基于聲樂(lè)教學(xué)中演唱的情感表達(dá)研究

寧洪梅

[摘 要] 聲樂(lè)作品所表達(dá)的內(nèi)容，均在其情感起伏的聲線中，只有正確把握聲樂(lè)作品的情感脈絡(luò)，才能更好地理解作品的內(nèi)涵。目前，在我國(guó)，由于受教育結(jié)構(gòu)的影響，聲樂(lè)課只是作為在校學(xué)生的興趣培養(yǎng)課存在，這就造成了聲樂(lè)教學(xué)從教材到教學(xué)模式和方式上都存在問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重阻滯了聲樂(lè)的發(fā)展。聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該從如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如何提高學(xué)生聲樂(lè)表演的情感注入以及肢體協(xié)調(diào)性著手，推動(dòng)聲樂(lè)演唱的普及范圍，把其他學(xué)科先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引入聲樂(lè)教學(xué)中。

[關(guān) 鍵 詞] 聲樂(lè)教學(xué)；演唱；情感表達(dá)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0051-01

物質(zhì)生活提高的同時(shí)，還應(yīng)該提高廣大人民群眾的精神生活。隨著時(shí)代不斷進(jìn)步，現(xiàn)階段已經(jīng)有很多人在提高精神生活，把聲樂(lè)作為重要內(nèi)容。聲樂(lè)表演應(yīng)該注意的事物就成為聲樂(lè)表演者的應(yīng)知應(yīng)會(huì)。一段完整的聲樂(lè)演唱表演，正確的情感注入是對(duì)其內(nèi)容最好的詮釋。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及歌唱家、歌手對(duì)聲樂(lè)作品的表演經(jīng)驗(yàn)，以下所談對(duì)聲樂(lè)表演時(shí)的情感注入，對(duì)聲樂(lè)表演者有著建設(shè)性的意義。

一、通過(guò)練聲為情感表達(dá)提供基礎(chǔ)

唱歌離不開(kāi)聲音，聲樂(lè)表演者在表演時(shí)的聲音是對(duì)聲樂(lè)作品情感表達(dá)的基礎(chǔ)，因此，正確的發(fā)聲技巧就是一段聲樂(lè)作品的支柱。教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生堅(jiān)持發(fā)聲技巧的練習(xí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其發(fā)聲技巧有針對(duì)性地制訂訓(xùn)練方案，并在發(fā)聲技巧練習(xí)時(shí)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行糾正和方案的修改，只有這樣才能確保每個(gè)學(xué)生都能在練習(xí)中不斷提升對(duì)聲音的掌控能力。發(fā)聲技巧訓(xùn)練中，可以把歌曲所要表達(dá)的情感在歌詞中所占各個(gè)位置讓學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)悟，熟悉和學(xué)習(xí)所表達(dá)段落情感的起伏走向，發(fā)聲技巧能夠支持情感在所處位置上的宣泄。而對(duì)聲樂(lè)作品中比較難表達(dá)的段落，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)聲特點(diǎn)進(jìn)行改編，讓音高、音準(zhǔn)、旋律以及語(yǔ)言適合學(xué)生的發(fā)聲特點(diǎn)，為以后他們的個(gè)體發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)，能夠在不斷訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的魅力和其對(duì)改善人們精神生活的必要性。這樣，所學(xué)者就能在不斷的發(fā)聲技巧訓(xùn)練后，提高表演水準(zhǔn)，并能在表演中達(dá)到最佳狀態(tài)。平時(shí)訓(xùn)練中，教師還應(yīng)讓學(xué)生打開(kāi)思維的聯(lián)想域，關(guān)注個(gè)人形象，能夠發(fā)現(xiàn)自我在表演中的不良習(xí)慣和發(fā)聲習(xí)慣中的惡俗，并能夠?qū)崿F(xiàn)自我糾正。發(fā)聲技巧訓(xùn)練中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中時(shí)時(shí)注入情感，用飽滿的熱情對(duì)待訓(xùn)練，就如同在表演中一樣。

二、解讀內(nèi)容為情感表達(dá)奠定基礎(chǔ)

正確解讀一首聲樂(lè)作品的內(nèi)容，才能在對(duì)其演繹中把情感釋放出來(lái)。這就要求教師在聲樂(lè)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品內(nèi)容進(jìn)行分析，解讀作品并養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生在不斷地解讀和表演中提高情感收放能力。教師應(yīng)該在課堂上把聲樂(lè)作品，從語(yǔ)言特點(diǎn)到旋律特點(diǎn)有條理地分析講解給學(xué)生，并將作品創(chuàng)作的時(shí)代背景以及人文背景進(jìn)行介紹。這樣才能讓學(xué)生更加深入地理解聲樂(lè)作品的內(nèi)涵，正確掌握作品的情感基礎(chǔ)和走向，與創(chuàng)作者產(chǎn)生情感共鳴，并在以后的表演中得以釋放。情感在聲樂(lè)作品中的融入，是以點(diǎn)線面的形式發(fā)展，聲音的變化跟隨其中。對(duì)一段聲樂(lè)作品，教師應(yīng)該從教授到引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自身與作品的情感共鳴分析作品的情感支撐為何物。比如《我的祖國(guó)》，學(xué)生對(duì)祖國(guó)并不陌生，但是通過(guò)語(yǔ)言分析后，更能加深對(duì)祖國(guó)情感在作品中釋放的無(wú)限深情。

三、參與表演為情感表達(dá)實(shí)踐基礎(chǔ)

藝術(shù)的表演形式很多，而聲樂(lè)藝術(shù)更多的是以舞臺(tái)形式出現(xiàn)，表演者平時(shí)的自我欣賞與舞臺(tái)表演有區(qū)別，但也有共同點(diǎn)，那就是在作品中的情感釋放是一樣的。教師應(yīng)該根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在平時(shí)訓(xùn)練中，讓學(xué)生時(shí)時(shí)將情感演繹放在第一位。并在有條件時(shí)組織學(xué)生在舞臺(tái)上進(jìn)行表演，因?yàn)樵诒硌葸^(guò)程中，學(xué)生更能體會(huì)到創(chuàng)作者在創(chuàng)作過(guò)程中出于舞臺(tái)表演需要而進(jìn)行的情感注入分布。表演中，表演者需要聚精會(huì)神，用流暢的節(jié)奏抒發(fā)個(gè)人情感和作品情感，通過(guò)肢體動(dòng)作和表情，讓個(gè)人情感與作品情感融為一體，并與樂(lè)隊(duì)以及其他參與表演的演員和受眾通過(guò)所詮釋作品進(jìn)行情感溝通。因此，教師在教學(xué)中，要給予學(xué)生根據(jù)自身形象特點(diǎn)進(jìn)行肢體、表情等的指點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作或者眼神與受眾進(jìn)行情感溝通，將作品情感傳遞給受眾。

在組織學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，教師應(yīng)遵循因地制宜和因材施教原則，通過(guò)小范圍的多次化表演，掌握每個(gè)學(xué)生的表演情況，然后根據(jù)實(shí)際表演情況有針對(duì)地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外各種與音樂(lè)有關(guān)的活動(dòng)，因?yàn)橹挥卸鄥⑴c，才能在實(shí)踐中提高學(xué)生的自身表演能力，并通過(guò)舞臺(tái)表演把情感表達(dá)能力逐層提高，將最具藝術(shù)表演魅力的表演形式帶給受眾，讓更多的人感知到音樂(lè)的美好，讓更多的人懂得欣賞音樂(lè)。

聲樂(lè)作品表演，其重在情感的輸入和輸出，只有真情實(shí)意的表演才能打動(dòng)受眾的心靈，感染更多的人對(duì)音樂(lè)魅力的向往之情。因此，教師應(yīng)把情感的注入和詮釋放在聲樂(lè)教學(xué)的首位，并把了解作品的創(chuàng)造背景和人文背景知識(shí)點(diǎn)作為理解作品的輔助教學(xué)手段。在精準(zhǔn)把握聲樂(lè)作品的內(nèi)涵后，才能通過(guò)專業(yè)傳授把聲樂(lè)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，然后結(jié)合自身特點(diǎn)展示聲樂(lè)作品內(nèi)涵，久而久之，才能提高整體聲樂(lè)教學(xué)水平，提高聲樂(lè)人才的素質(zhì)，建設(shè)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。

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