教育信息化背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略思考

薄涵月

[摘 要] 教育信息化背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題包含中小學(xué)教師信息意識(shí)素養(yǎng)淡薄，對專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵缺少正確的認(rèn)知，教師培訓(xùn)缺少針對性和專業(yè)發(fā)展資源面臨很多的挑戰(zhàn)等。根據(jù)教育信息化背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，說明教育信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，敘述教育信息化背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)存的問題，闡述信息化背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 教育信息化；中小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；策略

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0228-02

教育信息化背景下，教師的角色發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，教師不單單是知識(shí)的傳遞者，還是課堂情境的建設(shè)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。另外，知識(shí)更新的速度逐漸加快，專業(yè)學(xué)科之間的持續(xù)分化和整合讓中小學(xué)教師不得不每時(shí)每刻保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能易于第一時(shí)間填補(bǔ)自身知識(shí)和能力架構(gòu)的缺陷。教育信息化背景下，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)很繁瑣的課題，對于這個(gè)問題的探究，可以給中小學(xué)教師更好地順應(yīng)教育信息化情境帶來參考。

一、教育信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教育信息化牽涉到基礎(chǔ)設(shè)備建立、數(shù)字資源建立和運(yùn)用、軟硬件運(yùn)行維護(hù)、教師專業(yè)發(fā)展、教與學(xué)方式的變革等多個(gè)層面。在這種繁瑣的系統(tǒng)工程中，以中小學(xué)教師為代表的“人”的信息素養(yǎng)和能力發(fā)展是教育信息化建立和發(fā)展的根本和關(guān)鍵點(diǎn)。所以，不管是從宏觀的國家對策還是從微觀的教學(xué)運(yùn)用方面來說，教師專業(yè)發(fā)展直接影響著教育改革成敗和信息化教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展能力。

（一）基礎(chǔ)的信息素養(yǎng)

基礎(chǔ)的信息素養(yǎng)是信息時(shí)代所有公民的基礎(chǔ)素質(zhì)，培育順應(yīng)信息時(shí)代教學(xué)形式的教師是學(xué)校發(fā)展和變革的最關(guān)鍵根本，需要教師借助技術(shù)確定信息要求、精準(zhǔn)辨別同時(shí)挑選資源、提取同時(shí)加工信息、展示同時(shí)評定信息，提高思維能力，兼具問題解決的能力、判定能力和協(xié)作能力等綜合能力。

（二）運(yùn)用技術(shù)支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力

運(yùn)用技術(shù)支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力指的是教師充分運(yùn)用技術(shù)支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)定和實(shí)行的專業(yè)知識(shí)和技巧。信息化教師設(shè)定要充分運(yùn)用數(shù)字教學(xué)資源，帶動(dòng)學(xué)生的潛在興趣，在含義豐富的學(xué)習(xí)背景中，進(jìn)行基于問題、項(xiàng)目、合作以及探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，搭建并且學(xué)會(huì)知識(shí)，科學(xué)處理實(shí)際的問題。

（三）科學(xué)運(yùn)用技術(shù)搜集資源和解決課程的知識(shí)和能力

科學(xué)運(yùn)用技術(shù)搜集資源和解決課程的知識(shí)和能力指的是教師可以查找、挑選技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)素材，設(shè)定、組織多媒體的學(xué)習(xí)素材，搜集、整理和總結(jié)學(xué)習(xí)過程中形成的數(shù)字資源，管理和調(diào)配支撐學(xué)習(xí)的技術(shù)素材，在技術(shù)豐富的課堂氛圍下選用不同的組織管理對策。

（四）運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行自我專業(yè)實(shí)踐的知識(shí)和能力

運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行自我專業(yè)實(shí)踐的知識(shí)和能力指的是教師應(yīng)該兼具一定程度的技術(shù)發(fā)掘力，運(yùn)用技術(shù)提升落實(shí)教學(xué)工作以外的其他層面?zhèn)湔n、搭建學(xué)科資源庫、課程計(jì)劃、評定學(xué)生、聯(lián)系家長、教研溝通等新的專業(yè)實(shí)踐能力和質(zhì)量。

二、教育信息化背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)存的問題

（一）中小學(xué)教師信息意識(shí)淡薄

優(yōu)良的信息概念和較高的信息素養(yǎng)是當(dāng)代人應(yīng)該具有的素質(zhì)，掌握多媒體技術(shù)來推動(dòng)中小學(xué)教師教學(xué)工作的順利進(jìn)行，也是多媒體時(shí)代對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需求。大部分中小學(xué)教師信息化概念比較淡薄，他們對多媒體技術(shù)望而生畏，甚至出現(xiàn)反感情緒。運(yùn)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)是為了提升教學(xué)質(zhì)量，可是在實(shí)際的課堂上，僵硬地運(yùn)用當(dāng)代教學(xué)技術(shù)的情況特別嚴(yán)重。在教學(xué)內(nèi)容上，課件所展現(xiàn)的并不是中小學(xué)教師經(jīng)過搜集、整理和用心加工而生成的附有文字、圖像、聲音和短片的豐富資源，而是對課堂課本的生搬硬套。在教學(xué)過程中，“人灌”變成了“機(jī)灌”。信息量偌大的多媒體變成了遏制學(xué)生活動(dòng)思維、制約學(xué)生創(chuàng)造能力的新元兇。并且，大部分青年教師對多媒體技術(shù)產(chǎn)生了十分嚴(yán)重的依靠性，造成他們拋棄了自身思考、自我鉆研、自主發(fā)掘和處理問題的精神，這很大程度上影響了他們對教學(xué)概念的探究。

（二）信息素養(yǎng)發(fā)展不平衡

大部分教師有比較端正的學(xué)習(xí)新技術(shù)的心態(tài)，迫切盼望有更多更有效的新技術(shù)邁進(jìn)學(xué)科教學(xué)運(yùn)用和管理，可是不同地區(qū)、不同類型學(xué)校、不同科目和不同年級階級的教師信息素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)程和需要嚴(yán)重不平衡。比如，在云課堂試點(diǎn)項(xiàng)目課堂運(yùn)用的調(diào)研問卷牽涉“試點(diǎn)學(xué)校教師的教學(xué)、辦公和學(xué)習(xí)模式”時(shí)，主城區(qū)云課堂試點(diǎn)學(xué)校教師都可以設(shè)計(jì)精美的個(gè)性化課件，引導(dǎo)學(xué)生熟悉運(yùn)用互動(dòng)式電子白板，還可以在教學(xué)中科學(xué)挑選QQ軟件、電子郵件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、盒子魚等科目APP等大眾溝通、學(xué)習(xí)工具。

（三）技術(shù)應(yīng)用不普及

大部分教師技術(shù)運(yùn)用意識(shí)淡薄，對技術(shù)望而生畏或者拒絕反感，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，存在“不用技術(shù)”和“亂用技術(shù)”的情況。在進(jìn)行“優(yōu)課”活動(dòng)市級評審中，很多學(xué)科評審專家反映部分教師曬課所提交的精美教學(xué)課件、短片等資源和課堂教學(xué)實(shí)錄不相符，甚至信息化的教學(xué)制作都是生搬硬套。深入了解之后發(fā)現(xiàn)，這些加入曬課的教師在現(xiàn)實(shí)課堂中，技術(shù)并未真正地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，單單變成了課堂的過場。

（四）專業(yè)發(fā)展資源阻礙

在教育信息化環(huán)境下，中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展資源有很多阻礙。（1）中小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)繁多重大，超量的教學(xué)工作內(nèi)容已經(jīng)變成中小學(xué)教師的工作正常形態(tài)。他們教學(xué)的課程多、課堂時(shí)間長，沒有充足的時(shí)間放到學(xué)習(xí)當(dāng)中。（2）專業(yè)發(fā)展費(fèi)用短缺。國家對教育的投入長時(shí)間不足，而中小學(xué)的教育投放更是短板。近幾年來，政府增大了對辦學(xué)費(fèi)用的投放，可是主要用在校舍的改建和校園硬件設(shè)備的建立，很少用在中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展上。據(jù)調(diào)查表明，當(dāng)問到教師專業(yè)發(fā)展的最大阻礙是什么，將近74.6%的中小學(xué)教師覺得是學(xué)習(xí)費(fèi)用的短缺。（3）專業(yè)引導(dǎo)資源缺乏。長時(shí)間以來，中小學(xué)教育資源展現(xiàn)出缺乏的狀態(tài)，大部分教師很難取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件和教學(xué)短片，這也影響了中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。（4）缺少一個(gè)高效能、低成本的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)一方面能吸引來普遍的中小學(xué)教師，另一方面還可以吸引到專家型的教學(xué)著名教師，他們能夠在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行交流和互動(dòng)、探究和共享教學(xué)的方式方法、自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過這個(gè)平臺(tái)，他們可以共同進(jìn)步、共同成長、共同發(fā)展。

三、信息化背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

（一）確立角色定位，展現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人的功能

在信息化教學(xué)進(jìn)程中，所有的教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式中知識(shí)傳教者和灌輸者的角色，在科目信息化教學(xué)當(dāng)中，教師不單單要每時(shí)每刻注意學(xué)科教學(xué)資源的創(chuàng)新、新技術(shù)在教學(xué)中的發(fā)展運(yùn)用，更應(yīng)該作為信息化學(xué)習(xí)的設(shè)定者和組織者，懂得開展信息化教學(xué)制作、開發(fā)、實(shí)行、管理和評定，真正變成學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和個(gè)性化學(xué)習(xí)課程的挖掘者。

（二）進(jìn)行基于信息技術(shù)的教師實(shí)踐反思

教師實(shí)踐反思是教師專業(yè)能力的一部分，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，教師成長和發(fā)展的核心在于其實(shí)踐性知識(shí)的持續(xù)豐富。教師經(jīng)過實(shí)踐反思，能夠指引學(xué)生朝著周圍人的成功經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，繼而推動(dòng)他們專業(yè)能力的提高。多媒體技術(shù)的發(fā)展對教師的專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)，激發(fā)新的教育教學(xué)問題，并且也給教師的教學(xué)反思帶來方式、路徑、手段和環(huán)境。微博是教師最常用的教學(xué)反思工具之一，是在E-mail、BBS、ICQ之后的另外一種新型的網(wǎng)絡(luò)交往方式，給個(gè)人帶來了自己的隱私網(wǎng)站。中小學(xué)教師在教學(xué)過程中，會(huì)碰到諸多很難處理的問題，這就要求教師分享心得、互相合作，慢慢提高自我的教育教學(xué)能力，經(jīng)過編寫微博，教師書寫出教學(xué)問題，第一時(shí)間有效地和別人進(jìn)行互動(dòng)和共享信息，易于一起探討問題、處理問題?；谖⒉┑膶?shí)踐反思就是教師運(yùn)用微博這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把自己對教學(xué)的認(rèn)知、感受和領(lǐng)悟書寫在微博上面，和同行教師、專家分享和溝通，持續(xù)調(diào)整自我，反思差異化，互相幫助和學(xué)習(xí)，繼而打造一個(gè)優(yōu)良的反思氛圍。中小學(xué)教師的知識(shí)大部分都屬于深度個(gè)人化的隱藏知識(shí)，它在每一個(gè)中小學(xué)教師的個(gè)人頭腦中，和個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、人生觀和價(jià)值觀密切相關(guān)，運(yùn)用Blog所具備的功能，落實(shí)中小學(xué)教師隱藏知識(shí)的明顯化。所以，中小學(xué)教師在運(yùn)用多樣化多媒體技術(shù)工具開展學(xué)習(xí)和自我反省的過程中，可以積累教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)評判性反思精神。

（三）理論和實(shí)踐相融合

提高教師信息化教學(xué)運(yùn)用能力的培訓(xùn)不能只憑借深度的教學(xué)理論，還要求信息技術(shù)和各個(gè)學(xué)科結(jié)合的案例分析培訓(xùn)，把理論知識(shí)學(xué)習(xí)、技術(shù)實(shí)踐動(dòng)手和案例式指引培訓(xùn)相融合。經(jīng)過系統(tǒng)的信息化理論學(xué)習(xí)、專家集中教學(xué)、同伴合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目加入式活動(dòng)、教學(xué)案例解析和教學(xué)場景練習(xí)等，教師真正體會(huì)到技術(shù)對改革教學(xué)的龐大作用，自主加入曬課；加強(qiáng)了學(xué)習(xí)概念和迫切感，自主運(yùn)用新技術(shù)；提高了自身的信息化素養(yǎng)，自主實(shí)踐科目信息化、常態(tài)化教學(xué)。

（四）創(chuàng)新培訓(xùn)體系

創(chuàng)新中小學(xué)教師培訓(xùn)體系，優(yōu)化中小學(xué)教師培訓(xùn)情境，是提高中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制保障。（1）建設(shè)專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目。為了滿足中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要，需要建設(shè)專門針對中小學(xué)教師的專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，讓中小學(xué)教師真正作為培訓(xùn)的受益者，使這些培訓(xùn)項(xiàng)目可以維持下去，讓每一位中小學(xué)教師都可以學(xué)習(xí)到超前的教學(xué)意識(shí)、超前的教學(xué)手段和超前的管理經(jīng)驗(yàn)。（2）優(yōu)化培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保護(hù)體系。長時(shí)間以來，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)始終處在短缺的狀態(tài)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)能夠落實(shí)到數(shù)百萬，而在經(jīng)濟(jì)欠缺發(fā)達(dá)地區(qū)，教育費(fèi)用都很難獲得保證，更別說教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)了，這嚴(yán)重?fù)p害了中小學(xué)教師加入培訓(xùn)的主動(dòng)性。為激勵(lì)中小學(xué)教師主動(dòng)加入培訓(xùn)，推動(dòng)其專業(yè)水平的提升，政府需要建設(shè)有一定政策傾向性的費(fèi)用保證體系。（3）選用靈活多元的培訓(xùn)模式。需要選用多樣化培訓(xùn)手段，讓教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)變得形象且極具趣味性。為此，能夠?qū)⒗碚撆嘤?xùn)、技能培訓(xùn)、專題報(bào)告會(huì)和教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)會(huì)等融合在一起，將乏味的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐融合在一起。還能夠運(yùn)用當(dāng)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，選取遠(yuǎn)程教育或者網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的形式，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。此外，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上能夠選用主題研討式、案例分析式、問題研究式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等培訓(xùn)方式，易于提升培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

教師是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵承載者，在教育信息化背景下，大部分中小學(xué)教師不單單是技術(shù)的學(xué)習(xí)者，也是運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)的執(zhí)行者，是把學(xué)生和課堂、技術(shù)關(guān)聯(lián)在一起的核心。伴隨我國教育信息化建造和運(yùn)用的深度推動(dòng)，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展加入了新的內(nèi)容和技術(shù)支撐，并且也面臨新的契機(jī)和挑戰(zhàn)。

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