影響中學(xué)語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)有效性的原因及對(duì)策研究

簡(jiǎn)桐 范學(xué)新

[摘 要] 課前準(zhǔn)備活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過對(duì)中學(xué)語文課堂的實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)語文課堂的課前準(zhǔn)備活動(dòng)存在時(shí)間過長(zhǎng)、活動(dòng)重結(jié)果而忽視本身導(dǎo)致流于形式及活動(dòng)內(nèi)容與新授課內(nèi)容極少有聯(lián)系等問題，并針對(duì)這些問題的成因分析，提出一些建議。

[關(guān) 鍵 詞] 中學(xué)語文；課前準(zhǔn)備活動(dòng)；觀察法

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0146-02

關(guān)于“語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)”的內(nèi)涵界定，學(xué)術(shù)界尚存一定爭(zhēng)議，筆者在廣泛采納其他學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，將其定為“上課鈴響后，新授課導(dǎo)入前的八分鐘以內(nèi)，在與該語文課堂中教材課文相關(guān)的主題下，學(xué)生自主選擇活動(dòng)內(nèi)容，所進(jìn)行的組合詞句章篇的語言操作，并通過老師和學(xué)生的討論與評(píng)價(jià)的活動(dòng)。語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)的主要形式是口語表達(dá)”。

語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)的重要性已經(jīng)為很多從事教育工作的人們所重視，相關(guān)論述也并不少見，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于種種主客觀原因，課前準(zhǔn)備活動(dòng)的有效性仍存在一些問題。本文以Y市M中學(xué)為例進(jìn)行了調(diào)研，并對(duì)如何解決問題進(jìn)行了初步的思考，進(jìn)一步提出建議。

一、中學(xué)語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)中存在的問題

（一）課前準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間缺乏科學(xué)統(tǒng)一調(diào)配

表格分析：該學(xué)校中學(xué)階段七年級(jí)語文課堂中的課前準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間大約在7到15分鐘，八年級(jí)課前準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間大約在10到20分鐘，九年級(jí)課前準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間大約在5到8分鐘。不同年級(jí)的課前準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容也不相同，七年級(jí)課前準(zhǔn)備活動(dòng)多為聽寫生字、字詞，以聽和寫為主；八年級(jí)課前準(zhǔn)備活動(dòng)多為快樂寫作和閱讀分享，練筆和交流分享居多，以寫和說為主；九年級(jí)課前準(zhǔn)備活動(dòng)多為背誦積累，積累居多，以說為主。從表格中不難看出，該學(xué)校中學(xué)階段課前準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間占用課堂時(shí)間居多，新授課的時(shí)間明顯不足。

（二）語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容脫離新授課教材文本內(nèi)容

從觀察統(tǒng)計(jì)表中課前準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容與新授課內(nèi)容的分析，2017年11月15日在八年級(jí)的語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)中，八（1）班語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)中閱讀分享內(nèi)容是《昆蟲記》，而新授課的內(nèi)容是《散文二篇》。2017年11月16日，八（8）班教師新授課的內(nèi)容是《昆明的雨》，但是學(xué)生的閱讀分享為《世說新語》的一則。2017年11月22日，教師新授課的內(nèi)容是《蘇州園林》，但是學(xué)生的快樂寫作內(nèi)容為《曾經(jīng)在我身旁的你》，閱讀分享為《行走在愛與恨之間》的片段。這些語文的課前準(zhǔn)備活動(dòng)與語文新授課的內(nèi)容絲毫沒有聯(lián)系，只是單純練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。

（三）語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)中學(xué)生評(píng)價(jià)過于集中

在觀察統(tǒng)計(jì)表中課前準(zhǔn)備活動(dòng)的評(píng)價(jià)是由教師和學(xué)生共同參與的。但是筆者發(fā)現(xiàn)，語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，以八（8）班為例，在五次語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)的評(píng)價(jià)參與中，W同學(xué)參與評(píng)價(jià)5次，G同學(xué)參與評(píng)價(jià)4次。換言之，該班的語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)中W和G同學(xué)積極參與其中，評(píng)價(jià)來自于這兩名學(xué)生，其他同學(xué)很難參與其中，使語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)喪失完整性。不客氣地說，就是教師與幾個(gè)固定學(xué)生的交流活動(dòng)。

二、中學(xué)語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)中存在問題的原因分析

（一）語文教師把課程目標(biāo)和語文課堂教學(xué)目標(biāo)混淆

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言能力”。這是新課標(biāo)對(duì)語文課程目標(biāo)的定義。而實(shí)際中，中學(xué)語文教師將新課標(biāo)的課程目標(biāo)作為語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)的目標(biāo)，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)作為教學(xué)中的一類環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)目標(biāo)的二級(jí)延伸。從布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類來看，語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)從屬于情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的“反應(yīng)”。在語文教學(xué)目標(biāo)中從屬于技能目標(biāo)（過程與方法），是學(xué)生進(jìn)行說與寫的組合詞句章篇的外顯語言操作。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)則是聽、說、讀、寫中必不可少的想象、思維等內(nèi)隱的心智操作活動(dòng)。而語文教師對(duì)兩種不同目標(biāo)的混淆，導(dǎo)致語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)的內(nèi)容脫離語文教學(xué)中教材文本的內(nèi)容，脫離教學(xué)本身而服務(wù)于課程?？芍^“撿了芝麻，丟了西瓜”。

（二）與中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段特征不符

根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，中學(xué)生處于形式運(yùn)算階段，本階段的兒童認(rèn)知是以命題形式進(jìn)行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能用邏輯推理解決問題。此階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，常常拒絕規(guī)則。從觀察統(tǒng)計(jì)表中語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容多以快樂寫作和閱讀分享為主，內(nèi)容乏善可陳，形成固定的模式規(guī)則。讓學(xué)生產(chǎn)生“疲勞心理”和學(xué)習(xí)的“逆反心理”，從而陷入邊際遞減效應(yīng)。

（三）學(xué)生語文知識(shí)水平有限且受個(gè)人動(dòng)機(jī)的制約

課前準(zhǔn)備活動(dòng)作為教師給學(xué)生布置的作業(yè)任務(wù)，需要學(xué)生自覺，有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能主動(dòng)完成作業(yè)任務(wù)，摻雜很多學(xué)生的主觀因素。赫爾的“行為動(dòng)機(jī)”理論中認(rèn)為“行為的強(qiáng)度是先天的刺激—反應(yīng)間的連接—后天習(xí)得的習(xí)慣來共同決定的”。筆者根據(jù)赫爾的“行為動(dòng)機(jī)”理論，教師布置的語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)和學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是先天的刺激，但在語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)評(píng)價(jià)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)即為反應(yīng)間的連接，最后通過一次一次的課堂發(fā)言形式思維定式的習(xí)慣強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這也是為什么語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)評(píng)價(jià)中總會(huì)有G和W同學(xué)的參與，而赫爾動(dòng)機(jī)理論中還提到“條件抑制”可以抵消驅(qū)力興奮的作用。同理，在語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)中，其他學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到外部環(huán)境的“條件抑制”從而慢慢喪失對(duì)語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)參與的積極性。

三、中學(xué)語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)中針對(duì)存在問題的對(duì)策

（一）確立中學(xué)語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)的時(shí)間

學(xué)校的語文教研組應(yīng)該將語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)的時(shí)間定在課堂的前十分鐘內(nèi)，不得超出時(shí)間，同時(shí)每個(gè)年級(jí)的督導(dǎo)員隨機(jī)在語文課堂班級(jí)里進(jìn)行抽查，嚴(yán)格督促好語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)的時(shí)間。

（二）明確語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容主題，與語文教材文本內(nèi)容相契合

語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)應(yīng)該服務(wù)于語文的課堂內(nèi)容，教師在一個(gè)統(tǒng)一的主題下，給學(xué)生分配語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)的任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》這一課，可以在快樂寫作中寫一寫關(guān)于生活中的橋，或者自己找一篇說明文分享一下說明方法。這樣讓語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)與語文課本教材相契合，才能更好地促進(jìn)學(xué)生理解語文教材和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）“三層評(píng)價(jià)”激發(fā)學(xué)生需求

語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)在開展時(shí)，可采用“三層評(píng)價(jià)”方式來激發(fā)學(xué)生的需求。第一層是演講者自評(píng)。由演講者自己評(píng)價(jià)所述內(nèi)容。第二層是師友互助評(píng)價(jià)的“雙向評(píng)價(jià)”。在演講者“說”之后，還要師友“聽”后進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，給出意見。第三層是其他參與者的第三方評(píng)價(jià)。其他學(xué)生可以對(duì)該學(xué)生演講的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，其次，教師采取輪流評(píng)價(jià)制度，即將班級(jí)學(xué)生按座位順序依次編排序號(hào)，每一次的語文課前準(zhǔn)備活動(dòng)，按序號(hào)順序由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免評(píng)價(jià)過于集中的情況出現(xiàn)。

四、結(jié)束語

開展語文課前活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語言正確表達(dá)自己內(nèi)心的想法，還可以發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生擁有獨(dú)立思考的能力。關(guān)注新疆中學(xué)語文課堂中課前活動(dòng)現(xiàn)狀存在的問題，將其與新疆地域的教育文化特點(diǎn)相結(jié)合，合理開展相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)提高語文課前活動(dòng)乃至整個(gè)語文課程的質(zhì)量，無疑有著積極的意義，這也是本文的初衷之所在。

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