體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系構(gòu)建及評(píng)價(jià)

趙學(xué)峰

摘 要：核心素養(yǎng)，是如今教育各界都比較熾熱的話題。從它的提出到現(xiàn)在應(yīng)用入或擬應(yīng)用入各個(gè)學(xué)科教育，都是自教育提出改革以來的又一突破性理念。核心素養(yǎng)不似過去那樣，把所有的文字理論大包大攬，納入范疇，而是把所有的理念、方法、目的指導(dǎo)去除糟粕、納其精髓，融合成最核心、有實(shí)用性和時(shí)效性的新體系。本文，將以筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)及關(guān)于對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的深度思考為基礎(chǔ)，以翻轉(zhuǎn)課堂或新媒體教學(xué)的新興方式為參考，探討有關(guān)體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系構(gòu)建與及其時(shí)效果評(píng)價(jià)的問題。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)科 核心素養(yǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂 新興教育 體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G426 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）03（b）-0140-02

核心素養(yǎng)在我過教育界是首次應(yīng)用，準(zhǔn)確的說，這一詞匯更是個(gè)舶來詞。它起源于西方國家，繁榮于眾多國家。由于發(fā)展不一，國家性質(zhì)不一，每個(gè)國家對(duì)“核心素養(yǎng)”這一詞的解釋也是不同的。在我國，當(dāng)它流入被教育改革提出時(shí)，面對(duì)以往的教授方式和目的要求而言，依然猶如重磅炸彈。時(shí)代與科技的進(jìn)步又促使著我們教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，如現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂、新媒體教學(xué)等。這些都促使我們在尋求學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，必須將教學(xué)新方式與學(xué)科核心素養(yǎng)融合。

1 核心素養(yǎng)的基本理論

1.1 核心素養(yǎng)流入中國大眾視野

身為外來詞匯，核心素養(yǎng)在我們賦予含義之前必然有更多的意義。我們有必要在把它融入到我們的教育方針之前，了解其他一些國家為它賦予的含義及價(jià)值。如，英國繼續(xù)教育聯(lián)盟將它定義成經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)，分跨十個(gè)領(lǐng)域；澳大利亞賦予它知識(shí)與技能的結(jié)合，并通過七個(gè)分支細(xì)化它；美國和日本分別采用21世紀(jì)新技能和能力來詮釋核心素養(yǎng)的概念。 當(dāng)核心素養(yǎng)入駐中國教育界，也必然是以以上三點(diǎn)為主要的價(jià)值參考[1]。

1.2 核心素養(yǎng)融入中國教育改革

核心素養(yǎng)的引入，在中國社會(huì)人才培養(yǎng)的體系下，可謂是雪中送炭。由于目前人口眾多，人才體系龐大，所以在一定程度上不能夠適應(yīng)新興教育模式。但是引入核心素養(yǎng)這一概念后，我們龐大的人才培養(yǎng)體系有了理論指導(dǎo)下的更優(yōu)化成果，實(shí)用性明顯提高。

2 體育核心素養(yǎng)的提出

通過以上對(duì)于核心素養(yǎng)的探索研究，我們已經(jīng)可以明確核心素養(yǎng)在入駐我們的體育教育之后，首要發(fā)掘和培養(yǎng)的是學(xué)生的體育品格和體育能力?；谶@一理論，我們分三個(gè)部分闡述體育核心素養(yǎng)的提出及其構(gòu)想發(fā)展。

2.1 體育核心素養(yǎng)應(yīng)該以體育教學(xué)為主，素質(zhì)教育并行的核心思想

具有實(shí)用性、及時(shí)性、積極性和普遍性，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)未來自我發(fā)展及社會(huì)發(fā)展必備心智與體魄的重任[2]。這份重任基于學(xué)生身體、心理、適應(yīng)性等三個(gè)方面的培養(yǎng)，旨在為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展以及社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2.2 既是教育，就旨在發(fā)展

體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提出應(yīng)該是建立在教育一線的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上。所以，這里的核心素養(yǎng)就要融合考慮教學(xué)大綱、內(nèi)容、范圍、方法、環(huán)境等有關(guān)一線教學(xué)的因素。說到教學(xué)方法與環(huán)境，就不得不提起翻轉(zhuǎn)課堂與新媒體教學(xué)這兩種最新的教學(xué)主流方式的融入并用。我們科技發(fā)展的大環(huán)境給了教育方面更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，但在運(yùn)用方面，要以核心素養(yǎng)做指導(dǎo)，以教學(xué)過程為重點(diǎn)，觀察并階段性反思改進(jìn)不適用或不融合的細(xì)枝末節(jié)。

依據(jù)我們當(dāng)前教育培養(yǎng)的口號(hào)“提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展”，我們的教育方針始終是以個(gè)人發(fā)展推動(dòng)整體發(fā)現(xiàn)為目標(biāo)。即謂的，追求整體大于部分之和。在體育核心素養(yǎng)提出并開始指導(dǎo)運(yùn)用的時(shí)候，是要以個(gè)體為主要應(yīng)用對(duì)象，對(duì)其知識(shí)、態(tài)度、心理等多方位關(guān)注與指導(dǎo)。體育核心素養(yǎng)所要求的效果，不僅僅是學(xué)生的認(rèn)知能力，還包括他們在學(xué)科方面的認(rèn)知態(tài)度、認(rèn)知情感以及未來趨向等等。

3 體育核心素養(yǎng)體系的形成

從以上體育核心素養(yǎng)的提出與討論，我們通過體育學(xué)科的幾個(gè)重要指標(biāo)進(jìn)行體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系形成與構(gòu)建的研究[3]。

3.1 運(yùn)動(dòng)認(rèn)知

這里包括三個(gè)方面的內(nèi)容，體育理論知識(shí)積累，包括對(duì)于一些競賽常規(guī)知識(shí)的掌握以及具備運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問題的能力與知識(shí)儲(chǔ)備；體育運(yùn)動(dòng)能力綜合展現(xiàn)，包括體能與技術(shù)能力的綜合表現(xiàn)；有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)的綜合學(xué)習(xí)能力，能夠在制定科學(xué)的鍛煉計(jì)劃以及對(duì)某鍛煉內(nèi)容及鍛煉效果做出科學(xué)評(píng)價(jià)方面優(yōu)于普通人。

3.2 健康體魄

這一理論關(guān)乎我們的生活與日常。也是我們對(duì)體育培養(yǎng)體系提出的最基本要求，即，接受培養(yǎng)的體育人才應(yīng)該具有健康的生活方式、有自我管理健康狀況的能力、做到自律自己遠(yuǎn)離不良健康影響。

3.3 情感體現(xiàn)

這方面包括被培養(yǎng)者的責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)力、以及所要傳承的中華體育精神。同時(shí)也要具備一定的自我心理調(diào)節(jié)能力，以具有比常人更強(qiáng)的承受力面對(duì)所有的訓(xùn)練及考驗(yàn)。

3.4 適應(yīng)能力

這里主要強(qiáng)調(diào)的是被培養(yǎng)者對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)能力以及與他人合作、交往時(shí)的態(tài)度與表現(xiàn)。

4 兩個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制監(jiān)控體育核心素養(yǎng)的成效

以新興教學(xué)方式為切入點(diǎn)，建立等級(jí)性教師評(píng)價(jià)體系。如今教育改革，多媒體教學(xué)盛行的現(xiàn)況下，我們評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)成效就必須以翻轉(zhuǎn)課堂等新課堂模式為立足點(diǎn)，客觀評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)帶給我們教學(xué)過程的便利與否。首先，要談起體育翻轉(zhuǎn)課堂與體育核心素養(yǎng)的兼容并行。

課堂的意義在于教會(huì)學(xué)生，而課堂的主體是受教學(xué)生，教師無論在哪種層面上都僅僅屬于引路人的角色。但是不得不承認(rèn)，此前我們的教育教學(xué)，卻多是以教師為主導(dǎo)學(xué)生僅僅聽或者模仿的一種處境。到現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，極大地改善了這種老舊授課體系，也讓學(xué)生在教學(xué)中所占的主體成分越來越重，這從另一個(gè)方面看，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

但是，由于翻轉(zhuǎn)課堂才開始引入，學(xué)生自己并沒有足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力單獨(dú)地吸收容納更多來自于多媒體平臺(tái)的知識(shí)，這就體現(xiàn)出體育核心素養(yǎng)的作用了。因?yàn)轶w育理論基礎(chǔ)的提出是不分地域性或環(huán)境性差異的，所以。學(xué)生們通過翻轉(zhuǎn)課堂或者多媒體平臺(tái)所得到的理論指導(dǎo)或者體育動(dòng)作模仿，需要在以體育核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下于所處地的環(huán)境特殊性做融合后，再考慮是否在當(dāng)?shù)鼐哂袑?shí)用性和可發(fā)展性。

建立以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)機(jī)制。體育專業(yè)的學(xué)生，在接受教育時(shí)，多以技能訓(xùn)練為主，所以關(guān)于理論知識(shí)方面，所花時(shí)間甚少。但如何在有限的時(shí)間內(nèi)，得到有效的理論素質(zhì)培養(yǎng)就是其評(píng)價(jià)該教學(xué)指導(dǎo)模式的一個(gè)重要參考點(diǎn)。在核心素養(yǎng)并未提出之前，體育專業(yè)學(xué)生的技能訓(xùn)練和理論素質(zhì)文化教育，在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有很多交集[4]。但在提出之后，有很多的理論需要學(xué)生自己從實(shí)踐中總結(jié)，相反的很多的技能提升也是通過核心素養(yǎng)理論指導(dǎo)。體育核心素養(yǎng)的提出和構(gòu)建，在學(xué)生的角度看來，用有限的時(shí)間完成了更加有效的任務(wù)，是學(xué)生自己對(duì)體育核心素養(yǎng)引進(jìn)最中肯的評(píng)價(jià)。

5 結(jié)語

依據(jù)我們當(dāng)前教育培養(yǎng)的口號(hào)“提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展”，我們的教育方針始終是以個(gè)人發(fā)展推動(dòng)整體發(fā)現(xiàn)為目標(biāo)。體育核心素養(yǎng)入駐，以提高教學(xué)質(zhì)量為主，也以促進(jìn)個(gè)體發(fā)展為主。所以，在教學(xué)效果方面，我們要追求教師潛移默化的影響和學(xué)生潤物細(xì)無聲的接受。尤其，體育這種有理論有實(shí)踐，且實(shí)踐能力多過理論重視的學(xué)科，在日常生活方面對(duì)整個(gè)社會(huì)所起到的積極作用都該是我們要參與評(píng)價(jià)的因素。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅芬.體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系構(gòu)建及評(píng)價(jià)[J].當(dāng)代體育科技，2017（10）：240-242.

[2] 湯萬松.人本關(guān)懷下的體育課程改革研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[3] 姜勇，王梓喬.對(duì)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵特征與構(gòu)成的研究[J].中國學(xué)校體育：高等教育，2016（10）：39-43.

[4] 劉英輝.高校體育教師職業(yè)化理論與實(shí)踐問題研究[D].山西大學(xué)，2009.