新課改下高職教學(xué)改革的問題與對策

陳爽

[摘 要] 高職教育是我國高等教育的重要組成部分，隨著我國高職教育的發(fā)展，新課改下的高職教學(xué)改革面臨的問題也逐漸凸顯，主要表現(xiàn)在教學(xué)理念落后、師資力量薄弱、不重視實訓(xùn)教學(xué)和考核體系不合理等方面，高職院校要想提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)率，獲得進一步的發(fā)展，必須深化教育改革，用積極的態(tài)度解決教學(xué)改革中遇到的問題，針對新課改下高職教學(xué)改革存在的問題，提出了相應(yīng)的對策。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；教學(xué)改革；教學(xué)理念

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0081-01

高等職業(yè)教育以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以提高職業(yè)技能為基礎(chǔ)，以滿足職業(yè)需要為目標，要求我們必須重視實踐教學(xué)課程。高職教學(xué)改革是我國教育體制改革的重要內(nèi)容，致力于促進我國高職教育的發(fā)展，培養(yǎng)更多符合當前經(jīng)濟發(fā)展需要的高技能人才。

一、新課改下高職教學(xué)改革存在的問題

（一）教學(xué)理念落后

高職院校的一些教師，由于思想觀念落后，跟不上教育改革的發(fā)展步伐，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，只注重課本知識的灌輸，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)，如今，這種教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)高職教育的發(fā)展，在這種落后的教學(xué)理念的影響下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情不高，這是影響高職教育發(fā)展的重要因素。

（二）師資力量薄弱

師資力量體現(xiàn)的是高職院校的教學(xué)質(zhì)量，高職院校培養(yǎng)的主

要是應(yīng)用型人才，教學(xué)質(zhì)量直接影響到高職學(xué)生的職業(yè)技能水平。在當前的很多高職院校中，受多種因素的影響，教師的職業(yè)素養(yǎng)較低，大部分教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，高素質(zhì)、高學(xué)歷的教師較少，缺乏專業(yè)技能強、有實踐經(jīng)驗的教師，老教師對教學(xué)改革熱情不高，年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)改革氛圍不濃厚，導(dǎo)致教師在教學(xué)改革中難以創(chuàng)新，無法真正做到“教、學(xué)、做”一體化。

（三）不注重實訓(xùn)教學(xué)

高職院校的主要作用就是培養(yǎng)有技能的專業(yè)人才，學(xué)生在校必須經(jīng)過大量的實踐操作課程的訓(xùn)練。而當前很多院校忽視了對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。第一，缺乏先進的實訓(xùn)教材和實訓(xùn)設(shè)備。由于學(xué)校的教學(xué)資源不夠，導(dǎo)致很多專業(yè)的實訓(xùn)教材過時，實訓(xùn)設(shè)備落后。因而，學(xué)生的實踐能力得不到提高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能適應(yīng)社會的需要。第二，高職院校缺乏專業(yè)技能強的指導(dǎo)教師，由于教師沒有足夠的能力指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在實踐中缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，教師沒有將理論和實踐相結(jié)合。很多高職教師以講授理論知識為重點，導(dǎo)致理論和實踐不能很好地結(jié)合在一起，加上學(xué)生的實踐機會較少，對理論知識只能一知半解，形成“理論課上不知理論有何用，實訓(xùn)課時又缺乏足夠的理論指導(dǎo)”的局面。

（四）教學(xué)評價和課程考核體系不合理

大部分高職院校的教學(xué)評價體系不夠完善，對教師的實踐教學(xué)缺乏科學(xué)的評價標準，對學(xué)生的考核還是以理論考核為主，通過死記硬背就能取得學(xué)分，這就造成教師對教學(xué)缺乏熱情，學(xué)生也沒有動力去提升自身的專業(yè)技能，不利于高職院校學(xué)生實際操作技能的提高。

二、新課改下高職教學(xué)改革問題的對策

（一）高職教師要加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念要從以下三方面入手：第一，學(xué)校加強與其他學(xué)校的交流與合作，不能“閉門造車”。第二，邀請教育專家到學(xué)校給教師進行教育改革培訓(xùn)，要讓高職教師重新認識高職教育的本質(zhì)和特征。第三，挑選合適的教學(xué)人才去其他學(xué)校進修，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法。從根本上認識到開展高職教學(xué)改革的必要性，摒棄“以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔”的教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)觀念。

（二）加強高職院校師資力量建設(shè)

加強高職院校師資力量的建設(shè)是深化高職教學(xué)改革的一項重要舉措。第一，要加強高職教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵教師深入企業(yè)一線，提高專業(yè)技能水平，培養(yǎng)院校的骨干教師和學(xué)科帶頭人。第二，招聘具有豐富工作經(jīng)驗和高超技術(shù)的企業(yè)員工或退休員工到學(xué)校擔任兼職教師，負責指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)課程。第三，提高福利待遇，吸引更多的“雙師型”人才，提高高職院校教學(xué)隊伍的教學(xué)質(zhì)量。

（三）重視實訓(xùn)教學(xué)

實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生實踐能力的重要課程。高職院校要根據(jù)不同專業(yè)的特點，建設(shè)有針對性的實踐基地，并加大學(xué)生實踐設(shè)備的投入，更新實踐教材，增加實踐課程，給學(xué)生提供更多的實訓(xùn)機會，營造良好的實踐氛圍，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）建立科學(xué)合理的教學(xué)評價和課程考核體系

高職院校應(yīng)重視對教師的教學(xué)評價，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價指標，并嚴格執(zhí)行，督促教師提高教學(xué)質(zhì)量。對高職學(xué)生的考核，應(yīng)注重理論知識和實踐能力的結(jié)合，加強對實踐能力的考核，建立多元化的考試考核體系，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標又要有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

綜上所述，在我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革的迅速發(fā)展的大背景下，不可避免地出現(xiàn)了一些問題，我們要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強高職院校的師資力量建設(shè)，注重對學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)，并完善教學(xué)評價和課程考核體系，堅定不移地深化高職院校的教學(xué)改革，促進經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳志陽.內(nèi)蒙古高職院校的課程模式與問題對策[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[2]劉明輝，葉玉枝，朱曼迪.高職院校實踐教學(xué)改革探討[J].遼寧高職學(xué)報，2014（5）：64-65.