論培養(yǎng)小學生的三種基本寫作能力

鐘建敏

[摘 要] 傳統記敘文“六要素”的寫作模式總是禁錮著小學生的寫作模式，在新課程作文教學改革的要求下，小學生寫作教學受到重視。就目前小學生寫作中存在的問題進行分析，打破小學生記敘文“六要素”的寫作模式，提出提高小學生三種基本寫作能力的方法。

[關 鍵 詞] 小學生；寫作能力；敘述；描寫；抒情

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0167-01

近年來，小學作文教學一直過分依賴語文教材，輕視學生情感體驗，作文教學多年來一直沿用記敘文“六要素”的教學模式，也忽略了對敘述、描寫、抒情（議論）的實質性培養(yǎng)，不能為學生初中、高中的議論文寫作奠定堅實基礎。

一、小學作文的重要性

語文課是小學最重要的一門課程，它是學生學習其他課程的基礎和前提，也是一種實用性的工具。而寫作是最能鍛煉小學生語文素養(yǎng)的一種方式，它能將字、詞、句以及學生的思維集中體現在一篇文章中，因此培養(yǎng)小學生的三種基本寫作能力是至關重要的。

二、三種基本寫作能力概述

（一）記敘

小學生要求具備三種基本寫作能力，敘述、描寫和議論（抒情）。敘述是記敘文的一種最基本的要求，它區(qū)別于說明文中的敘述。記述是描寫與議論（抒情）的基礎，是小學生最基本的寫作能力。描寫，實質上也是敘述，而記敘文中的描寫，建立在敘述的基礎上，是對人、事、物的詳細介紹。

（二）描寫

描寫是將實體客觀存在的事物，通過人腦的藝術加工，反映成文字的過程。描寫不僅是對事物按“一比一”的比例復現的，而是根據文章的客觀需要，將之與記敘文所要表達的情感串聯起來的環(huán)節(jié)。

（三）議論（抒情）

傳統的記敘文寫作中，往往忽略對議論（抒情）的重視，而將焦點過多地集中于敘述和描寫，這樣寫出來的文章必然是索然無味的。而小學生的寫作訓練中，教師對抒情（議論）方面的訓練幾乎為零，要想讓小學生的文章成為一篇好的作文，議論（抒情）是最為關鍵的一步。

三、三種能力提高的對策

（一）記敘文之敘述能力提高的對策

1.“時間要素”

傳統的六要素中“時間要素”一直以來被認為是一個事件發(fā)生的具體時間，而這一說法實際上是錯誤的。記敘文中的時間不單單指記敘的事件發(fā)生的具體時間，還可以指寫記敘文的具體時間。

2.敘事視角

用第一人稱“我”作為事件的參與者，將事件以直接敘述的方式表達出來，這樣的表達使讀者切身感受到真實。

在小學作文寫作教學中，應將敘述人稱用敘述視角取代，小學教師應該將敘述視角這一理論消化運用到教學中，規(guī)避傳統的寫作教學模式，有意識地引導學生學會尋找合適的敘述視角。

（二）記敘文之描寫能力提高的對策

魯迅筆下的祥林嫂由勤勞善良的勞動婦女變?yōu)橐粋€瘋癲無人理睬的乞丐的悲慘形象讓讀者久久難忘。其中重要的原因就是魯迅先生在刻畫人物形象時運用了多種描寫人物形象的方法。

1.外貌描寫

《少年閏土》一文中的少年閏土，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套著一個明晃晃的銀項圈。”“紫色”一詞，寫出了閏土與“我”的不同，突出了他是一個農村的孩子，“圓臉”則寫出了閏土有孩子的純真可愛，同時也反映了他此時的生活狀態(tài)還是很不錯的，為下文描寫成年閏土留下伏筆。

2.語言描寫

語言能夠反映一個人的思想和個性。語言描寫是寫人記敘文中幾乎不可省略的一部分，可以采用羅列篩選法?！短僖跋壬愤@篇文章中先后引用了六次藤野先生的講話，依次是藤野先生日常的上課、生活中的交談和臨別時幾個具有代表的場合。

（三）記敘文之議論（抒情）能力提高的對策

1.穿插必要的抒情和議論

以敘述和描寫為主的記敘文，抒情和議論都不能缺少，適當的議論是通過說理來撞擊閱讀者的內心，使讀者情感波動，與作者產生心靈的共鳴。這是記敘文的最終目的。

2.合理安排記敘文“六要素”

記敘文“六要素”不能機械地出現在文章中，時間和地點都可以通過間接的描寫自然地寫出來，也可以在結構上創(chuàng)新，不妨嘗試省去故事的開端，直接寫故事的高潮，也可以省略掉故事的結局給讀者留下想象的空間，也可以用蒙太奇的電影創(chuàng)作手法，把敘述的多件事巧妙地組織在一起。這幾種寫法都比按部就班的交代“六要素”要新穎很多。

小學語文教學中作文是其重要的組成部分，而小學作文又是以記敘文為主，小學生寫作就是要培養(yǎng)學生寫記敘文的興趣，記敘文的寫作能力提高就是提升了小學生作文水平，作文體現了小學生語文學習的綜合素質和能力。尤其在小學階段，學生正處于接受知識和開闊眼界的最佳時期，學好作文可以提高學生的表達能力和邏輯思維能力，漢語是我們的母語，寫好作文是學生走向未來的基礎一步。

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