，校企合作還存在法律法規(guī)制度不完善、雙方觀念價值沖突、企業(yè)經(jīng)濟回報不平衡等特點，還需要在政府、學校、企業(yè)三方面建立起協(xié)商溝通機制，為建立現(xiàn)代學徒制實現(xiàn)更好發(fā)展。

參考文獻：

[1]張法坤，謝庭勝.現(xiàn)代學徒制模式下校企聯(lián)合培養(yǎng)機制構建研究[J].教育教學論壇，2017（47）：254-256.

[2]金晨，敖雁.基于現(xiàn)代學徒制的高職校企合作機制研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（31）：6-9.