試論多媒體背景下高職院校語文課程立體化教學(xué)

李香琳

[摘 要] 在新課程不斷深入發(fā)展的今天，高職時期對學(xué)生來說是非常關(guān)鍵的，是學(xué)生人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，因此高職語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，要利用立體化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的自身語文素養(yǎng)，提高語文課堂的上座率，不斷提升學(xué)生對語文的興趣，以此為他們未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 多媒體；高職院校；語文課程；立體化教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0067-01

一、利用多媒體增大課堂容量

多媒體能很好地幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶，從而提高教學(xué)質(zhì)量，這是傳統(tǒng)枯燥式授課方法不可替代的。老師在授課時可以采用大量的立體化教材，如PPT課件、音頻視頻或者是一些網(wǎng)絡(luò)材料進(jìn)行直觀的實驗。多媒體所呈現(xiàn)出的東西豐富多彩，是傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)難以呈現(xiàn)出的，這些各式各樣的授課方式能牢牢地抓住學(xué)生的目光，從而更好地提高課堂效率。老師課前應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，對所講內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生自主從課外獲取知識，擴(kuò)大自己的知識儲存量。上課時老師可以通過課堂來幫助學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)散，就課上的某一問題進(jìn)行立體性的討論，讓學(xué)生從不同角度、不同層次多種側(cè)面進(jìn)行討論和爭辯。鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解，敢于質(zhì)疑，大膽想象，從而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。而且在授課中，老師還應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及想象能力的培養(yǎng)，使用多媒體多重方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論，讓學(xué)生從多方面思考提出自己的見解，這種立體性的探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力的最好方法。

例如，老師在講解《紅樓夢》這一課時，可以在課前向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過自己能夠使用的途徑收集有關(guān)課文內(nèi)容的資料，并以小組的方式，在小組內(nèi)進(jìn)行討論和總結(jié)，最后在課上進(jìn)行分享。同時老師也應(yīng)該收集資料，如《紅樓夢》的電視劇版視頻，或者其他訪談類節(jié)目對于紅樓夢扮演者的采訪和分析，總結(jié)后做成PPT在課上進(jìn)行播放。當(dāng)老師和學(xué)生都在課下為下節(jié)課內(nèi)容積極做準(zhǔn)備時，收集資料并且分享資料的過程就是一個立體交流的過程，這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)學(xué)生的思維活躍性并且使學(xué)生的情感更加豐富。在《紅樓夢》的講解中，老師可以讓學(xué)生積極地提問，讓學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，這樣學(xué)生會通過自己的思考提出一些很有深意的問題，比如有學(xué)生曾問道“為什么林黛玉和賈寶玉那么相愛，還會因為一些小事情吵架？”這些問題看起來是小問題，其實就是文章的重點，當(dāng)學(xué)生提出這種問題時，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶課本中的內(nèi)容，再次閱讀課本去尋找答案，答案往往就在字里行間中。

二、通過多媒體拓展學(xué)生思維

在之前傳統(tǒng)的授課方法上，老師只是按照一種平均水平標(biāo)準(zhǔn)講解課文，這種講解使接受能力強(qiáng)、水平較高的學(xué)生無法從講課中得到新知識，而接受能力差、水平較低的學(xué)生又無法跟上老師的授課節(jié)奏，所以導(dǎo)致很多學(xué)生討厭上語文課。一堂課的時間有限，老師無法講解很多課本以外的內(nèi)容，但是立體化的授課，在課堂上會采用很多音頻視頻的講課方法，大大豐富了語文授課內(nèi)容形式。在授課前，老師還應(yīng)該熟練運(yùn)用多媒體進(jìn)行備課，從網(wǎng)上借鑒大量的其他老師的優(yōu)秀課件，使自己的授課內(nèi)容更加豐富和完善。多媒體的運(yùn)用能為老師提供更好的教學(xué)平臺，也為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，拓展了視野，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

例如，老師講到《春江花月夜》時，可以先利用音頻，讓學(xué)生閉上眼睛欣賞這首古箏曲，再聽詩的朗誦。在聽的過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去想象詩所描繪的畫面，那月光那江水，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的想象，從而使學(xué)生理解古詩的意境。在聽完之后把自己想象的畫面畫出來，當(dāng)課堂通過音頻視頻等多種方式表現(xiàn)出來時，就形成了一個立體的信息網(wǎng)。老師還可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，來進(jìn)行授課。如講到《風(fēng)波》等故事性的文章時，便可以讓學(xué)生通過臺詞對話和獨白等多種角色的分類來體現(xiàn)課文。也可以通過多媒體來組織學(xué)生進(jìn)行電影的觀看，更加深刻地了解電影。在講解《都江堰》時，老師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和想象外，還可以通過多媒體播放圖片，幫助學(xué)生有個實物上的印象，以此對于作者所要描繪的事物有深刻的了解，將李冰父子設(shè)計都江堰的情境重現(xiàn)，讓學(xué)生更能體會到設(shè)計都江堰的困難，從而使課本上單一的描繪立體起來，變得不再抽象。老師講解起來也更加容易，而所講內(nèi)容學(xué)生也更加容易接受，并且記憶深刻。

在現(xiàn)當(dāng)代教育模式的大背景下，高職語文教師要堅持做到利用多媒體增大課堂容量和通過多媒體拓展學(xué)生思維這兩大方面，不斷加強(qiáng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，在提高教師自身教學(xué)水平的同時，也讓高職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得以升華！

參考文獻(xiàn)：

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