慕課冷靜期與大學英語教學

郭振芳

[摘 要] 信息技術與全球化的進一步發(fā)展使教育得以跨越地域和時空的界限。作為21世紀初教學變革的新興產(chǎn)物，慕課在短短十幾年間經(jīng)歷了產(chǎn)生、火熱再到現(xiàn)在的冷靜發(fā)展階段。人們欣喜地接受、追捧著這種大規(guī)模、開放式的教育資源共享課程，同時在應用實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些困難與障礙。慕課與國家教育體制和國情的融合與協(xié)調(diào)是其發(fā)展壯大的必經(jīng)過程。慕課發(fā)展的現(xiàn)階段特點及其與我國大學英語教學現(xiàn)狀的聯(lián)系值得我們深思。

[關 鍵 詞] 慕課；冷靜期；大學英語；教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0175-01

一、慕課發(fā)展歷程與我國大學英語教學

21世紀，信息技術和電子通訊的飛速發(fā)展為教育教學實踐帶來了變革的空間，大學教授和學者開始了課程公開、資源共享的嘗試。2001年到2011年，這種以“大規(guī)模、在線、開放”為標簽的課程給人們帶來了更大的驚喜，主流媒體開始對MOOCs進行報道，慕課一炮而紅。

2012年被稱為“世界慕課元年”，慕課機構(gòu)的三巨頭Coursera、edX和Udacity紛紛成立，成為慕課發(fā)展的優(yōu)秀案例，時至今日影響力依然巨大。2013年，中國拉開了慕課發(fā)展的序幕，Coursera進入國內(nèi)展開合作，學堂在線由清華大學研發(fā)推出，我國龐大的教育市場和深厚的教學土壤開始注入在線共享方式的活力。

慕課短時間內(nèi)的輝煌成長也是伴隨著矛盾與困難存在的，這是任何一個新興事物接受歷史和時間檢驗的必經(jīng)過程。近兩年來中國的慕課發(fā)展顯現(xiàn)出令人可喜的局面，2017年已一躍成為慕課數(shù)量第一的國家。2018年初，教育部正式推出490門“國家精品在線開放課程”，[1]這是政府推動慕課發(fā)展的有力舉措，進一步促進慕課在中國教育事業(yè)尤其是大學教學中開花結(jié)果。

大學英語作為我國大學生的必修課程，在大學教育教學體系中占有重要的角色和地位。英語是培養(yǎng)高素質(zhì)國際化人才的必要條件，提高英語水平成為學生普遍的選擇。多年來，我國大學生一直將英語四、六級看作是大學英語學習的目的所在，重應試，輕應用，考前突擊訓練成為常態(tài)。而平時的英語課程變成教師的“獨角戲”，調(diào)動學生的學習興趣，增強他們參與課程的主動性與積極性是變革的方向。慕課在線學習平臺貼合大學生喜愛的交互與共享模式，慕課課程與英語教學的結(jié)合也會產(chǎn)生豐富的可能性，具有巨大的開發(fā)潛力及價值。

二、慕課冷靜期的憂慮與希望

提到慕課，就難免聯(lián)想起與之同類的微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學模式。在傳統(tǒng)課堂教學面前，這些以網(wǎng)絡化、信息化為傳播媒介的e-learning仿佛難成氣候。首先帶來的疑問是慕課培養(yǎng)模式下學習者知識和能力提升的測評問題，這也牽涉到認證證書和學力證明。同時，我們無法明確地獲悉電腦或手機幕后操作完成學習任務的真實性，這也難免成為其難以服眾的一大因素。其次，慕課居高不下的學員流失率也造成了尷尬的局面——大規(guī)模在線學習模式的光鮮標簽與“高輟學率”的現(xiàn)實結(jié)局共存。課程的同質(zhì)化、單一性，機構(gòu)服務質(zhì)量的短期維持，學習者線下生活因素的影響等都是人們逐漸放棄修習慕課課程的理由。

三、慕課背景下大學英語教學發(fā)展的對策

（一）緊跟黨和國家的教育方針政策，關注世界慕課發(fā)展趨勢

我國高校教學改革是近幾年來大學教育研究的重大趨勢之一，如何使我國高等教育的水平與社會主義政治、經(jīng)濟、科技、文化等領域的發(fā)展相匹配，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和國際視野的新時代中國特色社會主義接班人，是大學教育的現(xiàn)階段目標。不同類型的高校應當立足本校實際，在國家教育方針的指引下明確英語課程培養(yǎng)目標，并且組建經(jīng)驗豐富、科研能力強的專家小組對國際慕課發(fā)展進行研究與探索，將有益于本校英語教學發(fā)展的步驟或方法應用于具體的教育教學環(huán)節(jié)中。高校英語教師可以通過參加慕課學術研討會、進行慕課教學試驗、撰寫相關研究報告等方式尋求突破，給高等教育教學注入信息化、科技化的新活力。

（二）合理協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學與慕課的結(jié)合，加強校際合作

大學英語在高校教學中占據(jù)的任務量不言而喻，而慕課的大規(guī)模共享課程性質(zhì)可以為其增添一些解決措施。結(jié)合慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上作業(yè)等新興教學形式豐富教學手段，將線下教學與線上指導協(xié)調(diào)起來。充分利用網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源豐富傳統(tǒng)課堂，采用視頻連線、游戲互動、頭腦風暴等活動形式打造靈活的英語教學模式，注重給學生提供地道英語語言的輸入。慕課與傳統(tǒng)課堂形式的結(jié)合既要避免盲目照搬，又要防止墨守成規(guī)，取中庸之道謀改革之舉。

（三）勇于嘗試，大膽創(chuàng)新，調(diào)動慕課機構(gòu)、學校領導者、教師、學生等多方力量參與合作

雖然慕課的發(fā)展歷程不過短短十年左右的時間，但它席卷全球的速度與在大學教育中影響的廣泛性還是引起了公眾的強烈興趣。結(jié)合慕課發(fā)展對大學英語教學進行改革需要學校的支持、教師的努力與團隊的協(xié)作。從有利于學生學習知識與經(jīng)驗的角度出發(fā)，結(jié)合他們的興趣與偏好，調(diào)動他們的主動性與參與意識，讓大學生對自己的英語課堂有所反思，借助慕課資源給英語學習帶來新的可能，增強大學生的英語綜合運用能力，同時進修本專業(yè)英語，擴充各專業(yè)學生的專業(yè)學習范圍與能力。手機與電腦成為當代大學生離不開的“伙伴”，教師有義務讓學生意識到這些網(wǎng)絡與通訊設備不應當僅僅是獲取娛樂、消磨時間的“玩具”，還應該是獲取學習資源、充實自我的材料包與工具箱。

總體來看，我國慕課建設已走在世界前列，慕課模式下的漢語推廣課程可以為英語教學帶來些許啟發(fā)，但大學英語教學的復雜性又絕不只課程這一個方面。國家層面的支持與學校層面的配合給慕課冷靜期背景下的大學英語教學改革提供了堅強的支援，透過觀察國際慕課發(fā)展歷史與現(xiàn)狀的經(jīng)驗與教訓，結(jié)合國內(nèi)教育形勢及國家對英語學科的課程要求，高?？梢酝ㄟ^慕課對英語教學進行持續(xù)不斷的改良與探索。