大學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)研究

莊益玲 陳葉仙

[摘 要] 大學(xué)英語(yǔ)課堂是一個(gè)由學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境等要素相互關(guān)聯(lián)、相互依存而構(gòu)成的動(dòng)態(tài)完整的系統(tǒng)，但現(xiàn)實(shí)中存在著一些失諧問(wèn)題，應(yīng)該在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下構(gòu)建和諧大學(xué)英語(yǔ)動(dòng)態(tài)課堂的原則、路徑和實(shí)踐策略，從“知識(shí)主義課程”向“學(xué)習(xí)者建構(gòu)課程”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性和實(shí)用性。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)；動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論；教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0038-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要“提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。這是對(duì)我國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)提出的新的挑戰(zhàn)和要求。

大學(xué)英語(yǔ)課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得和應(yīng)用能力，而且要開(kāi)闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和終身學(xué)習(xí)能力，在新時(shí)代下，本課程應(yīng)該在“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)”模式下，以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論框架為指導(dǎo)，為解決現(xiàn)存的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題提供新理念和新途徑，發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、內(nèi)容和方式上的彈性化和個(gè)性化。

一、研究的現(xiàn)狀與緣起

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境是三個(gè)重要組成部分，縱橫交錯(cuò)，互相依賴(lài)，互相影響，互相作用。但是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)總體上還存在著不同程度的問(wèn)題和失衡現(xiàn)象。筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、深度訪(fǎng)談、課堂觀(guān)察等數(shù)據(jù)結(jié)果總結(jié)出以下三個(gè)主要現(xiàn)狀問(wèn)題：

（一）教學(xué)主體——教師與學(xué)生之間的失諧

首先，在師生的目標(biāo)與理念上，師生的目標(biāo)并不完全一致。在問(wèn)卷中，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是“為了應(yīng)付考試”的占39.45%，而教師依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合應(yīng)用能力。

其次，在課堂教學(xué)中，教師力求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為主體，但部分學(xué)生更依賴(lài)“灌輸式”教學(xué)方式，在課堂小組合作中往往很被動(dòng)，跟班現(xiàn)象較為普遍，教學(xué)目的與效果并不理想。調(diào)查中，61.56%的學(xué)生更喜歡“聽(tīng)老師講課，記筆記”的學(xué)習(xí)方式，33.53%的學(xué)生選擇“自己獨(dú)立思考，不愿意與他人合作討論”。

最后，師生之間情感關(guān)系的失諧也是師生失諧的一個(gè)重要方面，教師很少關(guān)注學(xué)生的情感，學(xué)生的孤獨(dú)無(wú)助感沒(méi)有得到及時(shí)的溝通和交流，這不僅很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，而且對(duì)學(xué)生未來(lái)能力的發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響。

（二）教學(xué)主體與信息化教學(xué)環(huán)境的失諧

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍合班授課、人數(shù)較多；桌椅以矩陣式排列；教學(xué)方法仍比較傳統(tǒng)，以教師的講授與翻譯為主，沒(méi)有充分利用多媒體教學(xué)資源。這不僅阻礙了師生、生生之間的交流和溝通，不利于“小組討論式”的自主學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言的實(shí)踐操作與自主建構(gòu)，而且造成了資源浪費(fèi)，影響了授課效果。

另外，在信息化教學(xué)中，有些教師往往夸大了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息優(yōu)勢(shì)，過(guò)多依賴(lài)信息教學(xué)資源，一旦多媒體設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題，整堂課就無(wú)法進(jìn)行，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與消化。

從學(xué)生角度看，有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高，自控能力較差，把網(wǎng)絡(luò)信息資源當(dāng)成聊天和娛樂(lè)的工具，而無(wú)法發(fā)揮其學(xué)習(xí)的功能。

（三）教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的失諧

通過(guò)課堂觀(guān)察，教師經(jīng)常使用的教學(xué)資源仍以教材與課件為主，習(xí)慣于照本宣科，把教材當(dāng)作學(xué)生知識(shí)的重要來(lái)源。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)大量的、生動(dòng)的教學(xué)學(xué)習(xí)資源卻沒(méi)有被好好利用，造成了良好的教學(xué)資源與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系失諧。

在調(diào)查問(wèn)卷中，“學(xué)生對(duì)教師課題的傳授內(nèi)容的期待是什么？”35.6%的學(xué)生期待能夠“結(jié)合未來(lái)職業(yè)崗位”，62.9%的學(xué)生選擇“針對(duì)學(xué)生興趣”，而只有23.9%的學(xué)生傾向于“選取課文內(nèi)容”。

如果大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是平衡的天平，一個(gè)托盤(pán)是“現(xiàn)代信息技術(shù)”，當(dāng)這個(gè)托盤(pán)加大砝碼時(shí)，要保證天平的平衡，在天平另一個(gè)托盤(pán)上元素也要發(fā)生相應(yīng)的變化才行。所以，要保證大學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，必須讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)元

素在新的教學(xué)形勢(shì)下發(fā)生同步協(xié)變。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論可以從整體審視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，解決教育信息化帶來(lái)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，為大學(xué)英語(yǔ)的可持續(xù)發(fā)展提供新思路和新方法。

二、動(dòng)態(tài)英語(yǔ)課堂的基礎(chǔ)理論

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論原為自然科學(xué)中對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的的動(dòng)態(tài)觀(guān)察，LarsenFreeman（1997）最早意識(shí)到了復(fù)雜科學(xué)與語(yǔ)言科學(xué)的相似之處，建立了此理論與語(yǔ)言研究之間的聯(lián)系，把理論和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)結(jié)合在一起。他指出了語(yǔ)言發(fā)展具有動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論中的復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、非線(xiàn)性系統(tǒng)的所有特征，而且此理論在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域具有巨大的潛力。deBot等（2007）提出，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論可以被認(rèn)為用來(lái)解釋二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中諸多關(guān)鍵問(wèn)題的總綱理論，如，認(rèn)知與環(huán)境的關(guān)系、母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響、個(gè)體差異和語(yǔ)言動(dòng)態(tài)發(fā)展的非線(xiàn)性特征等。

所以，我們不僅要考慮研究學(xué)習(xí)在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)能力因素，如，記憶能力、認(rèn)知能力、情感因素等，也要考慮學(xué)習(xí)者所處的語(yǔ)言、物質(zhì)、學(xué)習(xí)資源、外界鼓勵(lì)等環(huán)境，這些變量都是相互聯(lián)結(jié)、全面影響的過(guò)程。

三、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論框架下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)課堂是由多個(gè)因素共同構(gòu)建的動(dòng)態(tài)、完整、立體、多維度的整體與層次相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)的教學(xué)系統(tǒng)，這不僅包括課堂中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)景，也包括課堂中所形成的師生關(guān)系等因素，而這種模式又是如何構(gòu)建出有利于教學(xué)相長(zhǎng)、師生共同成長(zhǎng)的和諧、動(dòng)態(tài)教學(xué)系統(tǒng)呢？

（一）構(gòu)建的原則

看待及處理動(dòng)態(tài)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題的準(zhǔn)則，即其構(gòu)建的原則，不僅在思想上，而且在行動(dòng)上，都需要遵循系統(tǒng)性、人本性和成效性原則。

這就要求大學(xué)英語(yǔ)課堂不僅要堅(jiān)持整體的觀(guān)點(diǎn)，還要堅(jiān)持整體內(nèi)系統(tǒng)內(nèi)在的鏈接和協(xié)同的觀(guān)點(diǎn)，所以要考慮如何調(diào)節(jié)大學(xué)英語(yǔ)課堂系統(tǒng)中各要素的平衡使之達(dá)到整體最優(yōu)，如何利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的參與促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建立新的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

人本主義教育思想就是要求大學(xué)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)“完整的人”，重視學(xué)生的個(gè)體參與，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體潛能，提倡個(gè)性化教學(xué)，不僅要培養(yǎng)全面的語(yǔ)言實(shí)踐技能，還要培養(yǎng)積極的、良好的情感和人格。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須堅(jiān)持有效教學(xué)，改變一直以來(lái)“費(fèi)時(shí)低效”“聾啞英語(yǔ)”“高分低能”的教學(xué)詬病，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，注重全面的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力和文化素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為符合社會(huì)發(fā)展的需要的人才。

（二）構(gòu)建的路徑

構(gòu)建動(dòng)態(tài)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的路徑就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用；協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素的同步協(xié)變，保持課堂的“活水效應(yīng)”；定位好教師和學(xué)生的身份。

1.發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的引領(lǐng)作用

現(xiàn)代信息技術(shù)極大地推動(dòng)了教育模式的重大演變，大學(xué)英語(yǔ)課堂也進(jìn)行了數(shù)十年的信息化技術(shù)教學(xué)，廣大英語(yǔ)教師的教育理念實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，教學(xué)方式和手段也得到了極大豐富，PPT、音頻、視頻、互聯(lián)網(wǎng)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等提供了更直觀(guān)的知識(shí)信息，大學(xué)英語(yǔ)“基于計(jì)算機(jī)和課堂”的教學(xué)模式基本形成。

但要真正使現(xiàn)代信息技術(shù)的引領(lǐng)作用發(fā)揮出來(lái)，使現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，還應(yīng)該把教學(xué)與生活世界和科學(xué)世界進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)，“使知識(shí)從書(shū)本上走出來(lái)，變成活靈活現(xiàn)的東西，進(jìn)入學(xué)生的心靈世界”，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多視角審視問(wèn)題，注重學(xué)生思維發(fā)散和探究創(chuàng)造的空間，杜絕信息化、表演化的傾向和表層化的應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的深層化。

2.協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素的同步協(xié)變

教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素的協(xié)同包括師生協(xié)同、教學(xué)環(huán)境協(xié)同、教學(xué)內(nèi)容協(xié)同、教學(xué)方法協(xié)同、教學(xué)模式協(xié)同、學(xué)習(xí)過(guò)程協(xié)同、評(píng)價(jià)體系協(xié)同，只有各要素動(dòng)態(tài)平衡、協(xié)同發(fā)展，并利用好現(xiàn)代信息技術(shù)所帶來(lái)的活力，才能增強(qiáng)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的整體效應(yīng)和“活水效應(yīng)”。

3.定位好教師和學(xué)生的身份

在計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，教師和學(xué)生不再是知識(shí)的轉(zhuǎn)化者和被動(dòng)接受者，教師已被賦予了多重角色，教師不僅要設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程，還要組織指導(dǎo)課程的進(jìn)行，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程的延伸；而學(xué)生也成為教師的合作者，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的分解、重構(gòu)和輸出。

（三）構(gòu)建的實(shí)踐策略

1.改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念

改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念，應(yīng)該從傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者建構(gòu)課程”，認(rèn)識(shí)到課堂的“動(dòng)態(tài)非線(xiàn)性化”，教師不僅為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言知識(shí)和技能的環(huán)境和平臺(tái)，培養(yǎng)語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得，還要堅(jiān)持跨學(xué)科和綜合性知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)工作、生活和競(jìng)爭(zhēng)能力，實(shí)現(xiàn)“全人”教育。

2.創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境

（1）重視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中師生面對(duì)面的情感交流是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)最好的雙向?qū)嵺`活動(dòng)。因此，在多媒體輔助教學(xué)中要求教師要學(xué)識(shí)淵博，勤于思考探索高效的信息化語(yǔ)境的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。如，任務(wù)交際法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，利用教室座位編排來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作。

（2）建立網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)包括師生交互所利用的網(wǎng)絡(luò)、微博、手機(jī)微信等服務(wù)器，其特點(diǎn)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間和空間的限制，資源豐富，空間廣泛，師生交互方便，可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、立體的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程。教師開(kāi)發(fā)上傳學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；學(xué)生針對(duì)自己的語(yǔ)言能力，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，提高自身的語(yǔ)言能力。

（3）建立和諧共生的師生關(guān)系

保持良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。良好的師生關(guān)系應(yīng)該是互相尊重、互相理解的交往對(duì)話(huà)關(guān)系，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)者和合作者，更是課堂積極情感的激發(fā)者，應(yīng)尊重?zé)釔?ài)學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，幫助思考解決問(wèn)題；而學(xué)生也要尊重、理解、體諒、感恩老師。

四、結(jié)論

本研究是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題的思考，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷訪(fǎng)談的結(jié)果和對(duì)課堂的觀(guān)察，在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論框架的指導(dǎo)下審視和思考大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，探討了如何從系統(tǒng)的整體性和多維度構(gòu)建動(dòng)態(tài)和諧的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式。相信研究所得的具體教學(xué)策略將有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和有效性，并構(gòu)建和諧高效實(shí)用的大學(xué)英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）[M].北京：人民出版社，2010-07.

[2]金瑛昊.動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論框架下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究[D].東北石油大學(xué)，2016.