從“二八定律”到“長尾效應(yīng)”

原顏東

摘 要：高校體育課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著許多規(guī)律和效應(yīng)，通過對“二八定律”和“長尾效應(yīng)”等在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里誕生的理論進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在其他領(lǐng)域甚至在教育領(lǐng)域里也有廣泛的運(yùn)用。運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等方法，對“二八定律”和“長尾效應(yīng)”在高校體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。結(jié)果顯示：（1）“二八定律”提出的關(guān)注少數(shù)20%的優(yōu)等生，把主要精力用在培養(yǎng)“精英”的教育理念，與當(dāng)下國家提倡的全民教育理念相違背；（2）“長尾效應(yīng)”理論提出，將更多的精力放在關(guān)注處在長長“尾端”的普通大學(xué)生身上，與國家提出的教育振興計(jì)劃不謀而和；（3）高校體育課堂教學(xué)從重視“競技體育”到“全民健身”的發(fā)展戰(zhàn)略與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中從“二八定律”到“長尾效應(yīng)”轉(zhuǎn)移是高度契合的。因此，從“二八定律”到“長尾效應(yīng)”演變的視角，對高校體育課堂教學(xué)進(jìn)行反思，是高等學(xué)校體育課程改革的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：二八定律 長尾效應(yīng) 高校 體育課堂 教學(xué)改革

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（b）-0141-02

1897年，意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家帕累托根據(jù)大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，即20%的人口享有80%的財(cái)富。這就是后來著名的“二八定律”。“二八定律”揭示了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)中一種不平衡的關(guān)系和現(xiàn)象——少數(shù)主流的人（或事物）可以造成主要的、重大的影響[1]。長尾這一概念是由美國Wired（《連線》）雜志總編輯克里斯·安德森（Chris Anderson）在2004年10月的《The Long Tail》一文中最早提出來的，用來描述諸如亞馬遜和Netflix之類網(wǎng)站的商業(yè)和經(jīng)濟(jì)模式[2]。長尾理論指出商業(yè)和文化的未來不在于傳統(tǒng)需求曲線上那個(gè)代表“暢銷商品”的頭部，而是那條代表“冷門商品”的經(jīng)常被人遺忘的長尾。盡管我們?nèi)匀粚衢T商品著迷，但它們對消費(fèi)者的吸引力已經(jīng)大不如從前，因?yàn)槭袌鲆呀?jīng)大大分化[3]。由于高校體育課堂學(xué)生人數(shù)較多，教師更多的會關(guān)注到成績優(yōu)異、性格活潑可愛、長相漂亮帥氣的孩子，而大多數(shù)成績平平、性格內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的同學(xué)則容易被教師忽視。但多年以后，這些看似平庸的人，取得的成就或者為國家做出的貢獻(xiàn)有可能超越那20%的優(yōu)等生。教學(xué)過程中，不能僅僅關(guān)注20%的優(yōu)秀學(xué)生，大多數(shù)中等以下的學(xué)生更應(yīng)該得到關(guān)注和關(guān)心?！岸硕伞敝械摹岸焙汀鞍恕辈皇且粋€(gè)確切的數(shù)字，也不是一個(gè)固定的比例，它是一個(gè)不斷轉(zhuǎn)化的動態(tài)存在。同樣的道理，優(yōu)等生和差等生也是一個(gè)動態(tài)存在，優(yōu)等生不努力，經(jīng)過一個(gè)時(shí)期就會變成差等生。差等生通過努力奮斗，很快就會變成優(yōu)等生。與“二八定律”和“長尾理論”的動態(tài)存在是高度契合的。

1 高校體育課堂教學(xué)中的“二八定律”現(xiàn)象

“二八定律”出現(xiàn)在商業(yè)領(lǐng)域，就是說20%的暢銷品創(chuàng)造了80%的利潤和銷量[4]?！岸硕伞痹诟咝ｓw育課堂教學(xué)中的 核心理念是，20%的優(yōu)秀學(xué)生占據(jù)了課堂80%的教學(xué)資源，其中包括教師對優(yōu)秀學(xué)生的偏愛，課堂重心也偏向優(yōu)等生。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師更多的會關(guān)注到綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，這種現(xiàn)象在國家提倡“精英教育”的時(shí)代無可厚非。在一定的歷史時(shí)期，國家采取地是集中精力辦大事的“舉國體制”。比如，在競技體育領(lǐng)域的“奧運(yùn)爭光計(jì)劃”，舉全國之力培養(yǎng)奧運(yùn)冠軍，為祖國贏得榮譽(yù)，以提升國家地位和國際形象。在這種思維定式的影響下，導(dǎo)致80%的教育和訓(xùn)練資源只服務(wù)于20%的體育精英人群。在教育領(lǐng)域，高中教育只注重培養(yǎng)高考冠軍，注重有多少個(gè)學(xué)生考上“985”“211”之類的高校，人們也以此來判定這所學(xué)校是否為名校。而且，人們對這種培養(yǎng)機(jī)制樂此不疲，讓更多的學(xué)校向往和模仿。高校教育同樣如此，注重學(xué)生考研率、就業(yè)率等，從而忽略了培養(yǎng)人才過程的重要性。高校體育課堂亦是如此，教師只重視課堂教學(xué)，不重視教學(xué)研究。只關(guān)注活潑愛動的學(xué)生，那些內(nèi)向不愛說話的學(xué)生往往被教師忽視。二八定律的理念是“好鋼用在刀刃上”，不能“胡子眉毛一把抓”。隨著高等教育的普及，學(xué)生人數(shù)大大增加，教師數(shù)量相對較少，高校體育課堂通常是一個(gè)班級四五十位同學(xué)，老師缺乏精力和時(shí)間去關(guān)注所有的學(xué)生。因此就出現(xiàn)了，抓重點(diǎn)學(xué)生，抓重點(diǎn)課堂，抓課堂教學(xué)技能，忽略了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽略了課堂教學(xué)方法的改革，忽略了對體育課堂教學(xué)的反思和研究，從而導(dǎo)致“密涅瓦的貓頭鷹”（是指黑格爾用密涅瓦的貓頭鷹來比喻哲學(xué)，他把哲學(xué)看成一種反思的活動，一種理性的思想。若將人類的“思想”和“認(rèn)識”比作鳥兒在旭日東升的藍(lán)天中翱翔，自然在黃昏中起飛的貓頭鷹指代的就是“反思”）在黃昏時(shí)無法起飛，即教師們?nèi)狈w育課堂教學(xué)的反思，缺少對高校體育課堂教學(xué)進(jìn)行專門的教學(xué)研究，過多地偏重教學(xué)從而忽略了教育教學(xué)改革研究。造成這種結(jié)果的出現(xiàn)，與大學(xué)體育課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等整體要求有關(guān)，致使教師們只重視外在課堂形式的表現(xiàn)，而忽視了促進(jìn)課堂教學(xué)的內(nèi)在課堂教學(xué)研究。

2 高校體育課堂教學(xué)中的長尾效應(yīng)

高等教育正在向普及化階段快速邁進(jìn)，國際競爭力明顯提升。2016年，全國共有高等學(xué)校2880所，比2012年增加90所，其中普通高校2596所。高等教育在學(xué)總規(guī)模3699萬人，比2012年增加373.8萬人，增長11.2%，占世界高等教育總規(guī)模的比例達(dá)到20%，成為世界高等教育第一大國；高等教育毛入學(xué)率達(dá)到42.7%，比2012年提高12.7個(gè)百分點(diǎn)，提前實(shí)現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》確定的40%目標(biāo)，正在向國際公認(rèn)的高等教育普及化階段邁進(jìn)[5]。高等教育正在從“精英教育”向“普及教育”邁進(jìn)，從過去只重視為數(shù)不多的“頭部”，在向長長的“尾部”普及。從“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的高考形象比喻，到如今高等教育毛入學(xué)率將近43%，這是高等教育中典型的“長尾效應(yīng)”。高校體育課堂也一改往日過度重視“頭部”現(xiàn)象，開始向重視課堂長長的“尾部”過渡。教師不再只重視所謂的“優(yōu)等生”，提出要關(guān)注每一位學(xué)生。學(xué)校提出“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的口號?！边@和國家高等教育的普及政策相契合，與長尾理論相契合，與人民的需要相契合。在高校體育課堂教學(xué)中，也逐漸轉(zhuǎn)變了“精英教育”的思想，開始向“普度眾生”邁進(jìn)。不再只關(guān)注課堂上技術(shù)好的同學(xué)，把更多的精力投入到成績一般或者較差的學(xué)生身上，他們更需要關(guān)心，也更需要多學(xué)習(xí)技術(shù)技能。教師也不再是僅僅重視課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的制定和撰寫，開始針對課堂進(jìn)行教學(xué)研究。比如，翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育課堂中的應(yīng)用研究，是近年來高校教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思的結(jié)果。沒有一勞永逸的教學(xué)方法和手段，需要在不斷研究中創(chuàng)新，以滿足學(xué)生日益增長的課堂學(xué)習(xí)需求。

3 從“二八定律”到“長尾效應(yīng)”帶給高校體育課堂教學(xué)的反思

從“二八定律”中強(qiáng)調(diào)關(guān)注“重點(diǎn)客戶”到“長尾效應(yīng)”里關(guān)注“普通散戶”，為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來的巨大變革。高等教育從“眾星捧月”到“花開大地”，走過了一段艱辛的歲月。從過去大學(xué)生是“千里挑一”的“天子驕子”到如今“遍地都是”的普通公民，說明了高等教育正在向普及化過渡，這是科技發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步帶來的巨大紅利。這種變革，為高校體育課堂教學(xué)帶來的思考和啟示是值得人們關(guān)注的。現(xiàn)代社會，“以人為本，和諧發(fā)展”成為國民接受教育的強(qiáng)烈訴求，教育均衡與公平成為時(shí)代發(fā)展的要求。占有較少教育資源的大多數(shù)學(xué)生作為一條長尾，需要社會的廣泛關(guān)注[4]。在師生激勵(lì)方面，那些沒有獲獎(jiǎng)的教師或?qū)W生就是一條“長尾”，應(yīng)該通過肯定80%人員的成績與貢獻(xiàn)，來鞭20%后進(jìn)人員[6]。高校體育課程教學(xué)，大部分教師較為注重教學(xué)大綱的制定、教材教案的撰寫、教學(xué)場地器材的準(zhǔn)備等，容易忽視對教學(xué)本身進(jìn)行深入的研究。比如，為什么教、教什么、怎樣教的問題，有形的物體是表象，無形的東西是內(nèi)涵，注重內(nèi)涵的發(fā)展，外延才能有堅(jiān)實(shí)的根基，高校體育課堂教學(xué)的大樹才能枝繁葉茂。

課堂教學(xué)效果和特色是重要的頭部，針對課堂教學(xué)進(jìn)行的教育教學(xué)改革研究是長長的尾部，沒有頭部，何談尾部？沒有尾部，頭部無處立身。無土栽培的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打；只注重課堂教學(xué)，不注重教學(xué)研究，也經(jīng)不起歲月的檢驗(yàn)，抗不了時(shí)光的腐蝕。高校體育課堂教學(xué)的“長尾效應(yīng)” 與美國克里斯·安德森（Chris Anderson）提出的“長尾理論”不謀而合，通過研究“長尾效應(yīng)”，達(dá)到提高教育教學(xué)水平的目的。“長尾理論”給我們的啟示是，要注重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體、每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)、每一次課堂小小的變化和改革，不能把目光只關(guān)注到出色、優(yōu)秀的學(xué)生身上，而那些占據(jù)高比例的普通學(xué)生，也是未來國家巨大的財(cái)富，更應(yīng)該關(guān)注他們，讓他們發(fā)揮出長尾效應(yīng)的巨大能量。

4 結(jié)語

“二八定律”在課題研究中代表了“精英教育”，長尾效應(yīng)代表了“普度眾生”。這些經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的思維帶給高校體育課堂的啟發(fā)是深刻的，帶給教育教學(xué)的影響是深遠(yuǎn)的。教師應(yīng)該不斷在教學(xué)過程中進(jìn)行反思和創(chuàng)新，將高校體育課堂教學(xué)打造成惠及全體學(xué)生身心健康的品牌課堂，讓被邊緣化的體育課堂在高校課堂教學(xué)競爭中占有一席之地。由“二八定律”中提出的關(guān)注少數(shù)20%的優(yōu)等生，把主要精力用在培養(yǎng)“精英”的教育理念向“長尾效應(yīng)”理論中提出的把更多的精力關(guān)注處在“尾端”的大多數(shù)普通學(xué)生身上過渡，這一點(diǎn)與國家提出的教育振興計(jì)劃不謀而和。高校體育課堂教學(xué)從重視“競技體育”向關(guān)注“全民健身”過渡，不再只追求所謂的“冠軍獎(jiǎng)牌”。因此，從“二八定律”到“長尾效應(yīng)”，是高校體育課堂教學(xué)進(jìn)行反思的結(jié)果，也是高等學(xué)校體育課程改革的必由之路。

參考文獻(xiàn)

[1] 陽光.長尾理論[M].北京：經(jīng)濟(jì)日報(bào)出版社，2012.

[2] 蔡先金.從“長尾效應(yīng)”到“蝴蝶效應(yīng)”[J].高教發(fā)展與評估，2008（3）：26-31，65，121.

[3] （美）克里斯·安德森，著.“長尾理論”：為什么商業(yè)的未來是小眾市場[M].喬江濤，石曉燕，譯.北京：中信出版社，2015.

[4] 吳青，洪濤，馬駿.長尾理論綜述[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，27（1）：124-129.

[5] 中華人民共和國教育部.介紹從數(shù)據(jù)看黨的十八大以來我國教育改革發(fā)展有關(guān)情況[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2017n/xwfb_20170928/201709/t20170928_315538.html.

[6] 趙海吉.教育中的“長尾理論”[J].基礎(chǔ)教育，2008（1）：43-44.