“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革路徑研究

高妍

[摘 要] 自互聯(lián)網(wǎng)普及以來飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為真正改變世界的重要介質(zhì)，國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大領(lǐng)域無不在互聯(lián)網(wǎng)的浸潤下發(fā)生了改變且越發(fā)融為一體。政府鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并為此提供政策優(yōu)惠支撐，而各大高校作為大學(xué)生的孕育母體首當(dāng)其沖應(yīng)該為大學(xué)生提供以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為表現(xiàn)形式的理論支持。在“互聯(lián)網(wǎng)+”為各實(shí)體經(jīng)濟(jì)在信息化社會(huì)中尋求突破點(diǎn)的背景下，立足“互聯(lián)網(wǎng)+”，為大學(xué)生尋求創(chuàng)業(yè)課程的改革十分必要。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行理論解釋的基礎(chǔ)上，提出高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上的問題，最后，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革路徑提出建議。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；“互聯(lián)網(wǎng)+”；課程改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0154-01

在AR、VR、區(qū)塊鏈等硬核技術(shù)出現(xiàn)的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念已經(jīng)不算新奇，有學(xué)者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種經(jīng)濟(jì)形態(tài)，應(yīng)該有優(yōu)化配置社會(huì)資源的功能與能力。互聯(lián)網(wǎng)由于其自身特有的平等、開放、協(xié)作、共有等特質(zhì)，所有“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)都應(yīng)該外在地表現(xiàn)為一種運(yùn)動(dòng)過程和思維方式。也就是說，“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著傳統(tǒng)行業(yè)的低效率困境有極大可能得到解決，也意味著在這樣的境域下各行業(yè)對效率和質(zhì)量即專業(yè)化有了更高的要求。在教育領(lǐng)域尤其是體現(xiàn)教育與實(shí)踐相結(jié)合的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上也是一樣，高校順應(yīng)信息化時(shí)代要求對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程路徑有責(zé)任提出具備可操作性的構(gòu)想。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

顧名思義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即是在創(chuàng)業(yè)教育中加入創(chuàng)新理念，將創(chuàng)新性作為高校創(chuàng)業(yè)教育的核心。具體來講，以擁有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生為對象，通過特殊手段和方式，提高學(xué)生分析和解決包括突發(fā)狀況和創(chuàng)業(yè)日常問題的能力。由此我們可以試著對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出一個(gè)定義：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即一種培育目標(biāo)受眾創(chuàng)造觀念和實(shí)際操作能力的教育概念。暗含著這樣一種操作要求，即高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程實(shí)踐中，無論是基于理論還是現(xiàn)實(shí)需要，都應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，也就是說融入當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”情境是十分必要的。實(shí)際上把創(chuàng)新放在了比創(chuàng)業(yè)更高的位置上，創(chuàng)新性依然是創(chuàng)業(yè)者最重要的特質(zhì)，當(dāng)今人才或者說成功人士的競爭在智力上的差異實(shí)際上并不大，最核心的競爭往往取決于創(chuàng)業(yè)者的“金點(diǎn)子”，即創(chuàng)新性。所以在進(jìn)行創(chuàng)新課程計(jì)劃時(shí)應(yīng)該將創(chuàng)新性作為重要理念貫穿在課程的始終。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程含金量不高

與我國教育創(chuàng)新課程實(shí)際需要的高專業(yè)性人才要求相悖的是，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多傾向于一些概念性的心理學(xué)灌輸，這些內(nèi)容實(shí)際上脫離了專業(yè)概念，正規(guī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該是立足于各領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，以理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的知識(shí)型創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，如一些創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)的開展，可以有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化要求，在這一過程中需要拋棄傳統(tǒng)的主要依靠教師引導(dǎo)的觀念，應(yīng)激勵(lì)參與者通過自己的理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于表層

我國實(shí)際的創(chuàng)業(yè)課程多以高校講座、作品比賽等形式出現(xiàn)，雖然有些高校創(chuàng)辦了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育輔導(dǎo)中心，實(shí)際上并未對高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供任何可行性操作建議與引導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容且教學(xué)框架并未做到與人才培養(yǎng)理念高度契合，關(guān)于教師的安排上，一方面校方可能出于無奈缺少具備足夠創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師來教授教育課程，也從側(cè)面表明高校對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知存在輕視與缺乏。其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的更多的是基于提高學(xué)校就業(yè)率的現(xiàn)實(shí)要求，而非真正從學(xué)生角度出發(fā)，基于具有潛在創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生的角度認(rèn)真開展這樣的課程。

三、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的路徑

（一）政府帶頭優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境

政府應(yīng)該規(guī)范“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)的不法行為，針對一些不法商販，政府應(yīng)該首先起到規(guī)范與教育作用，考慮到學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念缺乏法制規(guī)范的現(xiàn)狀開展一些教育活動(dòng)。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

以培養(yǎng)出注重效率、全面、高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者為目標(biāo)，在教學(xué)安排、課程保障、教師聘用等方面，立足于時(shí)代對互聯(lián)網(wǎng)的高使用頻率現(xiàn)實(shí)需求，以順應(yīng)時(shí)代行業(yè)需要為基準(zhǔn)，為準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者分段設(shè)置多層次、專領(lǐng)域的包括總體目標(biāo)、分段目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)在內(nèi)的要求，根據(jù)不同創(chuàng)業(yè)者的不同自身資源設(shè)置合適的、高效的同時(shí)也要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的課程。比如說，對一些專業(yè)技術(shù)過硬的創(chuàng)業(yè)者應(yīng)制定一整套“專家型培養(yǎng)方案”；而對一些領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)者，為其制定融資管理計(jì)劃等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉穎潔.互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革路徑研究[J].中國市場，2017（31）.