微課在高職英語語法教學中的輔助應用

李花

[摘 要] 蓬勃發(fā)展的微課對高職英語語法輔助教學有著重要的意義，以《新編實用英語》教材為例，研究微課在高職英語語法教學中的輔助應用。

[關 鍵 詞] 微課；高職英語；語法教學；輔助應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0163-01

一、引言

高職英語教學任務重、課時少，《新編實用英語》教材突出聽說及應用，語法內容明顯弱化，而語法是學生正確運用英語這門語言的理論基礎。因此，如何有效利用有限的課堂教學充分發(fā)揮學生的自主學習，借助微課來輔助語法教學成為值得研究與探

索的重要課題。

二、微課與英語語法

英語語法課在整個英語教學中起著舉足輕重的作用，是學

生英語聽、說、讀、寫各項能力可持續(xù)發(fā)展的核心保障。因此，為改善教學理念、滿足學生需求、提高學習興趣，教師必須重新定位、重新思考、探究新的英語語法教學模式。

（一）微課的概述

微課從雛形到發(fā)展，從國外到國內，經歷了一個較長的歷程。最初1960年美國阿依華大學附屬學校首度研發(fā)的微型課，1993年美國北愛荷華大學Leroy A.Mc Grew教授提出了六十秒課程，1995年英國T.P.Kee提出了“一分鐘演講”，直到2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose精講微課制作的五個步驟，完善微課的創(chuàng)建過程，微課研究才逐漸引入國內，2011年胡鐵生教授論述了微課的必要性和可行性，分析了微課的特點和

前景，為微課在國內的發(fā)展奠定了里程碑的基礎。

（二）高職英語語法

自20世紀80年代以來，英語語法受到多方質疑，而高職英語教學“聽說優(yōu)先”論斷更讓高職英語語法教學處于進退兩難的地步。部分教師弱化語法，甚至把語法教學放在可有可無的位置，認為“語言應用優(yōu)于語言規(guī)則”。部分堅持語法教學的教師則沿襲“一言堂”“滿堂灌”語法教學模式。

高職學生英語基礎水平比較薄弱，以我校為例，部分學生英語層次停留在高中甚至更低階段，而語法內容在我院高職英語

教材中所占的比重明顯較小。語法教學的不足直接導致學生在口語交際、寫作表達中犯低級錯誤，甚至成為學生語言能力持續(xù)發(fā)展的重大障礙與瓶頸。因此，如何有效解決高職英語語法學與教的問題應予以辯證思考與科學研究。

三、微課對語法教學的輔助應用

本文選用研究的教材《新編實用英語》第四版第一冊共包含8個教學單元，著眼于職場英語交際的需要，設計實用聽、說、讀、寫、譯單獨語言訓練模塊，各項技能平均比重近20%，而語法項目僅穿插于寫作之中，且比重不足8%。

（一）輔助課堂教學

在課堂教學中使用微課資源輔助英語語法教學既能拓展教材內容，豐富知識講授，又能充分發(fā)揮學生的主觀能動性和合作學習。如，第七單元語法“比較級和最高級”課堂教學中采用微課輔助，主要分為四個步驟：第一步，看微課視頻，做筆記。第二步，小組討論，展示微課學習成果，提出疑問。第三步，教師評價答疑，系統(tǒng)總結。第四步，利用手機藍墨云班課進行隨堂測試。通過微課輔助，結合學生的主動思維與老師的課堂引導，有效增強了課堂語法的教學效果。

（二）輔助考證需求

為了提高學生英語學習力度，加強學習意識，確定學習目標，我校將全國英語應用能力A級考試作為高職英語教學的重要部分。但是高職英語正常教學課時有限，教師能在課堂進行考證輔導的時間少之又少。因此，教師以微課為契機尋找有效的教學方法輔導學生考證。

純語法結構知識占A級考證的15%，而語法在閱讀理解、翻譯、寫作等其他版塊的隱性影響也較大，因此利用微課對A級考試重點語法項目進行細致系統(tǒng)梳理顯得尤為重要。例如，虛擬語氣是A級考試必須掌握的語法點之一，也在所選教材多篇文章中反復出現，但是全書沒有對虛擬語氣進行系統(tǒng)解說，對此，利用微課讓學生利用課余時間自學，老師課上鞏固成為相對實際的解決辦法。既拓展了教材內容，又有效輔助了考證需求。

（三）輔助自主學習

在學校學生英語學習的主要資源是教科書和少量的配套練習。而高職英語課程開設時間僅僅為兩個學期，部分學生后期只能依靠網絡教學資源庫、在線學習平臺。而與英語語法相關的優(yōu)質資源和學習平臺相對欠缺，這嚴重阻礙了學生的自主學習和可持續(xù)發(fā)展。

如，教材第四單元語法內容為常用的英語時態(tài)，教材僅用不到一個版面對11種高職階段所需要掌握的英語時態(tài)進行簡要說明，而英語時態(tài)是整個語法體系的重點，也是難點，知識細碎龐雜，學生理解較難，且容易混淆、遺忘。因此，利用短小精悍，重點突出的微課，學生可以根據自身情況和需要對相關知識查漏補缺，對疑難點反復學習。

四、結語

微課輔助高職英語語法教學順應了當前信息化教學的快節(jié)奏發(fā)展、滿足了學生多元化的需求。本研究中，微課尤其體現在對高職英語教材的補充和英語語法教學的輔助兩個方面，拓寬了英語教學的渠道，探索了語法教學新模式。研究中也凸顯出一些問題，如，學生對微課的倦怠現象，要求教師在今后的教學實踐中不斷探索、不斷豐富微課的理論和實踐。

參考文獻：

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