Web2.0時代的微課開發(fā)

樊卿

[摘 要] Web2.0時代為微課制作帶來了全新的可能性，開放的平臺和活躍的用戶是微課建設(shè)的新契機，但同時也存在一些弊端。

[關(guān) 鍵 詞] Web2.0； 微課；弊端；途徑

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0131-01

Web2.0時代，以用戶主動獲取并生產(chǎn)內(nèi)容為主要特征，為互聯(lián)網(wǎng)帶來了全新的面貌，相對于Web1.0時代，新一代網(wǎng)絡(luò)擁有開放的平臺、活躍的用戶，這為微課建設(shè)也帶來新的契機。本文將梳理Web2.0時代的特征，以及這些特征如何彌補Web1.0時代的弊端，然后分析其對微課建設(shè)的利弊。

一、Web2.0時代的概念和特征

在網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模的商業(yè)及民用普及化后，發(fā)展速度相對于普及前更是一日千里，在短短幾十年的歷史中，網(wǎng)絡(luò)已于2001年前后經(jīng)歷過一次全球范圍內(nèi)的泡沫化衰退，2003年前后又重新發(fā)展壯大，及至移動互聯(lián)網(wǎng)又掀起一波高峰。2004年，一家在互聯(lián)網(wǎng)圖書出版領(lǐng)域具有領(lǐng)先地位的美國OReilly公司判斷：2001年秋天網(wǎng)絡(luò)公司泡沫的破滅標志著網(wǎng)絡(luò)的一個轉(zhuǎn)折點，和大家對互聯(lián)網(wǎng)所謂的“崩潰”判斷迥然不同，互聯(lián)網(wǎng)比其他任何時候都更重要，令人激動的新應(yīng)用程序和網(wǎng)站正在以令人驚訝的規(guī)律性涌現(xiàn)出來，這就是新一代互聯(lián)網(wǎng)，也就是Web2.0。對應(yīng)地，衰退前的網(wǎng)絡(luò)公司稱為Web1.0。

Web2.0更具開放性，強調(diào)用戶共同參與、自我建構(gòu)內(nèi)容，是一種去中心化的架構(gòu)，而Web1.0時代主要靠經(jīng)營者單方提供服務(wù)。用戶的權(quán)力也得到提升，不只是信息接收者更是內(nèi)容的創(chuàng)作者、提供者，主導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的面貌。精神層面則是秉持著開放的態(tài)度，鼓勵使用者參與、信任使用者創(chuàng)造出多元化的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。

二、傳統(tǒng)微課的弊端

自從微課概念提出以來，微課的發(fā)展速度之迅猛令人驚嘆。各種微課開發(fā)平臺、各種形式的微課開發(fā)呈現(xiàn)白熱化趨勢，但嚴格來講，現(xiàn)階段大部分微課都屬于Web1.0時代的課程形式，也就是主要依靠教師單方的教學(xué)服務(wù)。目前微課在實踐中存在一些問題：將課堂教學(xué)實錄的視頻切片作為微課，并沒有根據(jù)某一個小知識點形成單獨的微型課程，而是將一節(jié)四五十分鐘的課堂實錄加以簡單的切分，然后進行編輯。在實踐操作過程中，由于微課錄制的程序太繁雜，導(dǎo)致專業(yè)教師難以操作，因此為簡單起見，有的老師將課件轉(zhuǎn)化為視頻，也就是在課件的基礎(chǔ)上輔以音頻，老師不出現(xiàn)在視頻中，或是呆板地出現(xiàn)在課件前。最重要的是，在傳統(tǒng)的Web1.0的微課平臺發(fā)布，根本很難實現(xiàn)和學(xué)生的雙向交流，和Web2.0時代的教學(xué)需求相差甚遠。

三、Web2.0時代微課開發(fā)的新途徑

事實上，Web2.0時代已經(jīng)誕生了很多新的網(wǎng)絡(luò)巨頭，比如微信等社交媒體平臺，雖然這些社交媒體平臺魚龍混雜，和傳統(tǒng)的微課平臺相比不太具備教學(xué)的儀式性，但由于社交媒體平臺天然良好的交互性和良好的用戶體驗，使其在未來有可能成為更適合微課發(fā)展的教學(xué)平臺。

以微信平臺為例，教師可以搭建一個基于微信公眾號的移動學(xué)習平臺，將微課與移動學(xué)習平臺有機結(jié)合。微信公眾號的圖文推送可以很方便地上傳微課視頻，教師可以根據(jù)授課情況不定期推送。另外，還可以通過菜單管理自己的課程內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)得更系統(tǒng)。學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)展示和測試也都可以通過菜單分門別類地呈現(xiàn)出來。

在師生教學(xué)互動方面，教師和學(xué)生有幾種途徑可以實現(xiàn)，一是通過學(xué)生在視頻下方的評價留言，另一方面，還可以配合微信群來實現(xiàn)。教師可以授課班級為單位創(chuàng)建微信群，學(xué)生自主負責管理微信群，師生和學(xué)生之間都可以通過微信群進行討論互動，實現(xiàn)更加便利的討論和答疑解惑，通過這一形式將微課和移動學(xué)習更完美的結(jié)合。

總之，教師的微課開發(fā)也應(yīng)跟上時代發(fā)展變遷的步伐，利用Web2.0時代的工具，更有效地進行教學(xué)。但同時也應(yīng)該注意到，社交媒體也具有一定的弊端，比如太過于碎片化，不利于學(xué)生注意力集中，學(xué)生很容易被網(wǎng)絡(luò)世界其他內(nèi)容干擾。作為一種新生事物，需要在使用過程中揚長避短。

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