動態(tài)分層教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)性分析

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摘 要：隨著我國高等教育普及的發(fā)展，高校的體育教學(xué)已經(jīng)得到了教育界的廣泛關(guān)注。在新一輪教學(xué)改革的發(fā)展基礎(chǔ)之下，全國各大高校紛紛開始了體育教學(xué)的改革。動態(tài)分層教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，對高校的體育教學(xué)具有重要意義。文章主要研究動態(tài)分層教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)性分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 高校教育 大學(xué)體育 動態(tài)分成教學(xué)

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（b）-0093-02

為了響應(yīng)新課改的教育號召，我國各大高校已經(jīng)將體育教學(xué)作為了一個重要的改革基點(diǎn)。動態(tài)分層教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，突出了大學(xué)體育的實(shí)踐性以及創(chuàng)新性，有利于因材施教，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的個性化發(fā)展。對此，廣大體育教育工作者應(yīng)該積極實(shí)踐，推進(jìn)動態(tài)分層教學(xué)在大學(xué)體育中的更好應(yīng)用。

1 大學(xué)體育教學(xué)中存在的問題

全面素質(zhì)發(fā)展一直是我國重要的教育改革目標(biāo)，因此，在教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)作用下，我國的高校體育教學(xué)已經(jīng)得到了越來越多的重視。在大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累以及教學(xué)研究的促進(jìn)下，各種創(chuàng)新的體育教學(xué)模式涌入了大學(xué)體育課堂，其對提高體育教學(xué)的效果具有重要的積極意義。但是與教育現(xiàn)代化發(fā)展的實(shí)際相比，其還存在一些問題。

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

一些體育教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的長期影響，還沒有實(shí)現(xiàn)教育觀念層面的有機(jī)轉(zhuǎn)變，對體育教學(xué)的意義認(rèn)識不夠全面，導(dǎo)致目標(biāo)在課堂教學(xué)過程中的缺失[1]。教學(xué)目標(biāo)是對教師教學(xué)活動開展的核心指導(dǎo)，只有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能夠使教師的教學(xué)有所側(cè)重，進(jìn)而切實(shí)起到培養(yǎng)學(xué)生體育素質(zhì)的根本目的。

1.2 課堂模式僵化

現(xiàn)階段，各種創(chuàng)新的教學(xué)理論在新課改的推動下得到了非?？焖俚陌l(fā)展，但是，在具體的實(shí)施方面，還存在極大的缺陷。一些教師的課堂設(shè)置千篇一律，不但難以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，還在極大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍的低沉，直接影響教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)方法陳舊

由于受傳統(tǒng)教育觀念的長期影響，一些教師在教學(xué)的過程中還在延續(xù)著傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)方法，課前熱身、講解、訓(xùn)練、活動、測試。陳舊、死板的教學(xué)方法，在極大程度上影響了學(xué)生主體功能的發(fā)揮。甚至，一些教師在教學(xué)的過程中大量地開展自由訓(xùn)練以及自由活動，使課堂的活躍性大大降低，對學(xué)生的體育觀念形成造成了極大的消極影響。

2 動態(tài)分層教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的可行性

分層教學(xué)模式，從理論層面上理解，就是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的能力水平以及知識基礎(chǔ)方面的差別，在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法設(shè)計(jì)的過程中，因材施教，推進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。現(xiàn)階段，我國高校體育教學(xué)中所應(yīng)用的教學(xué)方法主要是通過區(qū)分學(xué)生的不同身體素質(zhì)水平，進(jìn)行分層的教學(xué)指導(dǎo)，以此使每一位學(xué)生，都能夠在自己已有的基礎(chǔ)之上，得到最大程度的提高。可以明顯地感受到，動態(tài)分層教學(xué)，是一種在現(xiàn)代化教育需求基礎(chǔ)上發(fā)展而來的具有選擇性以及針對性的教育模式。

隨著我國高等教育普及的深入推進(jìn)，高校的招生人數(shù)不斷增加，因此，學(xué)生的身體素質(zhì)水平以及體育發(fā)展素質(zhì)往往會存在極大的差別。如此，在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，教師難以根據(jù)大量學(xué)生不同的體育素質(zhì)狀況，設(shè)計(jì)適應(yīng)所有人的教學(xué)活動[2]。而應(yīng)用分層教學(xué)模式，就能夠有效地響應(yīng)在體育教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的客觀素質(zhì)差異，有利于因材施教。每一個學(xué)生個體的生長環(huán)境不同，接觸到的體育形式不同，體育觀念也存在極大的差別，這就導(dǎo)致了學(xué)生體育素質(zhì)差異的必然性。例如：一些學(xué)生的身體素質(zhì)好，比較適合強(qiáng)度較大，具有一定持續(xù)性的體育活動。而一些學(xué)生的身體素質(zhì)較差，進(jìn)行強(qiáng)度較大的體育活動極有可能會導(dǎo)致其受到意外的損傷。對此，教師就可以應(yīng)用分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展實(shí)際，進(jìn)行有區(qū)分的教學(xué)指導(dǎo)，使每一個學(xué)生都能夠在自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)最好的發(fā)展效率。

由于學(xué)生不同的先天素質(zhì)以及后天發(fā)展，在素質(zhì)方面會存在比較明顯的差異，而運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難有效地挖掘出所有人的最大潛能。例如：一般來說，身體素質(zhì)較好的學(xué)生會具有更高的體育潛能，而要激發(fā)這些潛能所需要的訓(xùn)練量以及訓(xùn)練強(qiáng)度都比較大。因此，為了使每一個學(xué)生都能夠發(fā)揮出自己的最大潛能，動態(tài)分層教學(xué)模式的應(yīng)用就顯得非常必要。在進(jìn)行分層模式的教學(xué)時，教師應(yīng)該應(yīng)該客觀、全面地觀察每一位學(xué)生，掌握其體育素質(zhì)發(fā)展情況以及個性發(fā)展情況，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代教育觀念以及新教改的實(shí)際需求，合理地進(jìn)行分層，并設(shè)計(jì)適合每一層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的體育素質(zhì)。

3 動態(tài)分層教學(xué)在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

經(jīng)過上述分析，可以明確地了解到，隨著我國高校教育基數(shù)的不斷增長，大學(xué)體育教學(xué)也面臨著更大的挑戰(zhàn)。對此，為了滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求，因材施教，切實(shí)提高大學(xué)生的整體體育素質(zhì)，教師必須要合理地將動態(tài)分層教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)活動之中，以此實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

3.1 科學(xué)分層

在動態(tài)分層教學(xué)模式中，對學(xué)生的合理分層是教學(xué)工作開展的重中之重。在進(jìn)行分層的過程中，教師不能僅僅依靠學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行分層，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的運(yùn)動素質(zhì)、體育觀念、體育知識等，要根據(jù)學(xué)生的各方面素質(zhì)水平，對學(xué)生的個性發(fā)展程度進(jìn)行科學(xué)的分析，以此保證分層的合理性。同時，在分層的過程中，要考慮到同一層學(xué)生個性發(fā)展水平的一致性，以便教師根據(jù)其整體的發(fā)展水平進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。例如：教師可以運(yùn)用問卷調(diào)查的方式，對學(xué)生的體育知識、體育觀念、興趣愛好等方面進(jìn)行掌握，并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行合理的分析，以此確定每一個學(xué)生的個性發(fā)展方向，再結(jié)合其身體素質(zhì)水平、運(yùn)動能力等方面的實(shí)際情況，科學(xué)進(jìn)行分層，為教師的因材施教提供切實(shí)保障。

3.2 明確教學(xué)目標(biāo)

從整體的教育目標(biāo)來說，高校體育教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的體育素質(zhì)，形成其正確的體育觀念，鍛煉其思想意志。但是，對于不同分層的學(xué)生，教師在階段性教學(xué)目標(biāo)方面要有所區(qū)別。具體的，教師應(yīng)該根據(jù)分層學(xué)生的個性發(fā)展?fàn)顩r、身體素質(zhì)水平等綜合情況，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)[3]。例如：在對身體素質(zhì)較好的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時，應(yīng)該充分考慮到對其運(yùn)動潛力的挖掘，對其開展1000m長跑的的訓(xùn)練目標(biāo)，以此鍛煉其運(yùn)動素質(zhì)。而對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生，教師可以開展200m短跑訓(xùn)練，通過對其運(yùn)動興趣的激發(fā)，不斷提高其身體素質(zhì)。如此，就能夠使每一名學(xué)生在自身基礎(chǔ)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，得到最大限度的潛能激發(fā)。

3.3 重視動態(tài)發(fā)展

一些教師在應(yīng)用動態(tài)分層教學(xué)的過程中，過于偏重分層的作用，對學(xué)生進(jìn)行了分層指導(dǎo)，卻沒有重視學(xué)生的發(fā)展動態(tài)。如此，雖然在極大程度上方便了教師的因材施教，但是這些分層極有可能會造成學(xué)生的自卑心理或自滿心理，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的低下。對此，教師應(yīng)該重視動態(tài)發(fā)展的作用，推動學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。例如：教師可以指定相應(yīng)的考核制度，每一階段之后，對所有學(xué)生進(jìn)行一次考核，考核之后，進(jìn)行對學(xué)生進(jìn)行新一次的分層，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

綜上所述，動態(tài)分層教學(xué)模式作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，對大學(xué)體育教學(xué)具有非常重要的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。對此，廣大教育工作者應(yīng)該積極實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)其在高校體育教學(xué)中的更好應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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