高職院校教育質(zhì)量保證體系研究

靳喜娜

[摘 要] 高職院校是我國高等職業(yè)教育的開創(chuàng)者和主力軍，在我國高等教育發(fā)展中舉足輕重。隨著科技發(fā)展及人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的提高，高職院校的教育質(zhì)量也需要隨之增強(qiáng)。分析了目前高職院校教育上存在的問題，并提出一些改善對策，以期對該領(lǐng)域的研究有借鑒意義。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；教育質(zhì)量；保證體系

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0196-01

一、高職院校教育存在的問題

（一）辦學(xué)條件差，經(jīng)費不足

教育質(zhì)量的提高離不開資金的支持，特別是高職院校對技術(shù)和實踐能力要求高，更需要資金的維持。但是目前高職院校資金來源相對單一，無法滿足教學(xué)的高質(zhì)量要求，同時各項資金沒有進(jìn)行分類管理，嚴(yán)重制約著資金的利用效率。

（二）教師數(shù)量少，質(zhì)量低，結(jié)構(gòu)不合理

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，他們的教學(xué)水平不僅影響學(xué)校的師資力量，還關(guān)乎教學(xué)的質(zhì)量。高職院校與普通高等教育還有一定的差距，薪資待遇相對較低，對優(yōu)秀教師的吸引力不夠。從專業(yè)性方面來看，文化及理論課教師所占比例偏高，專業(yè)教師不足，缺少專業(yè)帶頭人和職教專家，專任老師比例低，兼職教師比例過大，質(zhì)量不高。教師來源渠道單一，多為畢業(yè)后直接任教，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗。另外，教師聘任制度、考核制度未能完全落實，無法達(dá)到激烈競爭、優(yōu)勝劣汰的目的；缺乏完整、科學(xué)的培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

（三）專業(yè)建設(shè)不合理

首先，高職教育起步晚，專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)比較薄弱。多數(shù)高職院校在專業(yè)設(shè)置上全局規(guī)劃性不強(qiáng)，特色不鮮明。很多院校只是簡單地根據(jù)市場的短期需求來設(shè)置專業(yè)，但是當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后發(fā)現(xiàn)專業(yè)市場已經(jīng)飽和，所學(xué)知識無用武之地。其次，高職院校專業(yè)定位偏離方向，把培養(yǎng)目標(biāo)定位在理論研究或是低技能的操作人員，使高職教育失去特色。此外，很多高職院校的專業(yè)建設(shè)沒有按照教育發(fā)展規(guī)律和要求進(jìn)行建設(shè)。出現(xiàn)課程針對性不強(qiáng)，實踐教學(xué)體系不完善，硬件和軟件設(shè)施過舊，實訓(xùn)基地的利用率低，影響學(xué)生專業(yè)技能和實踐能力的發(fā)展，應(yīng)有的功能沒有充分發(fā)揮出來。這些問題嚴(yán)重影響到高職教育質(zhì)量。

（四）政策不配套，措施不得力

發(fā)展高等職業(yè)教育既要提高認(rèn)識，增強(qiáng)自覺感，還要靠正確的政策和措施來推動。而我國在這方面顯得很薄弱。在政策方面：（1）國家對發(fā)展高等職業(yè)教育的政策法規(guī)還欠完善，未充分體現(xiàn)政府對職業(yè)教育的重視，在人力、物力及資金投入方面導(dǎo)向還不夠完善，力度也不到位。（2）地方發(fā)展職業(yè)教育的實施意見和辦法還未與國家的政策法規(guī)配套，忽視將政策轉(zhuǎn)化成可行的具體措施。

二、提高高職院校教育質(zhì)量的對策

教育質(zhì)量簡單來說就是培養(yǎng)出來大量符合培養(yǎng)目標(biāo)的人才，數(shù)量越多，質(zhì)量越高。從以下幾個對策來提升高職院校教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多人才。

（一）加大政策支持力度

高等職業(yè)教育要發(fā)展，除了保證現(xiàn)有的有關(guān)發(fā)展高等職業(yè)教育的法律、方針、政策的貫徹落實外，政府還應(yīng)該積極推進(jìn)教育部門與產(chǎn)業(yè)部門之間的合作與交往。實行國家政策干預(yù)，制定國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，實行職業(yè)技能等級考核和職業(yè)資格證書制度。對困擾高職院校教育發(fā)展的資金投入問題，用專門的法律對各方應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、比例和出資方式等進(jìn)行嚴(yán)格界定。明確規(guī)定政府對高職院校的教育資金支持，并使辦學(xué)經(jīng)費來源多樣化。保障高等職業(yè)教育與普通高等教育處于同等地位，提高高職院校的地位，促使我國高職院校教育的可持續(xù)發(fā)展，為高職院校的教育營造有利的社會氛圍。

（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

師資的數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系到高職院校的教育質(zhì)量。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，是保證高職院校教育的一項具有戰(zhàn)略性意義的措施。盡快建立一支以專職為主、專業(yè)配套、數(shù)量足夠的高水平的師資隊伍，是鞏固和發(fā)展高職院校教育保證形成體系的關(guān)鍵措施。

重視高職教師的實踐能力是師資力量提高的關(guān)鍵。對此，教學(xué)第一線的人員應(yīng)該具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗。對高職教師進(jìn)行繼續(xù)教育，著重在高職教育德育素質(zhì)、實踐操作、專業(yè)能力以及現(xiàn)代教學(xué)方法、模式、對策上創(chuàng)新，進(jìn)一步提高教師的學(xué)歷層次；通過多種形式的教育，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)。在教育方式上建立實訓(xùn)中心和教學(xué)工廠，在教學(xué)過程中由校內(nèi)到校外，由教室到生產(chǎn)現(xiàn)場延伸；在教學(xué)效果上通過嫁接、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用新科學(xué)、新技術(shù)、新工藝，培養(yǎng)出一支既有理論知識又有專業(yè)技能實踐能力的教師隊伍，從而保證教育質(zhì)量。

（三）合理進(jìn)行專業(yè)建設(shè)

加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)是高職院校發(fā)展的核心工作。專業(yè)是院校滿足社會人才需求的標(biāo)尺，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)劃和目標(biāo)，關(guān)系到教育的質(zhì)量和效益。

高職院校專業(yè)建設(shè)要采取靈活有效的方式，根據(jù)市場需求確定專業(yè)方向，融入市場，服務(wù)市場，培養(yǎng)人才與社會需求相適應(yīng)，提高學(xué)生的就業(yè)率，保證教育質(zhì)量。教育質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)的穩(wěn)定性密不可分。在穩(wěn)定性的前提下，進(jìn)行經(jīng)驗的積累和教學(xué)方式方法的改進(jìn)，實現(xiàn)加深專業(yè)內(nèi)涵和提高層次。精選課程，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，不斷提高專業(yè)技能型人才的水平。加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提高教育水平，保證學(xué)生所學(xué)與崗位密切聯(lián)系，保證學(xué)生順利畢業(yè)。

綜上所述，高職院校教育上存在著一些問題，阻礙教育質(zhì)量的提高。通過加強(qiáng)政策支持，加大資金投入，營造良好的教育環(huán)境；教師是教育質(zhì)量的最重要組成部分，應(yīng)當(dāng)聘用理論知識豐富、實踐能力強(qiáng)的教師；在優(yōu)質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)上教學(xué)，培養(yǎng)更多的專業(yè)化人才，提高學(xué)生的就業(yè)率，保證教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慶原，石令明，左妮紅.高職教師專業(yè)發(fā)展探析[J].教育與職業(yè)，2006（23）.

[2]盧潔瑩.試析我國高職院校專業(yè)建設(shè)政策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（7）.