實(shí)踐導(dǎo)向的高校思政課程改革與創(chuàng)新

馬一辰

[摘 要] 現(xiàn)階段高校的思政課程開展缺乏職業(yè)教育的特色，課程的設(shè)計(jì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)出現(xiàn)了脫節(jié)的趨勢(shì)，對(duì)高校思政課程實(shí)施改革與創(chuàng)新，是為了提升高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)以及綜合能力。這種局面下，需要深入分析思政課程存在哪些教學(xué)問題，并提出針對(duì)性的對(duì)策，這樣才能逐漸構(gòu)建適合教育體系的思政課程體系，進(jìn)而對(duì)學(xué)生實(shí)施更加合理的思政教育。對(duì)實(shí)踐導(dǎo)向的思政課改革實(shí)施探討。

[關(guān) 鍵 詞] 實(shí)踐導(dǎo)向；高校思政課程；改革與創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0124-01

所謂實(shí)踐導(dǎo)向，就是促進(jìn)學(xué)生提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生具備更強(qiáng)的職業(yè)能力。在課程內(nèi)容上，需要以理論知識(shí)為主，并結(jié)合專業(yè)崗位上需要的各方面職業(yè)能力，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織。在課程實(shí)施中，理論與實(shí)踐需要結(jié)合起來，適當(dāng)對(duì)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)?，F(xiàn)階段高校學(xué)生在思政課程的開展上還是存在諸多缺陷，阻礙職業(yè)教育的進(jìn)步。

一、思政課程建設(shè)存在的問題

（一）課程建設(shè)缺乏職業(yè)教育的特色

高校課程的建設(shè)以及開展，需要將理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來，但是多數(shù)高校本身思政教育方面缺乏師資力量，對(duì)各個(gè)行業(yè)以及企業(yè)的人才職業(yè)能力缺乏了解。這就導(dǎo)致開展的思政課程并未體現(xiàn)出職業(yè)教育的各方面特色[1]。倡導(dǎo)的是教學(xué)做一體，但是在實(shí)際課程開展中這一特點(diǎn)卻并未體現(xiàn)出來。諸多院校在課程開展的形式上是以理論講授為主，理論教學(xué)占據(jù)主要地位，而教材上的內(nèi)容并未結(jié)合職業(yè)崗位的實(shí)踐需求，往往無法對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力起到強(qiáng)化的作用，導(dǎo)致理論與實(shí)踐之間相互脫節(jié)。

（二）課程設(shè)計(jì)與職業(yè)能力需求脫節(jié)

首先就是課程的目標(biāo)比較模糊，導(dǎo)致開展的思政課程在設(shè)計(jì)上并未結(jié)合職業(yè)能力的強(qiáng)化做出明確的目標(biāo)。其次就是課程內(nèi)容與各方面的職業(yè)能力實(shí)際要求還存在差距，思政教師在實(shí)際教學(xué)中，重理論和輕實(shí)踐的傾向比較明顯，忽視了思政課程與職業(yè)能力的關(guān)聯(lián)性。最后就是在課程開展的實(shí)際過程中，教師的形式比較單一。教學(xué)的流程過于程序化，在課程開展中師生之間缺乏交流以及探討[2]。這樣的局面對(duì)學(xué)校的職業(yè)發(fā)展是極為不利的，課程評(píng)價(jià)上也是注重結(jié)果評(píng)價(jià)，過程評(píng)價(jià)比較缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用方面存在一定的缺陷。

二、實(shí)踐導(dǎo)向的思政課程改革與創(chuàng)新

（一）設(shè)計(jì)出體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的課程內(nèi)容

專業(yè)課程需要把特點(diǎn)凸顯出來，對(duì)學(xué)生在就業(yè)能力方面進(jìn)行強(qiáng)化。實(shí)踐導(dǎo)向就是考慮到實(shí)際崗位的能力要求，思政課程的明確定位應(yīng)該是服務(wù)于就業(yè)，對(duì)課程的構(gòu)建要突出實(shí)踐性以及特有性。要對(duì)學(xué)生各專業(yè)需要的道德、思想以及法律等方面的素養(yǎng)實(shí)施強(qiáng)化。思政教師本身要對(duì)行業(yè)以及企業(yè)進(jìn)行深入了解，做好各方面的調(diào)研[3]。尤其是各職業(yè)崗位的實(shí)際職業(yè)能力需求，以此來對(duì)思政課程的實(shí)踐以及理論內(nèi)容進(jìn)行完善。例如，在管理這門專業(yè)上，教師通過調(diào)研了解到，學(xué)生需要強(qiáng)化的職業(yè)能力就是交際能力、組織能力、管理能力以及應(yīng)變能力等。實(shí)踐導(dǎo)向就是在課程內(nèi)容的構(gòu)建中以這些能力的強(qiáng)化為主要方向。

（二）構(gòu)建適應(yīng)高校教育的思政實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐能力教育課程開展的特色，結(jié)合學(xué)生的心理需求以及認(rèn)知規(guī)律，在思政課的實(shí)踐教學(xué)方面，主要立足于學(xué)中思、思中做以及做中探這三個(gè)層次開展。學(xué)中思就是將思政課程中的素質(zhì)能力以及知識(shí)點(diǎn)通過合理的設(shè)計(jì)整合起來，用邊學(xué)邊探討的方法來實(shí)施。思中做就是在課程開展中，每個(gè)單元可以設(shè)置一些小型的實(shí)踐項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目可以將本單元的能力以及知識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生可以在完成項(xiàng)目的過程中實(shí)現(xiàn)能力的提升。做中探就是讓學(xué)生在實(shí)際調(diào)查中加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的了解，不斷激發(fā)自身的潛能，在探討中實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

（三）建立實(shí)踐導(dǎo)向的高校思政課程保障條件

高校思政課程的開展創(chuàng)新具有一定的實(shí)踐性，這種情況下院校需要整合各方面的資源，為課程改革提供必要的保障條件。首先是人才保障，要加強(qiáng)師資方面的補(bǔ)充和建設(shè)。其次是建立合理的激勵(lì)機(jī)制，提供制度上的保障。鼓勵(lì)教學(xué)改革、實(shí)踐項(xiàng)目開展等各方面的措施，調(diào)動(dòng)起教師參與課改工作的熱情以及積極性。最后就是實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)競爭力進(jìn)行強(qiáng)化和培養(yǎng)，提升學(xué)生各方面的創(chuàng)新能力。

總之，高校的思政課程需要在各方面加強(qiáng)革新，如今課程開展的主要問題就是沒有突出教育的特色，這就需要堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向的課改理念，注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)行業(yè)以及企業(yè)實(shí)施深入的調(diào)研，了解具體的崗位能力要求，對(duì)高校學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的培養(yǎng)以及強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張立梅，謝仁鳳，宋田田.高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究：基于習(xí)近平總書記系列講話精神[J].科技資訊，2017，15（36）：168-170.

[3]趙偉，嚴(yán)俊杰.高職思政課程專題教學(xué)在CRP系統(tǒng)下的應(yīng)用與創(chuàng)新：以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例[J].高教學(xué)刊，2016（23）：112-113，115.