基于對分課堂教學(xué)模式創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)的研究

王曉婷

[摘 要] 課堂教學(xué)是高校思想政治理論課發(fā)揮主渠道作用的前沿陣地，將對分課堂教學(xué)模式運用到思想政治理論課中，通過將課堂時間對分給學(xué)生，經(jīng)過課堂講授、內(nèi)化吸收、隔堂討論三個對分步驟，實現(xiàn)了思想政治理論課實效性的有效提高。通過對高校思想政治理論課教學(xué)困境的分析，通過實證研究的手段將對分課堂應(yīng)用的成效進行歸因分析，提出優(yōu)化對分課堂教學(xué)模式在思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用的途徑，以期提高思想政治理論課的課堂教學(xué)實效性，實現(xiàn)大學(xué)生思想政治素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提升。

[關(guān) 鍵 詞] 對分課堂；教學(xué)模式；高校思想政治理論課

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0070-02

一、高校思想政治理論課教學(xué)的新變化和新要求

（一）教學(xué)環(huán)境變化對高校思想政治理論課提出新要求

高等教育改革進入高速發(fā)展時期，學(xué)校規(guī)模的擴大和招生數(shù)量的增多使得高等教育從精英教育完全轉(zhuǎn)向大眾教育，高校思想政治理論課的教學(xué)環(huán)境隨之產(chǎn)生了巨大變化。由于思政課教師數(shù)量偏少、資金投入不足等，各高校思政課一般采取大班授課和合班授課的方式，導(dǎo)致課堂秩序不好，教師負(fù)擔(dān)加重，課堂實效性較差的現(xiàn)狀。另外，教學(xué)研究支撐相對薄弱、教學(xué)思維落后、學(xué)生求知欲下降等都對思政課教學(xué)改革提出了新問題，促使各高校全面開展思想政治教學(xué)研究，更新教學(xué)思維，實現(xiàn)小班教學(xué)，減輕教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造學(xué)生主體課堂。

（二）教材體系變化對高校思想政治理論課提出新要求

思想政治理論課教材是黨和國家對高校大學(xué)生進行思想政治教育的直接工具，是實現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育、法治教育、黨史與國史教育的主要知識來源。思想政治理論課教材是實現(xiàn)中國特色社會主義育人目標(biāo)的主要渠道，具有鮮明的思想性、政治性、科學(xué)性和指導(dǎo)性。全國思想政治工作會議后，高校思政課教材不斷進行修訂，越來越重視將理論知識與具體實踐相結(jié)合，將知識的內(nèi)化吸收和實踐的外化于行雙管齊下。新教材體系的變化對高校思想政治理論課提出全新要求，要求教師從教材體系的變化調(diào)整教學(xué)體系的各部分構(gòu)成，從而實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識和知識體系的有效轉(zhuǎn)換。

（三）教學(xué)模式的多元化對高校思想政治理論課提出新要求

信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)前所未有地改變著高等教育，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等多元化的教學(xué)模式走入了思政課堂。縱觀多元化教學(xué)模式的出現(xiàn)原因，無一例外是為了提高課堂教學(xué)實效性，把“低頭族”“逃課族”學(xué)生吸引回課堂來。從思想政治教育科研角度看，合并思想政治理論課、實效性、教學(xué)改革等關(guān)鍵詞索引，得到兩萬余條記錄，真實反映了思想政治教育工作者對提高課堂時效性的關(guān)注。隨著多種教學(xué)模式的層出不窮，一些反對的聲音從一線教師中出現(xiàn)，繁多的教學(xué)模式，不但容易流于形式，而且給教師帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，更出現(xiàn)了為追求多元化教學(xué)形式而偏離思政課教材的情況。

二、對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用與思想政治理論課教

學(xué)的成效分析

（一）對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用的實證調(diào)查結(jié)果

對分課堂是通過“教師講授—學(xué)生內(nèi)化吸收—隔堂（當(dāng)堂）討論發(fā)言”的形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，形成師生和諧、教學(xué)相長的生成性課堂模式。滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課教師將對分課堂教學(xué)模式引入思想政治理論課，進行了為期三個學(xué)期的實證調(diào)研。在調(diào)研中，表示喜歡對分課堂教學(xué)模式的學(xué)生占到調(diào)研總?cè)藬?shù)的99%，表明對分課堂教學(xué)模式顯著提升了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動性和積極性；當(dāng)問到是否愿意在對分課堂中發(fā)表自己的見解時，74%的學(xué)生表示非常愿意，18%的學(xué)生表示比較愿意，表明對分課堂受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎；當(dāng)問到對分課堂教學(xué)模式是否活躍了課堂氣氛時，96%的學(xué)生表示肯定，表明對分課堂模式對活躍思政課堂氣氛有益；當(dāng)問到對分課堂教學(xué)模式是否增強了師生互動，100%的學(xué)生表示肯定，表明對分課堂模式有效優(yōu)化了師生關(guān)系；當(dāng)問到對分課堂提升了哪方面素質(zhì)和能力問題時，87%的學(xué)生選擇了團隊協(xié)作能力，69%的學(xué)生選擇了語言表達能力，表明對分課堂教學(xué)

模式顯著提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。調(diào)研結(jié)果表明，對分課堂教學(xué)模式顯著提升了思想政治理論課堂的教學(xué)實效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和團隊協(xié)作能力有明顯提升，師生關(guān)系融洽。

（二）影響對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果的成因分析

實施對分課堂教學(xué)模式三個學(xué)期以來，經(jīng)過不斷的經(jīng)驗積累和實踐反饋，總結(jié)出影響對分課堂應(yīng)用效果的成因，主要包括以下幾個方面：（1）對教學(xué)班的容量有一定的影響作用。在人數(shù)少于20人的班級和人數(shù)多于60人的班級中，課堂實施效果都不理想，35～55人的中等班級人數(shù)實施效果最好。（2）教師對教材的整體把握能力和問題設(shè)置水平直接影響對分課堂的實施效果。對分課堂不能使教學(xué)內(nèi)容打折和縮水，對教師把握教材的能力提出高要求。教師設(shè)置的問題是否讓學(xué)生有話可說，體現(xiàn)深度和層次性，也會影響學(xué)生的參與度。（3）對分課堂教學(xué)模式要求對應(yīng)的評價機制。教師能否在教學(xué)全過程追蹤學(xué)生表現(xiàn)，在期末給予合理和相對公平的成績，對學(xué)生參與對分課堂的積極性有很大影響。（4）對分課堂專用配套軟件“對分易”的使用熟練程度，影響學(xué)生對分課堂使用感受。學(xué)生對“對分易”軟件的熟悉大約需要一個月左右的適應(yīng)時間，在這一時間段，教師要耐心細(xì)致地幫助學(xué)生掌握軟件，提升對分課堂的使用效果。

三、優(yōu)化對分課堂教學(xué)模式在思想政治理論課教

學(xué)中應(yīng)用的途徑

（一）教育者轉(zhuǎn)變心態(tài)，樹立對分課堂教學(xué)意識

對分課堂的主角是學(xué)生，首先需要轉(zhuǎn)變心態(tài)的卻是教育者。思政課教師首先要轉(zhuǎn)變心態(tài)，樹立將課堂時間對分給學(xué)生的意識。長期以來，思想政治理論課教師占據(jù)了課堂講授的絕大多數(shù)時間，不但使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師也形成了“一言堂”的教學(xué)習(xí)慣。對分課堂教學(xué)模式下的思想政治理論課，教師從唯一的講授者變成了教學(xué)的設(shè)計者和對分過程的監(jiān)督者和評價者。讓渡教學(xué)時間給學(xué)生，是許多剛實施對分課堂之初的教師掌握不好的一個“度”。因此，教師樹立對分意識，是優(yōu)化對分課堂教學(xué)模式的要點。

（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，確保教學(xué)內(nèi)容更新

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是對分課堂的靈魂。思政課對分課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計主要分為兩個層面，即教材的整體把握和每個對分單元具體設(shè)計。首先，對分課堂的實施會客觀上減少教師講授的時間，要保證教學(xué)計劃完成則需要教師整體把控教材，做好對分知識點的設(shè)置。既要全面覆蓋教材，又要讓大多數(shù)學(xué)生有話可說，同時體現(xiàn)層次性和遞進性。其次，在設(shè)計每一個對分單元知識點的時候，要根據(jù)知識的特點，確定當(dāng)堂對分還是隔堂對分。也要對學(xué)生對問題的掌握程度有所了解和預(yù)判，對課堂發(fā)生的每一種情況都有應(yīng)對的策略，做到胸有成竹。

（三）基于教育對象特點，調(diào)節(jié)對分課堂實施頻率

要充分了解學(xué)生的特點，調(diào)整對分課堂實施頻率和時長。盡可能觀察和了解學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況和對思想政治理論課的真實需求。對分課堂實施過程中，可先從時間較短的當(dāng)堂對分開始，對學(xué)生進行分組，小組代表進行總結(jié)性發(fā)言。教師的評價和總結(jié)要細(xì)致懇切，以鼓勵和表揚為主。針對不同的教學(xué)班級，調(diào)整對分課堂頻率，對發(fā)言比較積極的班級可以嘗試隔堂對分，給學(xué)生充分時間內(nèi)化吸收，準(zhǔn)備討論發(fā)言資料，在隔堂進行充分的小組討論和發(fā)言，教師進行分級評價，對優(yōu)異的小組予以獎勵?？傊瑢Ψ终n堂是學(xué)生主體課堂，基于教育對象特點，靈活調(diào)節(jié)對分課堂實施頻率會收到良好的效果。

（四）統(tǒng)籌整個教學(xué)周期，關(guān)注教學(xué)過程把控

我國高校的思想政治理論課一般實行周課制，學(xué)生一周上一次思政課，學(xué)期課時數(shù)大約在30課時左右。對分課堂的實施應(yīng)注重整個教學(xué)周期的把控，以學(xué)期為單位對教學(xué)科目進行整體統(tǒng)籌。不能因教學(xué)模式的變化影響教學(xué)計劃的執(zhí)行和教學(xué)任務(wù)的完成，更不能為了達到師生互動的某種效果而背離了思想政治教育的初衷。在整個教學(xué)周期中，教師對教學(xué)的把控尤其重要，無論是討論中的“冷場”，還是學(xué)生無意中將討論的內(nèi)容偏離主題，都需要教師有針對性地實施有效手段，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)。通過統(tǒng)籌整個對分課堂教學(xué)周期，關(guān)注教學(xué)過程把控，達到提高思想政治理論課實效性的目的。

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