以《機(jī)械基礎(chǔ)》為例的微課教學(xué)在中職專業(yè)課堂的有效應(yīng)用與實(shí)踐

易嬋潔

[摘 要] 在中職專業(yè)課課堂，一堂原本45分鐘的《機(jī)械基礎(chǔ)》課，可以借助微課進(jìn)行有效、高效的學(xué)習(xí)。從課內(nèi)到課外，微課自由地跳躍在其中任何一個(gè)刻度之上，從課前、課中到課后，它以碎片化的教學(xué)方式喚醒學(xué)生被日漸磨蝕的學(xué)習(xí)熱情；它以整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，任意穿梭在課堂各個(gè)角落，它以“簡”和“短”的知識(shí)探索路徑成就專業(yè)課教育的“質(zhì)”和“量”。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；機(jī)械基礎(chǔ)；微課；四桿機(jī)構(gòu)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0015-01

一、微課在課堂的發(fā)展前景

當(dāng)微課游離于課堂之外，可以作為教學(xué)輔助，解決課堂無法解決的疑難。那么，如果讓微課進(jìn)入課堂之內(nèi)，它又該以什么樣的形態(tài)出現(xiàn)？能夠幫助專業(yè)課堂進(jìn)行什么樣的改善或提升？一個(gè)答案是：替代。在合理范圍內(nèi)，微課可以替代課堂的其中一個(gè)環(huán)節(jié)，比如課堂導(dǎo)入、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等。另一個(gè)答案是：開發(fā)。微課擁有著許多的可能性。比如它已經(jīng)開始革新PPT的功能，利用微課的錄屏方式，教師可以在PPT上直接進(jìn)行教學(xué)演示。當(dāng)下，微課所擁有的可能性中，大部分尚未被開發(fā)，這無疑是課堂的機(jī)遇。

二、微課在中職機(jī)械類專業(yè)課上的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)：知新溫故，前后聯(lián)系

對(duì)中職學(xué)生而言，好奇心強(qiáng)是他們的特點(diǎn)。如果加以正確利用，會(huì)有意想不到的收獲。一個(gè)中職二年級(jí)的學(xué)生曾經(jīng)講過這樣一個(gè)例子，他說：“在上機(jī)械基礎(chǔ)課時(shí)，老師講到‘機(jī)架，說判定曲柄存在的條件，除了滿足桿長和條件外，還要看以誰為機(jī)架。這個(gè)判定條件里的桿長和條件是新內(nèi)容，而‘機(jī)架卻是上節(jié)課講的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幸好，我在學(xué)習(xí)前利用微視頻先學(xué)，否則，我就不知道自己的知識(shí)盲點(diǎn)，也不會(huì)對(duì)上一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)也不會(huì)那么順暢的進(jìn)行?！?/p>

（二）課中運(yùn)用

1.課堂導(dǎo)入：情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入中情境式導(dǎo)入是最常用、最有效的方法。在這個(gè)方面，微課有著天然的優(yōu)勢。例如，在講輪系傳動(dòng)比計(jì)算時(shí)，有老師將正在熱映的電影《速度與激情8》里賽車的視頻作為導(dǎo)入，再配以專業(yè)的輪系傳動(dòng)比計(jì)算的原理圖和公式，相比圖片而言，動(dòng)態(tài)的視頻更吸引眼球。這里有一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生大多數(shù)以男孩子居多，他們喜歡車，融合專業(yè)的特點(diǎn)，加上平日里汽車變速箱的裝拆實(shí)訓(xùn)，對(duì)齒輪傳動(dòng)或多或少有著自己的理解。通過這種電影大片的導(dǎo)入形式，可以說點(diǎn)燃了他們的學(xué)習(xí)興趣之火。經(jīng)課堂實(shí)踐，有的學(xué)生學(xué)習(xí)這堂課竟“走火入魔”，他們平日里對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣一般，經(jīng)微課視頻學(xué)習(xí)后，產(chǎn)生了一系列問題。例如，他們在賽車的時(shí)候?yàn)槭裁炊加檬謩?dòng)擋變速，而不用自動(dòng)擋變速？變速通過改變傳動(dòng)比來得到，那么變向是如何實(shí)現(xiàn)的？要知道通過微課學(xué)習(xí)能點(diǎn)燃內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的引擎。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生的種種疑問，教師從一個(gè)幕后的“制片人”到課堂解惑答疑，主導(dǎo)的地位在這里明確。這樣一來，學(xué)生在之后的自主學(xué)習(xí)階段就有更多的時(shí)間思考，而不是將寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在漫無目的地翻閱課本上。他們不僅能更好地理解和掌握輪系傳動(dòng)比的計(jì)算，通過微課視頻自動(dòng)擋和手動(dòng)擋的比較還能對(duì)其應(yīng)用場合和特點(diǎn)有更深一步的理解。這是對(duì)課前學(xué)習(xí)中溫故知新最好的強(qiáng)調(diào)手段，也能使新課學(xué)習(xí)在導(dǎo)入就充滿“魔力”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維“一發(fā)而不可收”，這便是微課最強(qiáng)大的功能。

2.重難點(diǎn)分析：微課，從“Teacher”到“teaching”

陶行知說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。好先生，不是教書，而是教學(xué)生學(xué)。不僅教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)?！?/p>

對(duì)曲柄存在的桿長和條件、最短桿條件，課前，學(xué)生通過微課視頻反復(fù)多次的觀看，遇到不會(huì)的，中間可以暫停、倒回、快進(jìn)，完全順從自己的理解程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課堂展示中，參與的積極性、主動(dòng)性提高，表現(xiàn)欲和求知欲也都一一展現(xiàn)，更為重要的是當(dāng)被老師、同學(xué)肯定后，學(xué)習(xí)的自信也在課堂滋生。

對(duì)曲柄存在條件的共性問題，例如“當(dāng)四根桿件長度相同時(shí)，是否有曲柄存在？”“當(dāng)四根桿件長度兩兩相同，是否有曲柄存在？”時(shí)，面對(duì)學(xué)習(xí)解決不了的問題，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)功能。通過教師的相機(jī)引導(dǎo)，意味著教師需要時(shí)刻關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，對(duì)癥開方。在解決這兩個(gè)問題時(shí)，是不是可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)桿子長度自行制作，通過動(dòng)手體驗(yàn)得出結(jié)論。

（三）課后拓展：總結(jié)提升，快樂學(xué)習(xí)

作業(yè)布置也可以制作成微課的形式。例如，在講解四桿機(jī)構(gòu)在生活中的運(yùn)用時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備去尋找、去發(fā)現(xiàn)。例如，在老師的引導(dǎo)下，就有很多學(xué)生把用手機(jī)拍攝到公交車車門啟閉機(jī)構(gòu)、健身房一些帶有雙曲柄機(jī)構(gòu)的健身設(shè)備自制成微視頻，將利用網(wǎng)絡(luò)找尋飛機(jī)起落架、雷達(dá)俯仰裝置等做成微課片頭。

時(shí)代所帶來的技術(shù)以及技術(shù)所帶來的變革正在為教師的教學(xué)服務(wù)，正在為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，正在為師生的課堂服務(wù)。教師需要做的是扮演好一個(gè)主導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色，利用這些服務(wù)將課堂變得更加輕松、快樂、有效，實(shí)現(xiàn)雙贏。

參考文獻(xiàn)：

趙國忠，傅一岑.微課：課堂新革命[M].南京大學(xué)出版社，2015.