探索生本教學(xué)在中專語(yǔ)文教學(xué)中的全新詮釋

邵劍波

[摘 要] 隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)的教育體系進(jìn)行了改革優(yōu)化，對(duì)中專方面的教學(xué)也提出了全新的要求，要求所有的教學(xué)科目都需要呈現(xiàn)出專業(yè)化和職業(yè)化，進(jìn)而為學(xué)生以后的成長(zhǎng)提供必要的準(zhǔn)備。主要研究了生本教學(xué)在中專語(yǔ)文教學(xué)中的全新詮釋，并提出了獨(dú)特的應(yīng)用方法，以便于提高整體的教學(xué)質(zhì)量，改善最終的語(yǔ)文教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 生本教學(xué)；中專語(yǔ)文；詮釋

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）22-0146-01

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革過程中，涌現(xiàn)出了許多全新的教學(xué)方法，生本教學(xué)便屬于其中的一種，這種教學(xué)方法非常關(guān)注學(xué)生的主體性，要求教師在課堂上給予學(xué)生較高的尊重，努力從學(xué)生的角度研究課堂教學(xué)的開展方式，以提高教學(xué)的針對(duì)性。傳統(tǒng)的中專語(yǔ)文教學(xué)，所采用的教學(xué)方法主要是傳授式教學(xué)，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也很難產(chǎn)生直接的推動(dòng)作用。教師在新時(shí)期應(yīng)當(dāng)打破這樣的教學(xué)局限性，努力加強(qiáng)對(duì)生本教學(xué)的應(yīng)用。在將生本教學(xué)應(yīng)用到中專語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中時(shí)，需要考慮到生本教學(xué)的特殊性，并且也需要了解生本教學(xué)能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)提供的思路和方法。生本教學(xué)在中專語(yǔ)文教學(xué)中的全新詮釋，是一種創(chuàng)新，也是一種完善，它需要從學(xué)生的角度去深層次地考慮和解決他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題，并將學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系到一起，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行深層次的理解，最終提高教學(xué)質(zhì)量。下面筆者就來談?wù)勆窘逃谥袑ＵZ(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)及應(yīng)用，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、生本教學(xué)下的語(yǔ)文課堂學(xué)生主體性體現(xiàn)

在新時(shí)期的中專語(yǔ)文教學(xué)開展當(dāng)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的主體性，那么學(xué)生的課堂主體性究竟體現(xiàn)在哪些方面呢？一些教師認(rèn)為學(xué)生的課堂主體性應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，即在課堂上留給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間即可。這樣的思想是片面的。生本教學(xué)所提倡的學(xué)生主體性應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文課堂與學(xué)生的融合，需要完全轉(zhuǎn)變教師的課堂角色，教師不再掌握整個(gè)課堂的教學(xué)流程，轉(zhuǎn)而將整個(gè)語(yǔ)文課堂給予學(xué)生，由學(xué)生完成整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程。教師在這個(gè)時(shí)候需要充當(dāng)課堂的輔導(dǎo)者，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行有效的解決，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐性。生本教學(xué)下的語(yǔ)文課堂學(xué)生主體性體現(xiàn)，教師需要給予學(xué)生一定的主體學(xué)習(xí)特征，如在對(duì)語(yǔ)文課文的分析上，學(xué)生可以展現(xiàn)出自己的思路和解析方向，沒有必要集中在教師的解析思路上。這樣的思路拓寬能帶給學(xué)生全新的自主學(xué)習(xí)思想，并且也可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高。比如，在學(xué)習(xí)莫泊?！俄?xiàng)鏈》的時(shí)候，不同的學(xué)生對(duì)這一課文有著不同的理解方向，教師可以對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行整合，并鼓勵(lì)學(xué)生提出不一樣的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而對(duì)課文形成全面性的自主學(xué)習(xí)思路，改善學(xué)習(xí)效果。

二、生本教學(xué)下的分層教學(xué)開展

在中專語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)開展當(dāng)中，教師往往不會(huì)關(guān)注到學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)不同的學(xué)生都會(huì)采用相同的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法的存在使實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，尤其是在缺乏針對(duì)性的狀況下，一部分學(xué)生甚至跟不上教師的講課節(jié)奏。面對(duì)這樣的狀況，教師需要本著生本教學(xué)的原則，開展全新的分層教學(xué)。新時(shí)期的中專語(yǔ)文分層教學(xué)，需要從學(xué)生的角度進(jìn)行多方面思考，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并針對(duì)這些問題做出合理的調(diào)整和優(yōu)化，改變學(xué)生的不同學(xué)習(xí)認(rèn)知，優(yōu)化他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，最終提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的時(shí)候，一部分學(xué)生由于已經(jīng)閱讀過《紅樓夢(mèng)》，因而對(duì)這一課文有著較高的認(rèn)知度，并且可以講出這一事件的前因后果，免去了教師講解上的許多麻煩。但是也有一部分學(xué)生并沒有閱讀過這本書，因而存在的疑惑非常多。教師在這個(gè)時(shí)候，可以針對(duì)不同的學(xué)生分別提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)思路。如，對(duì)已經(jīng)熟悉課文及《紅樓夢(mèng)》的學(xué)生，需要鼓勵(lì)他們理清課文思路，深層次地解析課文；對(duì)剛剛接觸課文的學(xué)生，需要引導(dǎo)他們對(duì)課文循序漸進(jìn)地展開學(xué)習(xí)，不需要過于著急，僅僅需要從他們的認(rèn)知上進(jìn)行逐步改善即可。

三、生本教學(xué)下的教學(xué)行為創(chuàng)新辦法

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)對(duì)生本教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)擁有了較為成熟的認(rèn)知，一部分教師已經(jīng)將這一方法廣泛地應(yīng)用到自己的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。一些中專語(yǔ)文教學(xué)也開始了對(duì)生本教學(xué)的應(yīng)用，但是所采用的方式依舊過于局限，整體的生本教學(xué)特征不是非常明顯。在新時(shí)期的教學(xué)優(yōu)化過程中，教師應(yīng)當(dāng)打破這種局限，努力從學(xué)生的角度探索全新的生本教學(xué)方法，以推動(dòng)中專語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。在實(shí)際的實(shí)踐過程中，教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，不斷吸引學(xué)生產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)廉頗性格的理解，分為兩種不同的觀點(diǎn)：一部分學(xué)生認(rèn)為廉頗性如烈火，難堪大用；另一部分學(xué)生認(rèn)為廉頗知錯(cuò)能改，有大將之風(fēng)。教師可以在課堂上開展相應(yīng)的辯論賽，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，提高學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知，改善最終的學(xué)習(xí)效果。

總之，生本教學(xué)對(duì)中專語(yǔ)文教學(xué)而言，屬于非常有效的教學(xué)方式之一，教師在采用這一教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行全面的優(yōu)化和創(chuàng)新，以確保生本教學(xué)能夠獲得全新的發(fā)展活力，推動(dòng)最終教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]林義英.中專語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)文學(xué)教育[D].福建師范大學(xué)，2013.

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