初三體育課分層教學(xué)對體育中考成績的影響

周首榮

摘 要：隨著國家體育中考指導(dǎo)意見的出臺，學(xué)校體育逐漸得到重視，中學(xué)體育課教學(xué)中一系列的問題也日益凸顯出來。教師在教學(xué)中如何面向全體學(xué)生，關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，是體育教學(xué)中不可回避的問題。本研究在初三體育課開展分層教學(xué)對學(xué)生體育中考試成績的影響。結(jié)果表明，根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用分層評價的方法，這樣不僅帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的競爭性。實施分層教學(xué)后，學(xué)生體育中考考試項目的成績呈上升趨勢，同時為學(xué)生終身體育意識打下了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初三體育課 分層教學(xué) 體育中考成績

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（c）-0062-02

隨著我國素質(zhì)教育的改革和發(fā)展，學(xué)校體育旨在培養(yǎng)綜合型人才、淡化考試成績，使學(xué)生全面發(fā)展。教育部于2001年制定頒布了九年義務(wù)教育普通中學(xué)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要建立多方位、多層次、多形式的體育評價模式，注重學(xué)生的全面發(fā)展。2017年，教育部在杭州召開的“全國學(xué)校體育場館向社會開放工作集中調(diào)研”座談會中談到，青少年的理想信念和綜合素質(zhì)是國家發(fā)展活力的重要體現(xiàn)，學(xué)校體育對青少年身心健康和國家民族長遠(yuǎn)發(fā)展具有戰(zhàn)略意義，要充分發(fā)揮學(xué)校體育的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生健康體魄，塑造健全人格，促進(jìn)全面發(fā)展。要開足上好體育課，強(qiáng)化“天天鍛煉、人人健康”理念，培養(yǎng)體育興趣，形成終身鍛煉習(xí)慣和健康的生活方式。要深化教學(xué)改革，注重因材施教。

1 研究對象

本文選取初三年級未參加體育中考的學(xué)生作為實驗研究對象；并對初三年級上半學(xué)期學(xué)生在國家體質(zhì)測試中的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理，對所收集的測試數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的t檢驗，抽取初三年級身體素質(zhì)水平無明顯差異的兩個班級作為實驗對象。實驗班男女生各21人總計42人；對照班男女生各21人總計42人。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)本文研究內(nèi)容的需要，搜集和閱讀了相關(guān)教學(xué)方面的文獻(xiàn)和相關(guān)部門下發(fā)的文件和書籍；通過網(wǎng)上搜索中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）等搜索引擎，查閱圍繞體育課分層教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)120余篇，并對資料進(jìn)行收集整理進(jìn)行對比分析研究，為本次實驗研究提供堅實的理論基礎(chǔ)。

2.2 訪談法

在調(diào)研期間，走訪了部分完全公立的初級中學(xué)的一線體育教師，主要對體育課教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法運用、分層教學(xué)方法在初三體育課中的運實施、體育課程的評價方式、學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)的積極性等問題進(jìn)行了訪談。

2.3 問卷調(diào)查法

根據(jù)實驗研究內(nèi)容的需要，查閱了許多有關(guān)分層教學(xué)方面的書籍，圍繞本次研究內(nèi)容的基本要就要求，設(shè)計了學(xué)生對教師在體育課中采用不同教學(xué)方法的學(xué)生調(diào)查問卷。問卷設(shè)計之初，征詢了很多專家的意見，結(jié)合專家提供的意見修改整理后對問卷進(jìn)行了效度檢驗。

2.4 實驗法

在實驗中，對實驗班采用班內(nèi)男女分層的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容為2017年中考學(xué)生體質(zhì)測試全部考試項目，在教學(xué)中根據(jù)不同層次學(xué)生的特點和男女生的差異，對每節(jié)體育課的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)層次設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對班級內(nèi)的學(xué)生統(tǒng)一授課，統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)。通過實驗結(jié)果的對比分析，得出分層教學(xué)對學(xué)生體育中考成績的影響，以及學(xué)生對體育課態(tài)度的變化。

2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS 20.0統(tǒng)計學(xué)軟件，對實驗所測得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，對比兩班實驗的數(shù)據(jù)

3 實驗結(jié)果與分析

3.1 體育中考的現(xiàn)狀分析

從考試項目和評分標(biāo)準(zhǔn)的改革中可以看出。體育中考考試項目由固定的考試項目逐漸走向多元化。體育中考考試項目的改革，直接受到影響的是初三學(xué)生的畢業(yè)升學(xué)考試。如今考試項目的多元化，更對體育教師在體育課堂教學(xué)中有了更高的要求，教師不僅要提高體育課教學(xué)效率和體育中考成績，還要提高學(xué)生參加體育活動的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想。

3.2 體育課分層教學(xué)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的影響分析

傳統(tǒng)教學(xué)方法是目前體育課堂教學(xué)的主要形式，它有優(yōu)點也有缺點；它忽視了學(xué)生之間的個體差異，采用統(tǒng)一指導(dǎo)的教學(xué)方法，阻礙了學(xué)生個性和愛好的發(fā)展；而分層教學(xué)是對學(xué)生分層指導(dǎo)，面向全體學(xué)生因材施教，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作。

在分層教學(xué)的過程中，之所以能夠不斷增加學(xué)生之間交流合作的能力，是因為分層教學(xué)的分層是動態(tài)的，不是一直不變的，在教學(xué)中對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣一來，不同層次的學(xué)生就會選擇自己的合作方式。

3.3 體育課分層教學(xué)對學(xué)生中考考試項目的影響分析

分層教學(xué)的教學(xué)方法在提高體育中考考試項目成績上得到了學(xué)生廣泛的認(rèn)同，這是因為在分層教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生中考體質(zhì)測試不同的考試項目對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，每節(jié)課都設(shè)定不同層次的課堂教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中因材施教，考慮學(xué)生個體差異，在教學(xué)中盡可能體現(xiàn)出以學(xué)生為中心，確保每個學(xué)生受益，使學(xué)生比較容易的掌握正確的技術(shù)動作，為學(xué)生提高中考體質(zhì)測試成績得到有力幫助。

3.4 學(xué)生對體育課分層教學(xué)中評價方式的認(rèn)可度分析

學(xué)生在實驗前主要喜歡的評價方式是教師性評價和嚴(yán)厲性評價方式，由此可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在評價中教師占據(jù)主體地位，學(xué)生的思想也隨著教師的教學(xué)方法有所改變；實驗后，學(xué)生主要喜歡的評價方式就比較廣泛了，主要以師生之間互相評價，鼓勵性評價和小組內(nèi)評價為主，這是分層教學(xué)所帶來的改變，分層教學(xué)中的評價突出以學(xué)生為主體，教師去引導(dǎo)學(xué)生鼓勵學(xué)生，不僅課堂氣氛提高了，對學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的問題也會有很大的影響。

3.5 體育課分層教學(xué)的影響因素分析

從初三體育課分層教學(xué)實施來看，在實驗過程中主要的實驗對象的學(xué)生，分層教學(xué)中的每一個教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的制定以及教師所采用的方法手段都是圍繞學(xué)生開展的。所以，在分層教學(xué)過程中，學(xué)生是否能夠配合分層教學(xué)的實驗，是分層教學(xué)實施的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也要多注重自主學(xué)習(xí)。

教師在體育課的教學(xué)中不僅擔(dān)負(fù)著教學(xué)組織者的身份，更是分層教學(xué)計劃的實施者，所以，在分層教學(xué)的內(nèi)容安排和分層教學(xué)計劃的選擇與構(gòu)建等方面能否做到科學(xué)化具體化，將會直接影響到教學(xué)的效果。隨著教學(xué)實驗的不斷深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會逐漸改變，教師要對及時做出教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

分層教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生形成良好的獨立體育鍛煉的好習(xí)慣的學(xué)習(xí)態(tài)度，分層教學(xué)符合我國素質(zhì)教育推行的要求，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較更具有優(yōu)勢，能更好地去貫徹因材施教的教學(xué)原則，符合初中學(xué)校體育改革發(fā)展趨勢，在今后的初三體育課教學(xué)中應(yīng)該引起更多體育教師的重視。

4.2 建議

根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行分層教學(xué)方法是有優(yōu)勢的，但也存在一定的劣勢。很多時候不利于學(xué)生之間的廣泛交往，容易形成以層次為單位的小團(tuán)體。所以，在教學(xué)中，要進(jìn)行動態(tài)的分層次調(diào)整。不僅要求教師全面去了解學(xué)生，更要仔細(xì)觀察學(xué)生在體育課中的變化，及時去記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成績，及時對達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，合理去劃分教學(xué)中學(xué)生的層次，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，更能夠發(fā)揮分層教學(xué)的良好作用效果。

參考文獻(xiàn)

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