“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高職數(shù)學教學中的應用

張紅鋒

[摘 要] 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學模式也在不斷發(fā)生變化。高職院校作為專門培養(yǎng)技術(shù)人才的學校，要打破傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的數(shù)學能力，讓學生成為符合社會需要的人才。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用解決了傳統(tǒng)教學模式帶來的種種問題，提高了學生的學習成績，提高了教師的教學質(zhì)量，通過對傳統(tǒng)教學模式下數(shù)學課堂的問題進行解析，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用策略。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；高職教學；數(shù)學教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0166-01

數(shù)學是高職課程中學生學習最為吃力的學科，這是因為數(shù)學的抽象性比較高，需要較強的邏輯能力。而高職學生普遍缺乏邏輯能力，這就造成了學生對數(shù)學學習的苦惱。隨著時代的發(fā)展，數(shù)學的教學方式也在發(fā)生變化，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種新型教學方式，在這種方式下，學生獲得了自由學習時間，學習時間得到了充分利用，綜合能力得到提高，促進了學生的全面發(fā)展。

一、高職院校數(shù)學教學存在的問題

（一）教學方式單一化

高職的數(shù)學教師經(jīng)過多年的教學已經(jīng)養(yǎng)成了難以更改的教學方式和教學觀念。在數(shù)學教學中，高職教師盲目的占據(jù)主導地位，將數(shù)學知識進行“填鴨式”教授，不了解學生的接受程度，一味灌輸，很難提高學生學習的積極性，同時教師在教學中為了追趕教學進度，沒有和學生進行有效溝通，學生出現(xiàn)學習問題不能及時解決，延誤了學生的學習進程。教師單一化的教學方式，吸引不了學生，學生在學習中處于被動地位，只能接受教師的傳授，不利于學生思維能力的提高。

（二）教學資源配置不合理

在高職數(shù)學教學過程中，沒有合理配置教學資源，忽視了學生的課前預習過程和課后復習過程，將教學資源集中在課程之中，不利于學生進行完整的學習過程。學生浪費了大量的時間在課堂之中預習和復習，降低了教學資源的利用率。教師講解的時間又過于長，學生得不到發(fā)言的機會，參與教學的程度不夠，導致學生對知識的記憶不深，學習效果很不明顯。

（三）教學考核體系不健全

傳統(tǒng)教學模式下，高職數(shù)學教師考查學生學習成果的方式就是考試，通過試卷成績判斷學生的優(yōu)劣，對成績優(yōu)秀的學生給予表揚，對成績落后的學生進行批評。學生在這一過程中，為了得到教師的表揚出現(xiàn)考試作弊的情況，有些學生為了成績更高而對知識進行死記硬背，但數(shù)學是靈活多變的，學生這樣學習無法提高成績，在得到了較差的成績后，心理落差很大，再加上教師的批評，很容易對數(shù)學學習失去了信心，同時失去了對教師的信任，在學生的心中留下了陰影。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用策略

（一）運用多元化的教學方式

教師要注重學生的主體地位，在數(shù)學課堂中，要和學生積極進行互動，讓學生參與到教學中來。利用微課視頻引導學生進行學習，在刺激學生的感官的同時，增加數(shù)學課程的趣味性。教師可以對學生進行分組，讓各個小組之間進行競賽，通過競爭的方式激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的教學參與度。教師還要鼓勵學生進行提問，通過提問了解學生的學習態(tài)度和學習過程，在為學生解決問題時拉近與學生之間的距離，形成良好的師生關(guān)系，學生會對教師更加信任，教師交付的任務也會更認真的去完成。

（二）建立班級教學資源平臺

班級教學資源平臺的建設有利于合理分配教學資源，讓學生學習不受限制。教師可以在平臺上發(fā)布教學任務，課前給學生留下本節(jié)課程的重、難點知識的預習任務，讓學生進行自主學習，不用教師額外教授。課堂之上，教師主要是讓學生掌握實際的知識應用，點撥學生應用不對的地方，提高學生實際知識運用能力，讓學生對知識的印象更加深刻。課后，教師還可以在平臺上為學生解決問題，幫助學生復習，讓學生形成一個完整的學習過程。

學生通過教學資源平臺下載、使用學習資料，提高教學資源的利用率，提升學習效果。

（三）建立完善的考核機制

要建立完善的考核機制，利用筆試、網(wǎng)測、作業(yè)等多種考核方式對學生進行全方位的衡量，教師在考核時，要注意學生的實際情況，事先和學生進行交流，找出學生的學習優(yōu)勢，合理制定考核內(nèi)容，讓學生的能力得到充分發(fā)揮。教師還可以采取多層次的考核方式，將學生分為不同層次，對不同層次的考核要求也要不同，讓學生在適合自己的考核機制下進行考核。教師要樹立正確的評價觀念，對成績好的學生予以鼓勵，讓學生成績平穩(wěn)向前，對成績差的學生要進行激勵，提高學生學習的信心，并為其尋找新的學習方法。

三、結(jié)語

數(shù)學作為一門抽象性的學科，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代數(shù)學教育提出的要求。翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的提出符合了當前時代教育的發(fā)展背景，給予師生新的教學關(guān)系，提高了教學水平，培養(yǎng)了學生的思維能力，提升了學生的數(shù)學水平，讓學生成為全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

[1]孫少平，于欣.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職數(shù)學教學中的應用研究[J].職業(yè)，2015（12）：137-138.

[2]王佳文，柴冬梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職數(shù)學教學中的實踐研究[J].教育教學論壇，2015（50）：125-126.