以德國為例探索職業(yè)教育發(fā)展優(yōu)勢

范伊琳

[摘 要] 德國職業(yè)教育受到國際社會高度評價。其形成了科學的職業(yè)教育體系，通過職業(yè)教育法律保障、雙向人才培養(yǎng)模式和相關(guān)行業(yè)協(xié)會的高度配合，為德國經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮了不可替代的作用。通過探究德國職業(yè)教育，闡述職業(yè)教育的特點及優(yōu)勢。

[關(guān) 鍵 詞] 德國；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G719 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0130-01

眾所周知，德國的職業(yè)教育一直走在世界的前列，德國的職業(yè)教育受到國際社會的普遍認可，且被譽為“德國經(jīng)濟發(fā)展的秘密武器”。發(fā)展到今天，我們可以認真探究德國職業(yè)教育的特點及優(yōu)勢，這對我國職業(yè)教育的發(fā)展具有很好的借鑒意義。

一、德國教育體制的基本特點

作為一個復合制國家，德國對教育政策和教育計劃的制訂都會從各聯(lián)邦國以及州的層面考慮，由此來統(tǒng)一形式。國家占主導形式，對初、中、高等教育均由國家規(guī)定，包括職業(yè)學校在內(nèi)的各級學校均屬于國家一級設施，各級州則享有決定教育機構(gòu)形式的權(quán)利，體現(xiàn)國家在專業(yè)教育中占有主導地位。

二、德國職業(yè)教育的特色優(yōu)勢

對整個經(jīng)濟社會發(fā)展來說，教育的連續(xù)性和結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，都是通過不同階段的教育重點來體現(xiàn)。而對德國教育體系而言，他們將職業(yè)教育作為整個教育階段的重點部分，甚至職業(yè)教育階段有基礎教育和終身教育。而對德國職業(yè)教育的優(yōu)勢大致可歸結(jié)為以下幾個方面。

（一）建立相關(guān)法制保障職業(yè)教育實施完善

德國職業(yè)教育最重要的法律有《聯(lián)邦職業(yè)教育法》（1969年）《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》（1981年）以及《手工業(yè)條例》（1965年）《聯(lián)邦勞動促進法》（1969年）《企業(yè)憲法》（1972年）《聯(lián)邦青年勞動保護法》（1976年）。2005年4月1日將《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》合并，經(jīng)修訂后頒布并實施新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》更是提升了關(guān)于職業(yè)教育統(tǒng)計規(guī)劃和職業(yè)教育科學研究的地位。新法還對全日制學校職業(yè)教育學習時間的折算、國外接受的職業(yè)教育的折算、職業(yè)教育結(jié)業(yè)考試的分階段實施、職業(yè)教育聯(lián)合體的建立做了新規(guī)定，特別是對聯(lián)邦職業(yè)教育研究所地位的認定，顯示了德國對職業(yè)教育研究的高度重視和立法保障。所以德國職業(yè)教育的成果與國家的重視、建立不斷完善的相關(guān)法制存在必要相關(guān)性。

（二）提高職業(yè)教師師資準入門檻

在德國，要想成為一個職業(yè)學校的教師，都需要很長的時間來取得準入資格。從德國的教師準入程序來看，要成為職業(yè)學校的教師，首先要獲得相當于大學的學士學位，并經(jīng)過第一個國家考試的考驗；隨后進入第二個學習階段，在第二個學習階段獲得相當于碩士學位的資格，接下來還必須通過第二次國家考試。而且德國的職業(yè)教育教師有專門的資格證書，分別為職校教師資格證書和實訓教師資格證書，二者的區(qū)別在于實訓教師必須具備相應3至5年的職業(yè)實踐經(jīng)驗。簡單來講，一個人要想成為職業(yè)教師，差不多要到30歲左右。

（三）考教分離，確保人才質(zhì)量的提升

在德國職業(yè)教育法律規(guī)定中，教育的參與者不單是學校，整個職業(yè)教育過程需要學校和企業(yè)共同參與，同時教師和工作者同時承擔培訓任務。對于企業(yè)也要制定系統(tǒng)培訓大綱，學生必須通過全國統(tǒng)一組織的職業(yè)技能鑒定考試來確定最終是否合格。而技能鑒定考試的命題者屬于行業(yè)管理委員會，他們根據(jù)企業(yè)需求進行命題，不參與教學，由此實現(xiàn)教考分離，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（四）有效搭建學校與企業(yè)合作橋梁

德國職業(yè)教育法律中提到，企業(yè)必須先加入工商業(yè)聯(lián)合會并繳納會費，企業(yè)用人要先經(jīng)過職業(yè)培訓。等同于職業(yè)院校學生存在“雙向性”，學生不僅僅只是為了找工作而學習，而是企業(yè)向?qū)W校輸送學生。大部分學生是先與企業(yè)簽訂勞務合同，然后企業(yè)將學生送往職業(yè)院校進行定向培養(yǎng)學習，同時享有企業(yè)實習便利。定向發(fā)展模式下培養(yǎng)出來的學生，減少了就業(yè)的壓力和不確定性，能較好地提高教學效率，同時職業(yè)技能鑒定考試能嚴格規(guī)范學習成果。

（五）職業(yè)教育形式的多元化

德國的學生以及企業(yè)員工基本都需要參加職業(yè)教育培訓，有全日制、定型培養(yǎng)、雙向培養(yǎng)、繼續(xù)教育等多種職業(yè)教育培養(yǎng)形式。在德國的《職業(yè)教育法》中規(guī)定，技能鑒定證書具有相當?shù)恼J可價值，使得很多大學畢業(yè)的學生和企業(yè)員工仍然會選擇職業(yè)教育學習，考取技能鑒定證書，最終獲得更理想的收入。而德國為了促進各行各業(yè)提升職業(yè)教育，采取多種教育形式，為各領域人民提供便捷的可供選擇的學習形式。確保讓各領域各年齡段各教育程度均能有可供選擇的職業(yè)教育形式存在，并且保障青年人滿足職業(yè)教育需求。

德國職業(yè)教育的發(fā)展歷程可以為我們提供良好的借鑒案例。對于當代職業(yè)教育發(fā)展而言，如何普及職業(yè)教育形式，提升學生技能要求，提高職業(yè)教育就業(yè)率，是我們需要從中不斷學習并著重完善的方面。

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