小學(xué)體育課堂運用過程性評價對學(xué)生發(fā)展的積極影響探索

何明宇

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，教育受到了廣泛的關(guān)注。在整個教育體系中，小學(xué)體育占有重要地位，同時發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)前形勢下，小學(xué)體育過程性評價，不僅能夠促進學(xué)生身心發(fā)展，同時還能掌握相關(guān)的體育鍛煉方法，進而提高體育素養(yǎng)。在一定程度上講，在小學(xué)體育課堂中運用過程性評價，能夠調(diào)動學(xué)生積極性，使其積極主動地融入課堂中來，為課堂注入一份新鮮的血液。另外，還能確保不同水平學(xué)生獲得一定的愉悅感，滿足不同學(xué)生需求，促使教學(xué)內(nèi)容向多樣性轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育 過程性評價 學(xué)生發(fā)展 積極影響

中圖分類號：G8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）03（a）-0119-02

在體育教學(xué)中，評價是一種有益補充，同時也是不能缺少的組成部分。相對而言，過程性評價，確保學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思以及總結(jié)，受到了教育者的廣泛關(guān)注。因此，針對小學(xué)體育課堂運用過程中評價，具有一定的現(xiàn)實意義。但當(dāng)前小學(xué)體育課發(fā)展面臨著一系列問題，針對這樣的情況，應(yīng)提出相關(guān)解決措施，這樣才能促進學(xué)生全面發(fā)展。本文將針對小學(xué)體育課堂運用過程性評價對學(xué)生發(fā)展的積極影響進行針對性探討。

1 當(dāng)前小學(xué)體育課發(fā)展面臨的現(xiàn)狀

對于體育課來講，主要是為了促進學(xué)生體育素養(yǎng)的提升，是依據(jù)運動技術(shù)為主的一種操作性知識學(xué)練。一般而言，參加過體育活動的人會有深刻的體會，運動技術(shù)學(xué)習(xí)，并不是簡單的聽聽以及說說，需要進行反復(fù)的本體感受練習(xí)，這樣才能見得成效。因此，學(xué)生的主體參與，具有重要性作用。在一定程度上講，如果缺少主體性參與，將會減弱課堂效果，同時體育教學(xué)活動也缺少一定的生命力。對于體育教學(xué)活動而言，是師生之間一種動態(tài)化過程，同時也是學(xué)生情感融入的一種過程。如果沒有學(xué)生的主體參與，教學(xué)將失去原本意義，同時也是無效的，進而對學(xué)生將產(chǎn)生負面影響。據(jù)不完全統(tǒng)計，當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)，學(xué)生運動項目嚴(yán)重不均衡，另外，當(dāng)前小學(xué)人數(shù)在急劇遞減，隨之參加體育項目的人數(shù)也愈發(fā)減少（見圖1）。

2 體育課堂教學(xué)主體化分析

2.1 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進行學(xué)?；脑?/p>

據(jù)不完全統(tǒng)計，當(dāng)前體育用品銷售變化十分不穩(wěn)定，基于這樣的情況，應(yīng)從小范圍入手，對教學(xué)內(nèi)容進行改造。對于體育教學(xué)針對性處理來講，主要是為了確保學(xué)生在一定時間內(nèi)，掌握相關(guān)的活動方法。就拿籃球運動來說，在實際教學(xué)中，應(yīng)對活動方法以及規(guī)則進行簡化，例如：可以進行雙手拍球。針對競技運動項目的全面改造，應(yīng)以學(xué)生身心發(fā)展特點為主要出發(fā)點。在日常教學(xué)中，可以將短跑以及接力游戲進行有效結(jié)合，這樣學(xué)生的上課情景會有較大的不同。對于競技運動中的一些項目來講，與生活具有緊密聯(lián)系，與日常生活中的動作相掛鉤。針對力量項目，可以在生活中進行改造，將其融入游戲之中，例如：“對傷員進行搶救”，這樣的方式，能夠確保學(xué)生受到體育教學(xué)效果完全不同。

2.2 教學(xué)方法應(yīng)具有多樣化特征

在實際教學(xué)中，情景法是老師常用的一種方法，主要是創(chuàng)設(shè)情景，或者是將活動內(nèi)容，利用情節(jié)進行串聯(lián)，同時將師生情感融入活動中來，促使學(xué)生在愉快氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)其求知欲望，能夠積極主動地參與其中。針對耐力練習(xí)過程中，老師可以將枯燥的耐力訓(xùn)練設(shè)計為情景課，例如“秋游”，依照準(zhǔn)備—爬山—登頂—下山—放松等步驟進行。學(xué)生在練習(xí)中，能夠感受并融入情景之中，同時還能防止出現(xiàn)耐力單調(diào)情況發(fā)生。

3 小學(xué)體育課堂運用過程性評價對學(xué)生發(fā)展的積極影響

3.1 轉(zhuǎn)變評價觀念，側(cè)重于評價過程

當(dāng)前，在小學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生的體育上課次數(shù)分布嚴(yán)重不均衡，針對這樣的情況，作為教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，進行有效教學(xué)。一直以來，在小學(xué)體育教學(xué)中，側(cè)重于對學(xué)生身體的鍛煉，進而增強學(xué)生身體素質(zhì)，但卻忽視了學(xué)生體育素質(zhì)培養(yǎng)以及心理健康。具體而言，老師應(yīng)做好以下幾點內(nèi)容。

第一，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)設(shè)計落到實處，同時與學(xué)生能力進行有效的結(jié)合，鼓勵學(xué)生應(yīng)設(shè)定一個努力目標(biāo)，進而能夠做好教學(xué)鋪墊。

第二，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在實際教學(xué)中，應(yīng)利用生動語言或者有趣游戲，進而為體育教學(xué)注入一份活力。另外，還應(yīng)給予學(xué)生一份關(guān)心以及愛護，拉近師生之間的距離，減少隔膜。例如：在基本活動教學(xué)中，老師可以將游戲教導(dǎo)利用其中，要求學(xué)生應(yīng)運用正確的姿勢進行跑步。這樣不僅能夠促進學(xué)生跑步速度的提升，同時還能提高學(xué)生的靈敏度，最終消除學(xué)生對體育練習(xí)的厭煩感。

第三，應(yīng)將過程性評價進行有效利用。針對學(xué)生運動技能的掌握，老師應(yīng)給予一定的關(guān)注，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的好奇心，促使學(xué)生樹立體育鍛煉意識。

3.2 對評價進行改善，同時建立健全教學(xué)評價機制

在體育學(xué)習(xí)中，評價是其重要部分，能夠促進學(xué)生身體素質(zhì)的提升，同時還能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在新的形勢下，老師應(yīng)建立教學(xué)過程評價機制，應(yīng)全面把握教學(xué)過程，同時給予客觀評價。在建立教學(xué)過程性評價機制過程中，應(yīng)注意以下幾點內(nèi)容。

第一，應(yīng)與學(xué)生體育水平進行有效的結(jié)合，同時依照課程標(biāo)準(zhǔn)，制定評價制度。第二，應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，將教學(xué)目標(biāo)以及教材建設(shè)融入評價范圍中。第三，防止過程性評價以及總結(jié)性評價發(fā)生對立的情況，應(yīng)依照具體情況，選擇合理的評價手段，這樣才能更好地強化素質(zhì)教育。在過程評價中，作為教育者，可以利用師生互評以及學(xué)生自評這樣的方式，進而強化評價自身的全面性。在評價中，老師應(yīng)放平自身的心態(tài)，當(dāng)學(xué)生犯錯時，應(yīng)讓學(xué)生進行反思，同時應(yīng)加大非智力因素的比重。

在小學(xué)體育隊列教學(xué)過程中，老師應(yīng)依照學(xué)生具體情況，確定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，將體育技能以及合作精神融入評價范圍中。老師在教學(xué)評價中，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，還應(yīng)重視學(xué)生的價值觀教育，這樣才能促進學(xué)生在集體活動中的正確認知，培養(yǎng)學(xué)生能夠形成服從指揮這樣的精神。在一般情況下，要想在真正意義上促進評價的科學(xué)性，老師應(yīng)與體育委員進行有效溝通，確保學(xué)生能夠感知到老師的關(guān)懷，最終激發(fā)學(xué)生自身的體育潛能。

4 結(jié)語

綜上所述，在體育教學(xué)中，過程性評價是一種良好的教學(xué)方式。因此，作為教育者應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，依據(jù)學(xué)生心理特點，在體育教學(xué)規(guī)律上，優(yōu)化過程性評價教學(xué)。這樣才能促進學(xué)生綜合能力的提升，才能促進學(xué)生健康成長，才能在真正意義上促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

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