應(yīng)用型人才視域下體育類專業(yè)理論課實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建的研究

摘 要：應(yīng)用型人才是體育院校體育類各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是體育類專業(yè)理論課人才培養(yǎng)的一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。本文在文獻(xiàn)研究及教學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出了實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路及搭建橋梁、營造情境學(xué)習(xí)、編制教學(xué)案例庫、制定評(píng)價(jià)指標(biāo)四個(gè)策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生的理論應(yīng)用實(shí)踐能力，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 體育理論課 實(shí)訓(xùn) 策略

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）03（c）-0127-02

應(yīng)用型人才是體育院校體育類各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。所謂應(yīng)用型人才，相對(duì)于高精尖的理論性、學(xué)術(shù)性人才而言，是指掌握直接應(yīng)用性知識(shí)和具體實(shí)踐能力的人才。應(yīng)用型人才具有“較強(qiáng)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”的基本特征。2012年，教育部等部門為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，下發(fā)了《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號(hào)）的文件，在深化實(shí)踐教學(xué)方法改革中指出?！皩?shí)踐教學(xué)方法改革是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。各高校要把加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法改革作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，重點(diǎn)推行基于問題、基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)綜合性實(shí)踐科目設(shè)計(jì)和應(yīng)用。要加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)?！?015年，教育部又下發(fā)了《教育部 國家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，特別提出“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”、“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到30% 以上，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制?！备咝?shí)踐育人工作，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，全面提高教育質(zhì)量已成為高等教育的重要政策導(dǎo)向。以學(xué)生訓(xùn)練實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，研究探索體育類理論課程案例教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及價(jià)值，架起理論教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐的橋梁，為體育院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐，為提高體育院校學(xué)生實(shí)踐能力及職業(yè)競爭力，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

1 構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的基本思路

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，建立以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，將體育理論與訓(xùn)練實(shí)踐互相交融，研究課程案例教學(xué)模式的各結(jié)構(gòu)要素，形成以學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)積累為主導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的案例教學(xué)模式，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)毘霭咐虒W(xué)的教育理論和教學(xué)模式，完成構(gòu)建體育院校體育類專業(yè)理論課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，加強(qiáng)體育類理論課程的建設(shè)與改革。

理清案例及案例學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)等的概念內(nèi)涵，梳理基于案例的體育類理論課實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，給出清晰的理論框架，凝練出其特有的理論體系和獨(dú)特的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新。以專業(yè)培養(yǎng)方案為導(dǎo)向，以構(gòu)建主義教學(xué)理論和情景學(xué)習(xí)理論為支撐，以專業(yè)基礎(chǔ)理論課程大綱為依托，以實(shí)踐案例學(xué)習(xí)為載體，以激勵(lì)機(jī)制和質(zhì)量監(jiān)控為保障的理論課實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，在應(yīng)用中對(duì)構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系不斷完善，確保理論課實(shí)訓(xùn)教學(xué)的可操作性及有效性。

體育類專業(yè)理論課實(shí)訓(xùn)教學(xué)建設(shè)尚處于探索階段，存在實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源匱乏、教師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)管理部門的認(rèn)識(shí)不夠等問題。在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)形式、實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)管理等方面的實(shí)施困難重重。體育院校需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，了解體育事業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及體育產(chǎn)業(yè)市場需求，不斷探索構(gòu)建有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體育類專業(yè)理論課實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

2 構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的策略

2.1 搭建理論與實(shí)踐的橋梁

實(shí)踐能力是相對(duì)于認(rèn)識(shí)能力提出來的，因此，我們把人的活動(dòng)分為實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)。然而，“做”事的實(shí)踐活動(dòng)與“想”事的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不是相對(duì)孤立對(duì)立的關(guān)系，而是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。認(rèn)識(shí)—實(shí)踐不是先后次序進(jìn)行，而是交叉重疊進(jìn)行，不能割裂劃分的。所以，從育人角度來看，實(shí)踐能力不僅指動(dòng)手能力與操作能力的單緯度的能力結(jié)構(gòu)，而是指解決實(shí)際問題所顯現(xiàn)的多緯度、多層次的綜合性能力。

案例是搭建理論與實(shí)踐的橋梁。把案例看似一座橋梁，一端建立在理論教學(xué)上，注重學(xué)生理論知識(shí)的儲(chǔ)備；另一端建立在實(shí)踐教學(xué)上，利于實(shí)踐能力提升。改變“教與學(xué)”方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的以教師為中心、灌輸式和過分偏重講授的教學(xué)方法。教師是主導(dǎo)者，充當(dāng)“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”的角色，掌握教學(xué)進(jìn)程，選擇合適案例，設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，組織討論，客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生是主體，投入到案例情形中，分擔(dān)不同的角色，充分發(fā)揮自己的經(jīng)驗(yàn)和施展自己的才能，使課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為核心目標(biāo)，發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生共同分析案例，共同參與討論，縮短了教與學(xué)的距離，有利于師生的共同提高。

2.2 營造情境學(xué)習(xí)，突出問題導(dǎo)向

情境學(xué)習(xí)是指在要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。在知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)情境中呈現(xiàn)知識(shí)，把學(xué)與用結(jié)合起來，讓學(xué)生像“專家、教練員、老師”一樣進(jìn)行思考和實(shí)踐，通過社會(huì)性互動(dòng)和協(xié)作來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

體育理論課程教學(xué)中以學(xué)生自身訓(xùn)練經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)，通過學(xué)生自述、分組討論、相互辯論等形式營造案例情景，探究訓(xùn)練實(shí)踐中的問題。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，緊緊圍繞案例設(shè)問，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生逐漸進(jìn)入思考案例的境界，積極參與案例的分析與討論過程，做出判斷，提出解決問題的方案和措施。并通過教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，靈活自在地相互交流思想和認(rèn)識(shí)

2.3 編制教學(xué)案例庫，豐富教學(xué)資源

根據(jù)體育專業(yè)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，經(jīng)過任課教師的篩選、編制的案例庫。案例庫建立一方面豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量具有一定促進(jìn)作用，另一方面，編寫過程中，增進(jìn)溝通，提升教師教學(xué)工作的業(yè)務(wù)水平，為教師反思教學(xué)行為提供了一種有效的平臺(tái)。教學(xué)中，有針對(duì)性地借助于典型案例，將學(xué)生帶入特定環(huán)境中并進(jìn)行討論分析，不僅可以進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決具體問題的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力和協(xié)作精神。教學(xué)案例庫則豐富了教學(xué)資源，為開展好實(shí)訓(xùn)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.4 制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)方向

改變體育類專業(yè)理論課傳統(tǒng)試卷評(píng)價(jià)的模式，將學(xué)生課程總評(píng)成績的評(píng)價(jià)分為平時(shí)成績、實(shí)訓(xùn)成績、閉卷成績?nèi)齻€(gè)方面。增加課堂討論互動(dòng)、案例評(píng)析作業(yè)、訓(xùn)練方案設(shè)計(jì)、案例學(xué)習(xí)心得等等，作為課程實(shí)訓(xùn)成績的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。實(shí)訓(xùn)成績要有評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，既要考核單項(xiàng)評(píng)定，又要對(duì)語言表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、課件編寫能力等的綜合評(píng)定。實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)采取規(guī)定項(xiàng)目評(píng)價(jià)和自選項(xiàng)目評(píng)價(jià)相結(jié)合方式。在實(shí)訓(xùn)大綱中，提前設(shè)計(jì)有針對(duì)性的規(guī)定項(xiàng)目和自選項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)作業(yè)，自選項(xiàng)目通過抽簽選定作業(yè)進(jìn)行考核。實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)還需在授課過程中，不斷豐富，不斷完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 李春榮，王彥成，胡永南.構(gòu)建普通高校體育理論課程教學(xué)體系的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（2）：96-101.

[2] 馬策，魏丕來.體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代體育科技，2015（2）：97-98.

[3] 陳文佳.大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校體育理論課教學(xué)模式的研究[J].當(dāng)代體育科技，2015（23）：109-111.

[4] 石志民.思想政治理論課實(shí)訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)新精神的養(yǎng)成[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（4）：39-40.

[5] 張翠玲，李金龍.就業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)發(fā)展：體育類本科專業(yè)教學(xué)改革路徑研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（11）：106-111.