中職升本學(xué)生成敗歸因特點(diǎn)的研究

唐瀾

[摘 要] 歸因及歸因理論一直以來(lái)都受到教育學(xué)家和心理學(xué)家的廣泛關(guān)注。近年來(lái)，研究者開(kāi)始關(guān)注歸因?qū)θ说那楦泻托袨榈挠绊?。中職升本學(xué)生是近年來(lái)國(guó)家十分重視的群體，了解中職升本學(xué)生的歸因特點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的歸因是非常必要的，對(duì)中職升本學(xué)生心理健康的發(fā)展和教育者更好地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)有著積極的意義。

[關(guān) 鍵 詞] 中職升本學(xué)生；成敗；歸因特點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G444 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0156-02

一、前言

歸因是根據(jù)人的外在行為對(duì)他的內(nèi)心狀態(tài)所做的解釋和推斷，是一種普遍存在的心理傾向，是人們被強(qiáng)烈驅(qū)使地對(duì)周?chē)录鞯囊蚬忉孾1]。韋納的歸因效果理論指出，人們將行為成敗的原因歸結(jié)于六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境[2]。根據(jù)韋納的歸因效果理論，當(dāng)人們將成敗歸因于不同的因素時(shí)，能對(duì)人們的情緒和行為產(chǎn)生不同的影響，從而影響人們行為動(dòng)機(jī)的積極性。中職升本學(xué)生是一個(gè)非常特殊的群體，他們是各大中職學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生，通過(guò)各中職學(xué)校的選拔和考試得以進(jìn)入大學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)他們的歸因特點(diǎn)研究極少。本文旨在通過(guò)對(duì)廣西師范大學(xué)中職升本學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解中職升本學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活態(tài)度、人際關(guān)系方面成敗歸因的特點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行分析，以探究中職升本學(xué)生把成敗主要?dú)w因于哪些因素，成功者與失敗者在歸因上差異如何，同時(shí)為促進(jìn)中職升本教育教學(xué)、完善歸因理論提供一定的數(shù)據(jù)資料。

二、研究方法

本次研究參考薛秀芬在《職專生成敗歸因特點(diǎn)研究及教育建議》[3]中所使用的量表，對(duì)中職升本學(xué)生成敗歸因?qū)W業(yè)、工作、人際關(guān)系、生活態(tài)度等方面的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查研究，利用SPSS19.0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理與分析。本次研究以中職升本學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，抽取廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院中職升本學(xué)生共278人，向他們發(fā)放問(wèn)卷，共回收問(wèn)卷278份，有效問(wèn)卷260份。調(diào)查研究的對(duì)象在回答成敗歸因問(wèn)題時(shí)，首先要對(duì)自己的學(xué)業(yè)、工作、人際關(guān)系和生活態(tài)度四個(gè)方面的現(xiàn)狀做出成功和失敗的判斷，當(dāng)?shù)梅质?分（基本符合）或5分（完全符合）時(shí)，他們就是這一方面的成功者；當(dāng)?shù)梅质?分（完全不符）或2分（基本不符）時(shí)，他們就是這方面的失敗者；如果得分是3分（無(wú)法確定），則設(shè)為缺失值，不計(jì)入成功者和失敗者的差異統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

對(duì)中職升本學(xué)生成敗歸因的成功者和失敗者進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表1～5。

由表1～表4可見(jiàn)，中職升本學(xué)生各個(gè)方面的成功者的目標(biāo)、努力和能力歸因得分大都比失敗者的得分高，而各方面的失敗者的任務(wù)難度和運(yùn)氣歸因均分總體上高于成功者。各個(gè)方面的成功者的目標(biāo)歸因得分最高，而失敗者的能力歸因得分最高。

由表5可見(jiàn)，在目標(biāo)和努力歸因方面，P值都小于0.05，所以中職升本學(xué)生的成功者和失敗者在目標(biāo)和努力歸因方面存在顯著差異。

四、討論與分析

（一）中職升本學(xué)生成敗歸因總特點(diǎn)

中職升本學(xué)生的成功者和失敗者在目標(biāo)和努力歸因方面存在顯著差異。成功者更傾向于目標(biāo)和內(nèi)在歸因，而失敗者更傾向于內(nèi)在不可控的能力歸因，相對(duì)于成功者更容易做出外部歸因。中職升本學(xué)生各方面的失敗者都將失敗歸因于能力不足，原因在于：中職升本學(xué)生是直接從中職學(xué)校選送上大學(xué)的，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)普通教育，他們的綜合素質(zhì)及能力可能不及經(jīng)歷過(guò)高考的高中生，而大學(xué)也是要求學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，這也會(huì)讓他們把各方面的失敗歸因于自己能力不足，但這樣的歸因方式就很容易導(dǎo)致中職升本學(xué)生在各個(gè)方面的行為積極性不高。

（二）中職升本學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因的特點(diǎn)

中職升本學(xué)生的成功者和失敗者在目標(biāo)、努力和能力歸因方面存在極顯著差異。成功者更傾向于目標(biāo)和內(nèi)部歸因，成功者的目標(biāo)歸因得分最高，而失敗者更傾向于努力歸因。中職升本學(xué)生都是由中職學(xué)校選送上來(lái)的優(yōu)秀中職生，在中職學(xué)校中成績(jī)都十分優(yōu)異，他們知道只有通過(guò)自己有目標(biāo)的努力學(xué)習(xí)才有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)。他們?cè)谥新殞W(xué)校中都是成功的，他們會(huì)把這些歸因于明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自身的努力，而他們也會(huì)把這樣的積極歸因方式帶到自己大學(xué)的學(xué)習(xí)中。所以在學(xué)業(yè)方面，成功者和失敗者的歸因方式都是較為積極的。

（三）中職升本學(xué)生工作成敗歸因的特點(diǎn)

中職升本學(xué)生的成功者和失敗者的歸因沒(méi)有顯著差異，但成功者更傾向于目標(biāo)和內(nèi)在歸因，而失敗者的任務(wù)難度歸因得分要高于成功者。中職升本學(xué)生的失敗者在目標(biāo)和內(nèi)在歸因方面得分都比成功者低很多，他們認(rèn)為自己找到一份好工作比較難?，F(xiàn)在許多中職升本學(xué)生都對(duì)將來(lái)的工作方向感到迷茫，不知道到底是從事自己專業(yè)方面的工作還是從事其他的工作。而且很多中職升本學(xué)生也會(huì)在乎自己的學(xué)歷，認(rèn)為自己沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)普通的高中教育，而這可能也會(huì)成為以后就業(yè)的障礙，所以他們覺(jué)得找到一份好工作是比較難的事情。

（四）中職升本學(xué)生人際關(guān)系成敗歸因的特點(diǎn)

中職升本學(xué)生的成功者和失敗者在目標(biāo)、能力和任務(wù)難度歸因方面都存在極顯著的差異。成功者更傾向于目標(biāo)和能力歸因，其得分大大高于失敗者，而失敗者的任務(wù)難度得分高于成功者。成功者的能力歸因得分最高，而失敗者更傾向于努力歸因。在大學(xué)生活中，擁有較好的交際能力是獲得成功的人際關(guān)系的重要因素，而人際關(guān)系較好的成功者也都把自己的成功歸因于自己的能力，這樣積極的歸因有助于他們提高行為的積極性，從而更好地建立他們的人際關(guān)系。失敗者則認(rèn)為自己在人際交往中要花更多的心思，要通過(guò)自己的不斷努力來(lái)建立自己的人際網(wǎng)，這樣的歸因也是比較積極的。

（五）中職升本學(xué)生生活成敗歸因的特點(diǎn)

中職升本學(xué)生的成功者和失敗者在努力歸因上存在顯著差異，在目標(biāo)和能力歸因上存在極顯著差異。中職升本學(xué)生中成功者更傾向于目標(biāo)和內(nèi)在歸因，其得分都大大高于失敗者，而失敗者的任務(wù)難度和運(yùn)氣歸因得分高于成功者。其中，成功者和失敗者的目標(biāo)歸因得分都是最高的。大學(xué)不像中職學(xué)校有班主任和教師監(jiān)督管理學(xué)生，負(fù)責(zé)學(xué)生的生活起居，而且中職學(xué)校都是封閉式的，幾乎每天都是“三點(diǎn)一線”的生活。大學(xué)生活是豐富多彩的，學(xué)生的生活圈子變大了，大學(xué)就像是學(xué)生步入社會(huì)的“初級(jí)階段”，而在這其中，他們的生活也是要自己經(jīng)營(yíng)的。而失敗者就把自己的失敗歸因于大學(xué)生活太難了，自己的運(yùn)氣太差這些外在的不可控因素，但這些都是消極的歸因方式，這樣只會(huì)使他們更加消極地面對(duì)生活。失敗者應(yīng)該將自己的失敗歸因于目標(biāo)和努力的因素，相信只有擁有明確的目標(biāo)并朝著目標(biāo)不斷努力才能獲得生活上的成功，這樣才能轉(zhuǎn)變失敗者消極的生活態(tài)度，提高他們經(jīng)營(yíng)自己美好大學(xué)生活的積極性。

中職升本學(xué)生的歸因雖然存在著一定的差異，但是也具有總的發(fā)展趨勢(shì)。中職升本學(xué)生更傾向于做出內(nèi)在歸因，也注重目標(biāo)歸因，這對(duì)于中職升本學(xué)生來(lái)說(shuō)是積極的歸因方式，他們會(huì)將成功或失敗歸結(jié)于自身的原因而不是從外部找原因。對(duì)教師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該保持好這種積極的歸因方式，但是也要避免過(guò)分的內(nèi)部歸因，如果學(xué)生將失敗歸因于內(nèi)部原因也會(huì)很容易產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致失去信心，也不利于學(xué)生的心理健康。

綜上所述，了解中職升本學(xué)生的歸因特點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的歸因是非常必要的，對(duì)中職升本學(xué)生心理健康的發(fā)展和教育者更好地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Weiner，B.Human Motivation：Metaphors，theries，and research[M]. Sage Publications，Inc，1992：253-270.

[3]薛秀芬.職專生成敗歸因特點(diǎn)研究及教育建議[D].遼寧師范大學(xué)，2004.