探究式協(xié)作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂的探索

宋二春 王志敏 朱娜

[摘 要] 在新趨勢、新學(xué)生、新學(xué)習(xí)特點(diǎn)背景下，嘗試在大學(xué)英語課堂中采取協(xié)作探究的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)動(dòng)力的轉(zhuǎn)變、能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變等，以期達(dá)到減少教師信息流失、培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的目的。

[關(guān) 鍵 詞] 探究式；協(xié)作學(xué)習(xí)；大學(xué)英語

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0132-01

一、引言

傳統(tǒng)的英語讀寫課堂以老師講授為主，通常是將每單元主題文章中的詞匯、句型、語法、段落及閱讀方法等進(jìn)行逐一細(xì)致地講解。老師對內(nèi)容把握得很透，書本上密密麻麻地記著筆記。長時(shí)間靜坐聽課，注意力容易渙散。單向講授導(dǎo)致課堂上的教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生聽得昏昏入睡，對單詞、句型的吸收效果也不夠理想，有效教學(xué)信息的流失率過高。因此，本文嘗試在英語課堂中采用探究式協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，以期更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度、積極性，提升其對語言的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，逐漸形成深入思考和用英語思維的習(xí)慣，培養(yǎng)全局意識(shí)。

二、探究式協(xié)作學(xué)習(xí)的定義

探究式協(xié)作學(xué)習(xí)一般而言就是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師通過問題的設(shè)定和任務(wù)的布置引導(dǎo)學(xué)生深入思考課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生則結(jié)成小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，通過不斷探索體驗(yàn)的過程調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與度，通過邏輯推導(dǎo)找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)出創(chuàng)新點(diǎn)。

三、探究式協(xié)作學(xué)習(xí)理論探索

對比傳統(tǒng)課堂，探究式協(xié)作學(xué)習(xí)較之傳統(tǒng)的講授式課堂有以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

（一）知識(shí)由淺顯變深刻

傳統(tǒng)課堂注重對知識(shí)點(diǎn)的掌握，一般采取直接將知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生的方式講授。而探究式協(xié)作學(xué)習(xí)，教師首先要對學(xué)習(xí)內(nèi)容仔細(xì)研究，定位好學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出單元重難點(diǎn)，并針對這些部分進(jìn)行設(shè)問或創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生則通過對問題的思考和尋找解決方案的過程充分了解了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行了深入思考，深挖了知識(shí)的內(nèi)在邏輯，真正做到吃透知識(shí)。同時(shí)，他們在尋求解決方案的過程中還會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)、工具書等其他方式進(jìn)行資料的搜集和篩選，也增加了對知識(shí)了解的廣度。

（二）學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)

一直以來，我們都倡導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，但傳統(tǒng)的講授式大部分情況下都是教師對學(xué)生的單向知識(shí)輸出，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。這樣的方式延續(xù)了很長時(shí)間，能夠比較高效地完成知識(shí)的傳播，但對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)似乎沒有較好的表現(xiàn)。探究式協(xié)作學(xué)習(xí)則通過問題和任務(wù)的引導(dǎo)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到對知識(shí)的主動(dòng)搜索、獲取、分析和總結(jié)的過程。無論是個(gè)體的自主學(xué)習(xí)還是小組團(tuán)隊(duì)間的合作學(xué)習(xí)，都體現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

（三）能力由單一變復(fù)雜

傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)過程，學(xué)生鍛煉得最多的是知識(shí)的接受和理解能力。通過探究式協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在知識(shí)的獲取過程中鍛煉了主動(dòng)獲取知識(shí)的能力和深入思考的能力，還在小組協(xié)作的過程中鍛煉了組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、口頭表達(dá)能力、給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反饋的能力以及總結(jié)歸納的能力。這些能力上的提升遠(yuǎn)比單純的知識(shí)傳授要更有意義。

（四）評(píng)價(jià)由一元變多元

根據(jù)一般課堂的規(guī)則，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)通常掌握在教師的手里。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要么以口頭方式在課堂上給予反饋，要么通過作業(yè)的批改給予學(xué)生反饋。然而探究式協(xié)作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，此時(shí)，他們不僅僅接收來自教師的反饋，還會(huì)通過自評(píng)和互評(píng)、組內(nèi)選舉和組間PK等方式給予小組成員及時(shí)有效的反饋。多元立體的反饋可以幫助學(xué)生更好地定位自己的能力和作用，也能幫助學(xué)生更快地修正錯(cuò)誤，提升自己。

（五）教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)講授式的課堂不同，在這個(gè)過程中教師的具體工作包括確定教學(xué)目標(biāo)、問題的設(shè)定、任務(wù)的布置、規(guī)則的制定、示范、班級(jí)成員間的組織和協(xié)調(diào)、把控學(xué)習(xí)進(jìn)度、進(jìn)行及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)和總結(jié)等多個(gè)步驟。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包括對問題的理解、任務(wù)的受領(lǐng)、小組間任務(wù)分配、小組成員間合作與協(xié)調(diào)、通過網(wǎng)絡(luò)等信息來源方式獲取相關(guān)信息以及對知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、吸收和組員間討論和方案的整合、方案匯報(bào)、小組成員間評(píng)價(jià)、總結(jié)等多個(gè)階段。

四、總結(jié)

傳統(tǒng)的講授式課堂有信息輸入的優(yōu)勢所在，但在新趨勢、新學(xué)生、新學(xué)習(xí)特點(diǎn)背景下，采用探究式協(xié)作學(xué)習(xí)能更好地激發(fā)學(xué)生的活力，提高課堂參與度，更好地促進(jìn)語言的交流和共享，實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化，同時(shí)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、批判思維、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

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