情境教學模式在高校就業(yè)指導課中的實踐探討

馮鈿

[摘 要] 隨著高校畢業(yè)生的增多，就業(yè)問題日益嚴峻，為了讓高校學生更好地適應社會需求，順利實現(xiàn)就業(yè)，高校需要開展就業(yè)指導課程，幫助學生樹立良好的就業(yè)意識和掌握相應的面試技巧。主要結(jié)合情境教學模式，對高校就業(yè)指導課的有效教學進行探討。

[關 鍵 詞] 情景教學模式；高校；就業(yè)指導課；實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0171-01

本文主要分析了現(xiàn)有高校就業(yè)指導課程的現(xiàn)狀，找到其中的不足之處，并有針對性地提出改進的措施，在教學中需要把學生作為主體對象，合理地利用學?，F(xiàn)有的資源，充分改善學生對就業(yè)指導課程的印象，激發(fā)學生的興趣。

一、高校就業(yè)指導課程的現(xiàn)狀及成因

高等院校應屆畢業(yè)生就業(yè)問題在2000年后就日益嚴峻化了，就業(yè)壓力的加劇使很多高校開始注重對學生進行就業(yè)指導。但是就目前而言，因為沒有規(guī)范的教學模式，導致多數(shù)就業(yè)指導課程流于形式，并沒有起到實質(zhì)的教育效果。其成因具體分析：（1）就業(yè)指導課程沒有具體的學科理論做指導，缺乏科學的理論體系使教師的課堂沒有深度，僅僅是根據(jù)所準備的課件進行隨堂學習，給學生一種“附加課程，可學可不學”的印象，因此就業(yè)指導課程也成為學生逃課的首選；（2）在教學內(nèi)容的選擇上，教師只注重技巧性知識的傳授而忽視了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這種僅僅依靠就業(yè)率來評價課程內(nèi)容好壞的評價標準缺乏一定的科學性，使課程偏離了教學的本質(zhì)；（3）單一的教學形式，讓很多學生覺得課程枯燥，大班的教學方式也使學生與教師之間的互動性削弱，有效信息得不到及時的傳播，課程效果欠佳；（4）對高校學生開設就業(yè)指導課程并沒有正式納入教學中，教學體系并不健全，也沒有合理地結(jié)合市場的需求進行學生個性化教學，使教學結(jié)果偏離教學目的，造成課程效果的缺失。

二、情境教學模式運用于高校就業(yè)指導課程

（一）情境教學啟發(fā)學生

高校學生的就業(yè)指導課程需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生從被動的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的主體，尊重學生在課堂教學中的地位。教師可以在授課之前對學生進行職業(yè)測試，主要涉及學生的興趣愛好、課余生活、所學專業(yè)、職業(yè)技能等，這要求學生在開課之前對自己所要掌握的相關內(nèi)容有一定了解。雖然課程初期學生對職業(yè)規(guī)劃沒有任何概念，但是這樣的調(diào)查有助于學生了解自己，待所有課程內(nèi)容完結(jié)后再做一次測試，讓學生明顯地發(fā)現(xiàn)自己的變化，這些改變對學生來說也就是就業(yè)指導課程所帶來的影響，讓學生在潛意識里有了危機意識，這種互動性的交流方式，就是情境教學的很好應用。教師也可以在正式開課之前使用一份常規(guī)的面試簡歷，讓學生進行填寫或者是按照面試要求進行問答，這種更偏向于專業(yè)化的方式，主要是為了給學生營造一種壓力感，讓他們正視自己未來要面臨的問題，而不是選擇逃避，這種沖擊力會讓學生更加有效地在課堂上配合教師完成所有的教學內(nèi)容，并從當下開始對自己的未來進行規(guī)劃或者是有意地進行技能的學習，從而達到教學目的。

（二）融入情境教學，培養(yǎng)學生職業(yè)技能

目前，高校畢業(yè)生的競爭壓力較大，讓學生如何提前適應今后工作的快節(jié)奏也是教師所應該引導學生的。為了讓學生可以自行調(diào)整自己的心態(tài)變化，教師可以模擬多種就業(yè)環(huán)境，采用情境教學的方式，讓學生有更多的機會接觸到、體會到今后所要面臨的工作內(nèi)容及工作環(huán)境，通過這種模擬體驗，讓學生在教學課堂上發(fā)現(xiàn)自己的短板。教師可以采用多種教學方式，如采用播放紀錄片的方式，讓學生看到現(xiàn)在國家正在發(fā)生的變化，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自豪感的同時明確現(xiàn)在是知識技術(shù)時代，校園外的競爭十分激烈，同時也可以播放現(xiàn)在手工制造業(yè)的發(fā)展、科學技術(shù)的進步以及現(xiàn)在智能機器人應用于各行各業(yè)的情況，這種刺激會讓學生在內(nèi)心感受到未來發(fā)展前景的同時對比現(xiàn)在的自己，很多學生就會自我反省。而且這種感官的刺激，對學生的內(nèi)心是一種震撼力的效果，讓他們知道要珍惜在學校的學習時間，要培養(yǎng)一種適合自己的技能，來適應這個社會的需求，這種真實的視頻影視資料能很好地激發(fā)學生的學習興趣。

（三）情境教學樹立學生正確的擇業(yè)觀

很多高校的就業(yè)指導課程還處于探索初期，教學設施并不完善，但是這并不影響教師利用現(xiàn)有的條件和資源進行課程設計。教師可以采用職業(yè)匹配模擬的方式，讓學生擔任面試官嘗試去面試其他同學，這種角色互動的方式，會營造一種良好的學習氛圍，相互問答的過程就是一種自我學習的過程，而同學間的角色扮演可以讓學生減少內(nèi)心的壓迫感，在模擬面試當中更好地掌握面試技巧。

同時教師可以通過網(wǎng)絡視頻的方式為學生安排與已經(jīng)任職的學長學姐進行溝通，這樣的方式會讓學生更好地了解自己所面臨的就業(yè)形勢，尤其是與本專業(yè)畢業(yè)生之間的交流，可以讓學生明確自己所學專業(yè)所需要掌握的技能要求或者是某些職業(yè)特性，這樣可以讓學生提前做好未來的就業(yè)規(guī)劃。而聘請企業(yè)家或者是某些企業(yè)的人力資源經(jīng)理進行專業(yè)的宣講活動，可以讓學生更好地從一個企業(yè)的角度進行思考，尤其是面試官對于人員的篩選所要注意的事項，都可以影響到學生，讓學生開始有意識地對自己的能力針對性地培養(yǎng)。

高校學生就業(yè)問題雖不能僅依靠學校的就業(yè)指導課程來徹底解決，但是就業(yè)指導課程的教學意義有目共睹，只有采用更加系統(tǒng)合理的教學模式，才能激發(fā)學生對就業(yè)指導課程的興趣，轉(zhuǎn)變學習的態(tài)度，進而讓學生真正意義上提高自身的就業(yè)素質(zhì)。

參考文獻：

[1]李曉娟，余敦波.高校就業(yè)指導課中情境教學模式的應用分析[J].考試周刊，2016（36）：157.

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