基于幼兒生活的科學實踐探究

韓濤

[摘 要] 科學教育是幼兒園的重要課程之一，而科學活動的組織與實施，要基于幼兒的生活認知經驗，來激發(fā)幼兒的科學探究意識，提高科學課程的教學質量。

[關 鍵 詞] 幼兒園；科學探究；生活化教學

[中圖分類號] G610 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0200-01

挖掘科學實踐活動的教育內涵，要尊重幼兒的身心成長特點，聯(lián)系幼兒生活，突出幼兒科學意識的激發(fā)，就此展開探析。

一、以幼兒身邊的事物來設置科學探究對象

陶行知提出“生活即教育”的教育觀，將生活化教學作為引導幼兒感知科學、探究科學的重要思路。幼兒年齡小，生活經驗不足，以幼兒身邊的事物為對象，來激發(fā)幼兒對科學的理解、認知，有助于提升幼兒的科學實踐意識。如，利用幼兒一日活動中的科學現(xiàn)象，將之引入科學探究中，激發(fā)幼兒從體驗、觀察、感受中，增強對科學的認知。科學現(xiàn)象具有多樣性，在幼兒生活里也表現(xiàn)為多種形式。如，設置“有趣的影子”，對影子，很多小朋友都有體驗，而對影子多為恐懼。為什么會出現(xiàn)影子？為什么影子一直跟著我們？為什么影子一會兒在前、一會兒在后，一會兒在左、一會兒在右？白天有時為什么看不到影子？對影子的發(fā)現(xiàn)與探究，我們可以從影子的產生與光源有關中了解不同光影之間的關系，讓幼兒從中體驗自己影子的變化，感受影子帶來的樂趣。生活中的科學現(xiàn)象在選取時，要突出新鮮感、趣味性，要能夠抓住幼兒的注意力，激發(fā)他們對科學的探索欲，讓幼兒科學教學取得良好成效。

二、構建生活化科學情境，激發(fā)幼兒主動參與

幼兒園科學活動的組織與創(chuàng)設，要體現(xiàn)對幼兒認知規(guī)律的順應，創(chuàng)設生活化情境，以激發(fā)幼兒的探索熱情。比如，我們在園所設置自然角，以自然現(xiàn)象為主，凸顯生活中的自然問題。如，小朋友與媽媽去買菜，有的蔬菜有根，有的蔬菜沒有根，這個根是什么？有什么作用？由此來激發(fā)孩子們對“根”的探究興趣。我們也可以在園所設置科學區(qū)，將生活中常見的科學現(xiàn)象進行展示，讓幼兒能夠從中觀察科學、了解科學。如，關于“溶解”的現(xiàn)象，為什么白糖在水杯里一會就不見了，而油滴卻一直漂在水面上？還有，食鹽在水里顏色沒有變化，而紅糖放在水里，水是紅色的。這些生活中的“溶解”現(xiàn)象，更讓孩子們感到有趣味，也更能激發(fā)對問題的探究積極性、參與性。還有，我們在園所設置“沙子區(qū)”，讓幼兒感受沙子的變化。如，將沙子放進水杯里，沙子并沒有消失，說明沙子是不溶解的；將沙子里放入少許水，水不見了，說明沙子具有吸水性；利用沙子在圖板上作畫，說明沙子具有流動性；還可以將沙子與土壤進行比較，看誰的吸水性強等。我們在園所設置科學探究樂園，將常見的生活科學現(xiàn)象設置在走廊上的科學探究場所，讓孩子們可以在游玩時進行自主探究。如，自主探究泥塊的可塑性，制作泥塑。還可以設置不同的探究主題活動，來拓展孩子們的探究想象力，實現(xiàn)一物多玩。如，引入光、電、聲、齒輪、平衡、色彩等科學趣味主題活動，用幼兒常見的生活材料來組織科學探究、集體探究活動，讓幼兒從中感受科學實驗，增強對科學課程學習的主動性。

三、以強調幼兒的生活體驗來組織科學探究活動

幼兒在科學探究活動中以好奇心為動力，來觀察、體驗、探知科學真知。我們在引導幼兒進行科學探究時，要注重動手、動腦，要讓幼兒從科學探究中體驗活動，培養(yǎng)科學意識。如，在生活中探究科學，體驗生活。在平時的日常生活中，幼兒都是從感受與體驗中來探究學習，當發(fā)現(xiàn)想要知道的問題時，才會主動探究。所以，我們在科學活動構建中，也要強調活動的游戲性。如，一些幼兒愛玩積木，但搭建積木時，往往會倒伏，一次次搭建，一次次傾倒，原因是什么？我們帶領幼兒去發(fā)現(xiàn)積木倒伏的原因，引導幼兒解決倒伏問題，從而在體驗、探究中學會搭積木的方法，增強搭積木的生活體驗，也在快樂的搭建積木游戲中學習科學知識，內化生活經驗。以科學探究來增強幼兒解決生活問題的能力，也是科學活動組織實施的重要目標。生活中，幼兒也會遇到一些問題，但對生活中的科學問題，很多教師不重視，或者不能放開手腳讓孩子去體驗。其實，生活中的問題是培養(yǎng)幼兒解決實際問題能力的重要途徑，也是從探索與實踐中發(fā)現(xiàn)問題、獲得生活經驗的主要方式。我們應該正確對待幼兒的生活，滲透科學引導，讓幼兒自己動手解決問題。

四、結語

幼兒是生活化科學探究的主體，也是完成科學知識建構的主要參與者。在科學活動設置中，教師要善于挖掘生活中的科學現(xiàn)象，鼓勵幼兒去觀察、探究、體驗?？茖W活動的生活化是融入知、行統(tǒng)一理論的具體表現(xiàn)，幼兒教師要從兒童立場來審視生活中的科學，幼兒的科學教育問題，讓科學教育回歸生活，讓幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)科學、體驗科學。