淺談小組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施

周婷

[摘 要] 探討在中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中改變傳統(tǒng)教學(xué)方法引入小組合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)，以及在具體實(shí)施中教師應(yīng)注意的一些問題。

[關(guān) 鍵 詞] 合作學(xué)習(xí)；中職；英語(yǔ)口語(yǔ)課堂

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0119-01

一、當(dāng)前中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂現(xiàn)狀及存在問題

中職學(xué)生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)別學(xué)生連基礎(chǔ)的音標(biāo)都不認(rèn)識(shí)。初中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，讓他們有些自卑，上課不愿意舉手回答問題，更不會(huì)主動(dòng)用英語(yǔ)跟老師同學(xué)交流。

近兩年中職校要求學(xué)生參加PETS考試，但多數(shù)學(xué)生對(duì)口試并沒重視。加上目前中職英語(yǔ)課堂上口語(yǔ)教學(xué)多是以教師講學(xué)生讀，方法比較單一，同時(shí)缺乏聽說練習(xí)等必要的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生平時(shí)開口機(jī)會(huì)又較少，這些都使口試的通過率不高。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們積極參與到口語(yǔ)課堂教學(xué)中來，是每一個(gè)中職英語(yǔ)教師所面臨的一大挑戰(zhàn)。

二、合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)又稱“小組學(xué)習(xí)”“分享學(xué)習(xí)”，最早是由美國(guó)著名教育家David Koonts倡導(dǎo)并實(shí)行的。合作學(xué)習(xí)是一種積極互賴的教學(xué)策略，它把有不同學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生組合到一個(gè)小組里，弱化個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)。課堂上學(xué)生通過參與、合作來完成老師布置的相關(guān)任務(wù)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、合作教學(xué)的組織藝術(shù)

雖然合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)勢(shì)，但在課堂教學(xué)中如何做到有效實(shí)施，教師要注意以下幾個(gè)方面：

（一）合理分組、各盡其能，教師當(dāng)好“制片人”

合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)模式是“小組活動(dòng)”，它可以貫穿整堂課，也可以在一堂課的某個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。采用該學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生的語(yǔ)言交流多在小組中進(jìn)行，因此小組的劃分應(yīng)具有合理性和科學(xué)性。老師在劃分小組時(shí)就像一部影片的制片人，要先了解班內(nèi)每位學(xué)生的個(gè)性，清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等，盡量使每組由具備不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、性格和性別的成員組成，也就是我們常說的“組內(nèi)異質(zhì)”。使每次合作學(xué)習(xí)時(shí)小組內(nèi)的成員能夠互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。小組人數(shù)的設(shè)置在5～6人一組比較適宜。每次活動(dòng)學(xué)生通過擔(dān)任不同的角色來鍛煉自己，彌補(bǔ)單一角色的不足。

（二）合作前期準(zhǔn)備充分、合作主題貼近學(xué)生，教師當(dāng)好“導(dǎo)演”

PETS對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)方面的要求是：能根據(jù)給定的圖表進(jìn)行提問并回答問題，能根據(jù)某現(xiàn)象用英語(yǔ)闡述自己的觀點(diǎn)和意見，能與他人溝通。但在實(shí)際教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在開展小組交流時(shí)，有的小組成員雖然很想發(fā)表自己的想法或意見，但是由于詞匯量不夠，或不知道該如何用英語(yǔ)來表達(dá)，最終放棄。這些現(xiàn)象都說明合作學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備工作不夠充分。因此，教師在開展活動(dòng)前一定要像電影導(dǎo)演那樣做好各種準(zhǔn)備以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。比如教師可以提前播放一些相關(guān)的英文原版音頻或視頻給學(xué)生參考；或者提前給學(xué)生提供相關(guān)的交際功能性句型并要求學(xué)生熟記。讓學(xué)生在小組活動(dòng)前獲得一些有效的語(yǔ)言輸入，是為了在課堂上能用地道的英語(yǔ)來闡述自己的觀點(diǎn)或看法，順利完成語(yǔ)言輸出，進(jìn)而最大限度地優(yōu)化口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

教學(xué)任務(wù)的設(shè)置也應(yīng)貼近學(xué)生生活。例如在學(xué)完職教英語(yǔ)unit2 Family and Friends后，可以就Friendship這個(gè)話題讓學(xué)生模仿課文內(nèi)容寫一封信來描述你和朋友近期出現(xiàn)的問題，課堂上搜集問題并留出一定的時(shí)間展開小組討論，讓其他組員來充當(dāng)交友顧問，就信中提到的問題給出合理化的建議。

（三）合作任務(wù)難度適中、協(xié)作任務(wù)占主導(dǎo)，教師當(dāng)好“引導(dǎo)員”

合作任務(wù)難度適中一方面指該合作任務(wù)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。對(duì)于每個(gè)任務(wù)，學(xué)生都能找到適合自己的內(nèi)容或可以發(fā)表的觀點(diǎn)；另一方面指在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)規(guī)避一些通過個(gè)人就可以完成的任務(wù)，盡量選擇一些合作型項(xiàng)目，從而提高學(xué)生的參與度。如發(fā)布分角色朗讀或情景劇表演任務(wù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所給文本選擇自己喜歡的角色進(jìn)行人物語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿，文本角色盡量多一些，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得練習(xí)機(jī)會(huì)。如果是觀點(diǎn)討論類話題，教師可以隨機(jī)抽取組員代表小組發(fā)言，這樣做可以讓每個(gè)成員在活動(dòng)時(shí)必須認(rèn)真參與，代表小組闡述本組觀點(diǎn)。

此外，學(xué)生在進(jìn)行小組交流時(shí)，教師應(yīng)走入學(xué)生中去，鼓勵(lì)他們結(jié)合自己對(duì)話題的理解大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，最后再由教師幫助他們進(jìn)行總結(jié)概括。這樣可以讓學(xué)生看待問題時(shí)更加深入，解決問題時(shí)方法亦能更加全面。

中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中引入合作學(xué)習(xí)，使原來課上大部分時(shí)間在做旁觀者的學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去?；顒?dòng)中，組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能幫助那些基礎(chǔ)較差能力較弱的學(xué)生，給他們鼓勁加油，這既能提高學(xué)生的自學(xué)能力又能讓一些學(xué)生看到自我價(jià)值，產(chǎn)生滿足感；同時(shí)，采用合作學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)變成了“組內(nèi)合作”“組際競(jìng)爭(zhēng)”，這不僅緩解了個(gè)體在遇到困難時(shí)的畏難情緒，還提高了小組的凝聚力。小組成員通過共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，出謀劃策、各盡其能，使得在口語(yǔ)課上人人能參與、人人能開口，進(jìn)而真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

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