中職數(shù)學(xué)生命化課堂的探索

陳冰

[摘 要] 結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從精心設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、動(dòng)態(tài)整合教學(xué)資源、利用多媒體動(dòng)態(tài)展開教學(xué)、有效的課堂互動(dòng)、靈活創(chuàng)設(shè)問題情境等方面論述構(gòu)建富有活力的生命化中職數(shù)學(xué)課堂的舉措。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)；生命化課堂；策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0135-01

以往的中職數(shù)學(xué)課堂，主要以教師講授知識(shí)為主要形式，學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)，在這種模式下，學(xué)生的思維被嚴(yán)重束縛，生命的成長被長期壓抑。生命化的課堂就是要“以生為本”，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，努力開拓學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的個(gè)體生命與課堂相互融合，讓課堂與學(xué)生的個(gè)性、生活實(shí)際、所學(xué)專業(yè)、認(rèn)識(shí)水平緊緊地聯(lián)系起來，讓課堂充滿活力。

一、精心設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

由于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差距懸殊，如果在教學(xué)過程中要求學(xué)生掌握同樣的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生感覺不夠吃，基礎(chǔ)差的學(xué)生承受不了。所以，教學(xué)中要因人而異，按照學(xué)生的個(gè)體情況設(shè)計(jì)和制訂教學(xué)目標(biāo)，爭取做到因材施教。例如“一元二次不等式”這一課的知識(shí)目標(biāo)：（1）會(huì)解一元二次不等式；（2）利用一元二次不等式解決實(shí)際問題。第一個(gè)知識(shí)目標(biāo)要求所有學(xué)生必須掌握，而第二個(gè)知識(shí)目標(biāo)是為基礎(chǔ)較好的學(xué)生準(zhǔn)備的。另外，課堂提問時(shí)，教師可以多鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生回答基礎(chǔ)題，基礎(chǔ)中等的學(xué)生回答中等難度的題目，難度較大的題目可以先讓所有學(xué)生思考，再讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生作答。這樣所有學(xué)生都能參與到教學(xué)中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、動(dòng)態(tài)整合課堂教學(xué)資源

中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該接近學(xué)生的生活，并且與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情況相聯(lián)系，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)踐中的題目，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。教師需要根據(jù)生活實(shí)際和學(xué)生所學(xué)專業(yè)，動(dòng)態(tài)地整合課堂教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“兩個(gè)計(jì)數(shù)原理”時(shí)，教師和學(xué)生探究、總結(jié)出兩個(gè)計(jì)數(shù)原理，運(yùn)用兩個(gè)計(jì)數(shù)原理解決在生活中“衣食住行”遇到的各個(gè)方面的數(shù)學(xué)問題。例如，服裝的搭配問題、快餐的搭配問題、學(xué)生宿舍分配問題、車牌號(hào)碼數(shù)等。

三、有效利用多媒體動(dòng)態(tài)展開教學(xué)

大部分中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)激情，靜態(tài)的文字、圖形展示及教師的語言敘述很難引起學(xué)生的共鳴。而信息技術(shù)可以為學(xué)生提供豐富、形象的動(dòng)感畫面，以此來撥動(dòng)學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)其好奇心，喚醒學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使其能以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師在多媒體播放一段沙漠落日的小視頻，接著教師提問：能否結(jié)合視頻，回顧一下初中學(xué)過的直線與圓有哪些位置關(guān)系、怎么判定這些位置關(guān)系？通過課件演示和教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快地進(jìn)入到新課中并能自主探究出直線與圓位置關(guān)系的幾何判定法。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為媒體來提高課堂教學(xué)的興趣，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

四、構(gòu)建有效的課堂互動(dòng)

在中職數(shù)學(xué)課堂中，課堂互動(dòng)有兩種形式：教師與學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。在以往的課堂里，教師和班級(jí)全體學(xué)生之間的互動(dòng)最為常見。大多數(shù)情況下是教師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在臺(tái)下接受而已。事實(shí)上，一些學(xué)生并沒有真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并未真正有效的互動(dòng)。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只有學(xué)生自己才真正知道自己掌握了哪些知識(shí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行合適的互動(dòng)。比如，問學(xué)生在課堂教學(xué)中存在哪些問題？以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)與互動(dòng)，采取學(xué)生能接受的互動(dòng)形式。在交往活動(dòng)中，最有效的方式就是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)與交流。教師可以依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績合理分組，以5人或6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，組長由數(shù)學(xué)成績優(yōu)異且語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。例如，在“指數(shù)函數(shù)”教學(xué)中，教師分析完指數(shù)函數(shù)y=ax在01的范圍內(nèi)圖像和性質(zhì)的方法，讓學(xué)生自行推出在指數(shù)函數(shù)y=ax在0

五、靈活創(chuàng)設(shè)問題情境

由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用具有職業(yè)教育特色的“問題誘導(dǎo)——啟發(fā)討論——探索結(jié)果”教學(xué)模式。有效的課堂引入能幫助學(xué)生理解基本概念、公式，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促使學(xué)生思考如何解決問題。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，逐漸養(yǎng)成了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要精心設(shè)計(jì)問題情境，形成樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)的良好氛圍。例如，在“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”教學(xué)中，教師在引入新課時(shí)用課件展示了摩天輪轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)畫和奧運(yùn)五環(huán)旗的圖片。五環(huán)旗中五個(gè)圓的大小相同、位置不同引出了圓的兩個(gè)重要因素：圓心和半徑；摩天輪上某個(gè)箱體轉(zhuǎn)動(dòng)一圈形成的點(diǎn)的軌跡是圓，給出了圓的定義，也為接下來推導(dǎo)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程奠定了基礎(chǔ)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容落到了實(shí)處，有效地建立起了前后知識(shí)的聯(lián)系。

課堂教學(xué)蘊(yùn)藏著強(qiáng)大的生命活力，通過實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了一定的提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情增強(qiáng)，逐步開始樂于學(xué)數(shù)學(xué)，愿意在課余時(shí)間探究相關(guān)的數(shù)學(xué)問題；教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的關(guān)注、尊重和激勵(lì)；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的感情也隨之促進(jìn)。